如何打造小學語文信息技術高效課堂

■江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學 陳紅梅

在以往的小學語文課堂教學中，講授式的教學方式應用頻率較高，不過，這一教學方式難以調動學生的學習積極性，影響學生對語文知識的學習興趣。在這種情況下，教師可以將信息技術與小學語文教學進行有機結合，以此對傳統的語文教學方式進行科學改進，借此吸引學生的學習注意力，保障其學習效果，提高語文教學的有效性。

一、信息技術在小學語文課堂教學中應用的重要性

（一）豐富語文教學的內容

對于傳統的語文教學而言，大多數教師在設置教學內容時，基本都是局限在語文教材上，很少有教師對語文教學內容進行豐富，而且教師在展示教學內容時，基本是文字這一形式，難以調動起學生對于語文知識的學習興趣，這就會降低學生的學習成效。而將信息技術應用到語文教學中，教師則可以對語文教學內容進行拓展，搜集與教學內容相關的圖片、視頻等素材，也可以利用多媒體為學生提供更多閱讀文本，這樣既能夠豐富語文教學內容，還能夠打破教材的限制，使得教學內容的形式更加多樣，同時也能夠對學生產生一定的吸引力，使得學生能夠將自身的學習注意力集中到語文教學中，進而提高學生的學習效率。

（二）推動教學方式的改進

就傳統的語文教學方式來看，基本是“教師講，學生聽”這種模式，在具體的教學中，教師并不重視學生在教學中的主體地位，也忽視了學生的實際學習需求，始終讓學生處在被動接受語文知識的學習狀態中，對教學效果造成了較大的影響。新課改的提出，使得越來越多的小學語文教師認識到學生的主體性，并且也愈發重視學生的主體地位，這就使得傳統教學方式無法滿足現代教學的實際需求。而信息技術在語文教學中的有效應用，則能夠為教學方式的改進創新提供了相應的技術支持。小學語文教師能夠在信息技術的幫助下，根據學生的學習特點及學習需求，對傳統的教學方式進行合理改進，或者是創新出能夠滿足小學生學習需求的教學方式，不僅能夠增強語文教學效果，還能夠提升學生的語文學習質量，使其語文學習水平得到有效提高。

二、信息技術在小學語文課堂教學中應用的問題分析

（一）傳統教育思想的影響

部分小學語文教師在教育教學中，深受傳統教育思想的影響，導致其教育教學思想比較固化，難以接受新型的教育教學方式。在這些教師看來，幫助學生提升語文成績的主要方式就是對學生進行灌輸教學，否則以小學生的性格，并不會積極主動地學習語文知識。這種思想認知是錯誤的，忽視了教學的實際效用，對學生的主體地位也缺乏全面的認識。在這種情況下，很難實現對信息技術的有效應用，更難以推動信息化教學的發展。另外，一些年齡相對較大的小學語文教師，對信息技術的操作應用比較抗拒，主要是因為他們學習信息技術的難度比較大，無法熟練操作信息技術開展語文教學，這也會對信息化語文教學課堂的構建產生一定的阻礙。

（二）信息技術應用不當

信息技術在小學語文教學中的應用，主要目的是給學生呈現出多樣化的教學內容，借此調動學生的學習興趣，提高教學效率。不過，很多教師在語文教學中應用信息技術，并沒有實現其應用目的，在具體的應用過程中，只是利用多媒體為學生呈現教材中的一些文字知識，并沒有改變教學內容，就是讓學生通過觀看多媒體上的知識聽教師講課，不需要再看課本了，這種“換湯不換藥”的應用情況，很難獲得良好的教學效果。另外，一些教師在采用信息技術對學生進行語文教學時，雖然拓展了相應的教學內容，但是拓展的教學內容與學生的認知水平無法匹配具體的教學內容，這也會降低信息技術的實效性，最終無法構建出有效的信息化語文課堂。

三、構建小學語文信息化高效課堂教學的有效策略

（一）利用信息技術，豐富語文教學內容

在小學語文教材中，有部分課文內容相對比較枯燥。比如，說明文，這一類型的文章在對寫作對象進行描述時，通常會采用分類別、列數字等說明方法，具有一定的抽象性，對于思維發展尚未成熟、認知水平比較低的小學生而言，理解起來有較大的難度，而且小學生本身就很難耐得住枯燥，這樣就會影響到學生的興趣。另外，古詩詞及文言文也是學生在語文學習中的一大“克星”，很多小學生對于古代語言詞匯缺乏認知，且文言詞匯也比較難懂，這些知識內容不僅會降低學生學習的學習興趣，而且降低其學習效果。在這種情況下，小學教師如果還在使用傳統的講授式教學方式，并且將教學內容局限在語文教材中，將無法提高語文教學的高效性，甚至還會降低教學質量。面對這種情況，小學教師則可以利用信息技術，搜集也教學內容相關的知識素材，將其添加到教學內容中，實現對語文教學內容的豐富，這樣也有利于拓寬學生學習的知識面，多種形式的知識素材也能夠增強教學的吸引力。在信息技術的具體應用過程中，相關小學教師應該對課文內容進行深入研究分析、了解實際學情。在這一基礎上，搜集與課文內容有關的知識，還要將其合理融入教學內容中，提高教學內容形式的多樣性，利用這些知識素材吸引學生的注意力，幫助學生學習語文知識。

比如，以部編版小學語文教材為例，教師在課堂教學中為學生講解《黃河是怎樣變化的》這一課文時，應該先了解學生的認知情況，可以說大多數小學生都沒有見過黃河，對于相關知識更不知道，而且該篇課文屬于說明文的范疇，課文中有很多數字信息，不少學生對于數字都缺乏相應的概念。因此，在學習這篇課文時，教師若只是對學生進行單純的文字授課，則很難保證學生的學習效果。基于此，教師可以在網絡上搜集關于黃河的信息資料，并且在帶領學生學習的過程中，可以將搜集到的與黃河相關的圖片、視頻等資料呈現給學生，幫助學生理解課文中的一些數字信息以及生態問題，使得學生能夠認識到黃河環境問題的嚴重性，通過多樣性的知識內容，加深學生對課文內容的理解，提高學生的環保意識。此外，教師在對學生講解王之渙的《涼州詞》這首詩時，不僅要為學生講解這首詩其中的含義，還應該搜集這首詩的創作背景、王之渙的人生經歷等資料，也可以為學生播放當前我國戍邊守衛戰士的一些真實的視頻，以此豐富教學內容，活躍課堂氣氛，同時也能夠讓學生在學習這些知識資料時，感受到詩中蘊含的懷鄉之情。

（二）利用信息技術，構建合作探究課堂

語文新課標強調小學語文教師在開展教學時，應該構建自主、合作、探究的學習模式，調動學生的主觀能動性，以此提高語文教學的高效性。基于此，小學教師應該高度重視學生在教學中的主體性，并且在開展語文教學中，應該做到以學生為主，對學生的學習需求、特點等予以充分考慮，尤其是在信息化的教學環境中，教師則需要對信息技術的應用予以高度關注。而基于信息技術的學習模式主要有兩種，其中一種是以獨立探索這一形式為主的個別化學習模式，另外一種就是在網絡基礎上的協商學習模式，這兩種學習模式都符合新課標針對語文化教學提出的要求。利用信息技術能夠為學生創造出一種交互式的學習環境，同時也能夠為學生提供更多的學習資源，使得學生能夠根據自身的學習基礎以及興趣，選擇合適的學習方式，制定出合理的學習目標，這對于學生的自主、合作學習極為有利，還能夠培養學生的自主學習意識與合作學習能力。因此，小學教師在構建信息化的語文課堂時，可以結合新課標的相關要求，利用信息技術開展合作探究的語文教學，促使學生更好地掌握語文知識，這樣也能夠提高教學效果。

比如，以部編版小學語文教材為例，教師在對學生講解《圓明園的毀滅》這一課文時，可以借助多媒體網絡技術，設計這樣的教學環節，要求學生以小組為單位，自主學習探索該課文：其一，上網查詢與圓明園有關的各種資料信息；其二，通過了解圓明園更多的資料，自學《圓明園的毀滅》這一課文；其三，在完成自學后，進行小組交流，分析學習過程中各項疑難問題，進行交互解答；其四，在課堂上，利用自己喜歡的方式向全體同學介紹圓明園，可以是文字、圖片、視頻等多種形式。在這一教學環節中，學生能夠獲得學習的主動權，教師只需要在其中對學生進行組織與引導，而且還應該對學生予以適當的指導，保證學生的學習不會偏離主題，同時還能夠幫助學生加深對課文內容的理解。學生通過自主合作學習，也能夠認識到自身的不足，并且在搜集資料的過程中，對圓明園的經歷及我國的歷史發展情況有一個大致的了解，使其獲得深刻的情感體驗，有助于提高學生的愛國情懷，增強學生自主、合作的學習能力，提高教學的有效性。

（三）利用信息技術，激發學生學習興趣

在任何學習中，興趣占據著重要位置，其能夠為學生提供學習的動力。因此，教師若想構建高效的語文課堂教學，就應該加強對學生學習興趣的重視，并且要采用合適的措施，調動學生對教學內容的興趣，進而保障學生的學習質量。在具體的語文教學中，教師可以將信息技術應用其中，以此激發學生的學習熱情。在實際應用過程中，教師能夠利用多媒體設計配樂朗誦的教學環節，也可以增添彩色動畫，還可以為學生提供有關知識的背景資料、影像資料等，利用這些素材創設相應的教學情境，將文字知識具現化，提高教學內容的生動性及簡單性，這樣則能夠促使學生的積極參與教學活動，加深學生對相關語文知識的理解，學生自身的求知欲也能夠得到激發。

比如，以部編版小學語文教材為例，教師在對學生講解《魚游到了紙上》這篇課文時，可以利用多媒體技術創設相應的教學情境，以此進行新課導入，將學生的學習注意力引導教學內容上。教師可以使用信息技術制作相應的動畫，為學生呈現出生動的情境：在動畫內容中，有幾條魚在水中在歡快游著，逐漸游到一張白紙上，在這一時候，畫面中就會呈現出課文題目，并用幾條小魚進行點綴，同時還要配備輕快的音樂，將學生的心神直接吸引到這一畫面上。接著教師就要引導學生進入新的教學內容中，還要向學生提出相應的問題：“魚真能游到紙上嗎？”“為什么魚會游到紙上？”通過設置這樣的懸念，將現實中不可能出現的現象呈現給學生，以此激發出小學生的好奇心，使得學生能夠在求知欲的驅使下，積極主動地閱讀課文內容，進而讓學生在教學中保持注意力集中的學習狀態，對學生學習質量的提升有著重要作用。

（四）利用信息技術，幫助學生答疑解難

在具體的小學教學內容中，一些重點詞句、主要段落的學習難度比較高，不好理解，若是教師只是對學生進行干巴巴的講解，并讓學生死記硬背，將無法獲得良好的教學效果，即使學生能夠記住，卻不理解知識，則會影響學生對相關知識的靈活運用。在這種情況下，教師可以使用多媒體這一輔助教學方式，在短時間內將重難點知識傳授給學生，同時也能夠加深學生對語文知識的理解，而且教師還可以利用多媒體為教學方式，將抽象性的知識具現化，幫助學生深入理解相關知識內容，降低知識的理解難度。在應用多媒體的過程中，教師還能夠將學生視覺功能調動起來，利用直觀的視覺刺激，將學生的潛能激發出來，使其在短時間內，能夠感知到更多的信息。在這一基礎上，教師再對其進行適當的點撥，就能夠讓學生突破相關重難點知識。在具體的教學過程中，教師可以將多媒體的優勢發揮出來，在講課前，將一些知識內容制作成為幻燈片的形式，接著在講課過程中，將課文中一些抽象性較高的重難點知識轉化成為具象化的圖片、視頻等形式，在較大限度上調動學生的感官，提高語文教學內容的直觀性及形象性，以此幫助學生的答疑解惑，提高學生的學習效率。

比如，以部編版小學語文教材為例，教師在對學生講解《詹天佑》這一篇課文時，文中講述了詹天佑沿著山勢設計出一種“人”字形線路形式，該部分與學生的生活實際相距甚遠，學生也很難從刻板的文字中理解相關知識。面對這種情況，教師若想帶領學生突破該課文中的重難點部分，則可以將電教媒體應用其中，可以在具體的教學過程中，設計這樣的動畫教學環節：帶有兩個車頭的火車正在向北行駛，在行駛過程中，前面車頭拉、后面車頭推，當火車經過“人”字形的線路岔口后，就可以將火車倒過來行駛，這樣就能夠輕輕松松地爬上陡直的山坡。學生在觀看動畫視頻的過程中，能夠直觀了解火車的行駛過程，對“人”字形的火車線路也能夠有一個深刻的認識，使其能夠理解該部分的課文內容。

四、結語

在小學語文教學中合理應用信息技術，不僅能夠推動學科教學的信息化建設進程，還能夠提高語文教學的吸引力，促使學生積極主動地學習語文，這樣也有利于提高學生的學習效率。而教師在應用信息技術時，應該對學生的學習特點、教學內容等多方面進行全面的了解，借助信息技術開展集趣味性與教育性為一體的語文課堂教學。