小學階段培養學生自主規劃與管理能力的有效策略

王宏艷

（沈陽市沈河區一經街第二小學）

小學生由于年齡小，知識和經驗相對匱乏，缺乏規劃與管理意識。自主規劃與管理能力的培養是一個自律與內生的過程，可以在綜合實踐活動課程這門培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程中落實。在這門課程中，每一個活動主題都有一定實施周期，少則一兩個月、多則一個學期，這就需要學生具備自主規劃與管理能力，以保證活動順利實施。自主規劃與管理能力是小學綜合實踐活動課程中非常重要的一項能力，能夠幫助學生預設活動內容、理清活動思路、提示具體任務、及時總結反思。

在小學綜合實踐活動課程中，為了更好地培養學生的自主規劃與管理能力，可以分年段螺旋上升式培養學生。低年級從指導學生制訂自我行動計劃入手，在修改和調整計劃的過程中，培養學生的自主管理能力；中年級注重培養學生的小組規劃能力，使學生在團隊合作中學會溝通、協調；高年級組織學生策劃和管理一項活動，為學生提供鍛煉的平臺，調動學生的主觀能動性，培養學生的統籌思維。這樣的分年段螺旋上升式培養，實現了三個目標：一是尊重小學生的年齡發展特點，設置看得到、夠得著的能力目標，使學生有信心、有方向；二是便于教師對學生進行指導，遞進式的活動主題使活動內涵豐富，培養目標具體、有可操作性，可以使教師及時發現學生的問題，查缺補漏；三是有利于學生能力穩步提高，在螺旋上升式培養的過程中，學生一步一個腳印，能力逐層上升。

一、引導低年級學生制訂自我行動計劃，夯實自主規劃與管理意識

在小學低年級綜合實踐活動課程中，教師可以指導學生制訂貼近生活的自我行動計劃，對培養學生自主規劃與管理能力非常有幫助。自我行動計劃主要包括活動目的、活動時間、活動內容、實施方案、活動效果等。教師要根據活動的需要指導學生觀察生活，確定時間和內容。活動中，教師要關注學生執行計劃時出現的問題，并進行相應調整，以保證活動順利開展。經過調整，學生的規劃意識和管理能力會不斷提升，為后續的能力培養打下良好的基礎。教師還可以指導學生根據不同主題活動或者學生活動選擇表格式、條目式、思維導圖式等呈現形式，從而規劃活動過程。

二、指導中年級學生設計小組活動方案，發展自主規劃與管理能力

隨著年級的升高，中年級學生有了明顯的獨立意識，他們做事更積極，更愿意主動參加集體活動，對需要獨立思考的內容更感興趣，而且有了自我評價意識。因此，教師可以引導學生設計小組活動方案，發展學生的自主規劃與管理能力。

（一）“會設計”：指導學生學會設計小組活動方案，培養自主規劃與管理能力

小組活動方案是以小組的形式對活動實施的辦法、細則、步驟等分析與研究后完成的書面計劃。一份活動方案一般由活動主題、活動時間、活動目的，以及活動意義、活動方法、活動人員配置、活動任務、活動過程、活動展示等組成。教師可以根據學生的能力發展逐漸提高要求，從帶領學生設計方案過渡到學生獨立設計方案，從規劃方案中的幾個基本項目過渡到規劃方案中的所有項目。

以“身高的奧秘”這一主題活動中一個小組活動設計方案為例。主題活動之初，教師首先指導學生了解并確定影響身高的因素；然后，指導學生按照自己感興趣的問題組建小組，確定小組成員和研究的小主題；最后，小組開展討論和研究，確定活動內容和活動目的。

（二）“知不同”：指導學生了解不同活動方案之間的差別，拓展自主規劃與管理能力

中年級的綜合實踐活動課程中，教師會帶領學生了解多樣化的活動方案，促進學生積極參與活動過程，并在現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發現和解決問題，使學生體驗、感受學習與生活之間的聯系。為了使學生更好地進行這些活動，教師要指導學生制訂小組活動方案。這些活動方案有相同的地方，都需要明確制訂計劃的目的、具體內容、實施時間、責任分工、實施方法等；也有不同的地方，如現場考察活動方案側重點在于內容、地點、角度等，設計制作活動方案側重于制作方法、材料準備、分工合作、完成制作等，實驗探究活動方案側重于實驗的開展與具體操作等，社會服務活動方案側重于服務的對象、可能遇到的問題及具體如何開展等。

只有了解不同活動方案的差別，學生才能抓住重點、明確方向，找到適合自己的學習方式和實踐方式，從而拓展自主規劃與管理能力。

（三）“巧設計”：指導學生設計可行性強的活動方案，提升自主規劃與管理能力

教師可引導學生從以下幾個方面考慮方案的設計是否可行：一是教師引導學生考慮活動時間、合適地點、具體分工、實施路徑等；二是教師指導學生將需要解決的事情按照先后順序列出來，使學生能條理清晰地完成活動；三是教師指導學生詳細設計活動過程，使學生活動開展得更加得心應手；四是教師引導小組組長根據組員的興趣、能力、特長，以及活動需要等進行合理分工，做到人盡其責，合理高效；五是活動中可能會遇到很多困難，有人為因素、能力因素、不可控因素等，教師引導學生做好預案，提高學生的應變能力和活動規劃能力。

三、引導高年級學生策劃和管理一項活動，提供自主規劃與管理能力的發展平臺

對于能力較強的高年級學生，教師可以引導其策劃和管理一次完整的活動。這樣不僅可以為學生提供實現價值的平臺，有效發揮學生的能力，還可以在復雜的策劃活動中，拓展活動范圍，促進學段之間活動內容的有機銜接，使學生在全身心參與活動的過程中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，在體驗和感受生活中提高自主規劃與管理能力，促進學生綜合素質的提升。

（一）把握“粗”與“細”，策劃一項活動

高年級學生已經具備了一定的活動經驗和活動能力，教師不僅要充分信任學生，給他們創造獨立策劃的機會，培養學生自主參與的意識和合作溝通的能力，還要做一名指導者，成為學生活動的參與者和促進者，幫助學生更好地完成策劃活動。策劃方案一般包括項目背景、活動宗旨、活動主題、意義闡述、人員安排、活動流程、項目預算、效果分析、活動總結等內容。教師不僅要引導學生把握大方向上的“粗”，更要指導學生把握小內容上的“細”。

首先，要引導學生盡可能地調度好各種資源。以“中秋游園會”活動為例，活動項目有會場布置、游戲組織、攝像、媒體支持、校園宣傳、具體節目、后續聯絡等，學生需要將這些內容詳細分類，列出已有的資源和缺少的資源。

其次，要引導學生綜合評估小組成員的能力，結合小組成員的優點和特長來策劃活動，既要讓小組成員有獨立思考的時間和空間，又要充分發揮合作學習的優勢，把小組成員的優點和特長轉變為小組的優點和特長，使小組活動更加精彩。

最后，要引導學生提前制訂好活動規則，提前預設?；顒右巹t要就學生的參與態度、參與辦法和獎懲規則等方面制訂；提前預設是指針對活動需要注意的事項做好應急方案，避免活動中遇到解決不了的問題，使活動能夠更好地開展。

（二）管理“松”與“緊”，保障活動有效實施

為了讓學生及時、客觀地總結活動過程中的得與失，教師要為學生創造“內緊”“外松”的管理氛圍?！皟染o”主要是指教師指導學生進行活動記錄，監督活動過程，從而促進活動高效實施；“外松”主要是指活動氛圍輕松，教師要為學生提供輕松愉快的活動氛圍，使學生的創造性更強，自主生成目標與主題，創造性地開辟活動空間。

1.活動記錄

在主題活動開展中，做好活動記錄既有利于學生更好地執行活動方案、清晰自己的活動歷程，又可以幫助學生快速找到所需的具體資料，以備后續之用，還能作為自我評價和小組評價的依據，指導學生客觀反思。

教師指導學生儲存活動記錄資料，可以是檔案袋、文件夾，也可以是電子檔案。學生將活動記錄資料分為兩部分：一是活動常規資料，包括活動的過程資料和成果資料；二是專門的記錄資料，主要記錄已解決的問題、遇到的困難、問題解決的技巧等。學生在記錄的過程中及時、客觀地總結得失，從而獲得自主規劃與管理能力的提升。

2.監督與反思

組長作為小組活動的負責人，更容易掌握每名小組成員的完成情況。除了組長外，教師還可以引導學生在小組內設立一名監督員，監督員和組長一起對活動過程進行監督。監督員結合活動計劃、活動記錄等對活動進行全程監督，使活動更客觀、更公正。除了外部的監督，內部的反思也非常重要。教師可以引導學生在主題活動中思考“我做了什么？做得對嗎？小組活動開展得是否順利？我有什么收獲？”還可以指導學生在主題活動結束后反思“本次主題活動開展得怎么樣？還可以從哪些方面進行改進？今后再遇到類似的問題該怎樣做？”通過“內緊”“外松”的管理方式，促使學生在活動中自我反思、自我探究、自我監控和自我總結，逐漸發展成為獨立思考的學習者和以身作則的管理者，實現自主規劃與管理能力的進一步提升。

總之，學生自主規劃與管理能力的培養不是一蹴而就的，需要教師從活動的目標和任務出發，進行循序漸進地培養。教師只有明確每一個階段的培養目標，才能使學生的自主規劃與管理能力得到有效提升，使其在自我管理、團隊合作中獲得發展。