以生本思想為指導，讓初中生物情境教學大放異彩

福建省仙游現代中學 林建航

在初中教學階段，生物作為一門重要的學科，讓學生擁有更加廣闊的知識，能夠豐富學生的學習體驗，加強學生對知識的分析和研究。同時，生物學科教學當中所涉及的內容具有嚴謹性和求實性，學生必須端正學習態度。教師在教學時一方面要落實情境教學方法，另一方面要尊重學生的主體地位，以生本思想為出發點，讓學生在學習過程中積極探尋生物知識。所以，初中生物教師在教學當中必須全方位確立生本教育思想，在突破學生學習難點的同時，讓學生沉浸于情境學習領域之中，從而使學生擁有更多的收獲。在生本思想作為重要支撐的教學過程中，學生能夠掌握更多生物知識。

一、生本思想指導下初中生物情境教學的意義

生本教育思想作為重要的教學指導內涵，在情境教學當中釋放出重要的意義和精髓。教師以尊重學生主體地位為主，創設生動形象的情境教學，由此指引學生成長和進步。下面根據生本思想指導的情境教學意義展開闡釋。

1.體現學生學習主體地位，感悟生物學習韻味。

生物情境創設過程中，教師可以把握學生的學習地位，讓學生發揮主人翁精神，領略生物學習的實際韻味和魅力色彩。學生會把自己的學習心得和體會呈現，找尋釋放自我學習能力的空間，將初中生物知識進行穩定落實，給予課堂教學完美的回應。所以，在情境學習領域之下，學生注意力更加集中，充滿濃厚學習興趣。

2.促進思維能力發展，提高學習能力。

初中生物情境教學當中，教師將生本思想作為重要切入點，讓學生在學習的時候變得更加活躍，擁有了探討生物知識點的關鍵方向，也為學生未來學習提供相應的協作空間。教師可以在抒發生物學習情感的同時鍛煉學生的思維能力，從學生的邏輯判斷、反應能力等方面入手，更好地指導學生將情境學習推向新的發展方向。所以，學生在個性化指導之下也沉浸于活躍的情境學習氛圍之中，由此促進了學習能力的提高，真正地感悟到生物學習的精彩。

3.活躍學習課堂，帶動生物教學發展。

情境教學一個重要優勢就是讓學生的學習氛圍更加濃厚，也推動著課堂的進步和發展。教師將情境教學作為重要手段，也滿足了當前生物教學的需要和學生的發展需求。生物情境教學更好地凸顯了生本思想的實際內涵和相應價值。

4.形成和諧師生關系，指引生物教學進步發展。

教師積極關注學生課堂中的學習地位，注重在情境當中與學生互動，形成和諧的教學關系，從而不斷彰顯出生物課程的學習韻味和力量。教師以形象生動的生物學習體驗為切入點，讓學生認真學習、探討生物知識，進而幫助學生找到符合自我進步的良好空間和機會。

總之，教師必須把握生本思想指導的關鍵點，讓學生在生物情境得到有力的彰顯之下，不斷地解決和突破生物學習的困惑和難點。教師在打造生物情境時，應以新穎教學方式為主，拓寬教學途徑和方式，為學生帶來新穎、生動、鮮活的知識畫面，最終更好地引領學生進入良性學習空間。

二、初中生物教學中存在的問題分析

初中生物教學中存在著一定的問題，這需要教師進行教學反思。第一，課堂教學中教師未能將學生的主體地位充分呈現，學生面對生物學習的時候沒有凸顯課堂學習權力，導致學生在知識學習時難以找到屬于自己的方向。同時，學生探尋生物知識沒有充足的空間和準備，教師往往單純給予學生理論知識的教授，缺乏綜合性方面內容的分析和研究。第二，初中生物課堂教學中教師運用的教學手段和形式十分單一，不利于學生將知識內化。學生在沉悶枯燥的學習氛圍中，難以把握生物知識學習的關鍵點，最終失去了學習的欲望和動力。第三，生物教學中教師缺少教學活動的創設，難以將學生引入到豐富的活動場景中。學生參與生物學習時沒有清晰的方向和良好的準備，這對于學生學習來說是不利的。

總之，在生物課堂教學中教師必須要把握正確的教學方法和理念，以跟隨生物教學腳步為基礎，實現學生綜合能力的成長。通過新穎的教學思想和豐富的教學手段，讓學生探討符合自我進步發展的教學方案，由此更好指引學生進步，找到實現初中生物教學發展的良好對策。

三、生本思想指導下初中生物情境教學具體策略

以生本思想為重要指導，初中生物情境教學會充滿活力和新鮮的血液。教師必須將生物情境教學得到全方位地凸顯，把握信息技術為學生帶來生動的學習情境。同時，以合作情境、問題情境、實驗情境有效搭建為基礎，真正將學生帶入到良好的學習體驗之中，充分發揮生物學習的實際力量，將生本思想全方位釋放。下面詳細地詮釋了初中生物情境教學的關鍵策略。

1.借助信息技術，打造學習情境。

科學技術發展之下，信息技術涌入到社會多個領域當中，而且得到廣泛運用，并獲得良好的效果。將信息技術與教育領域緊密結合，可以帶動教育進步，并呈現出良好的教育局面。為了調動學生參與知識學習，教師可以發揮信息技術的作用，將其優勢充分體現，以此落實生物情景教學，為其提供相應的基礎和前提。與此同時，學生也會在生動的情境學習當中體現主體地位。生物教學當中會涉及很多實驗知識，教師為學生提供演示，則可以將多媒體技術作為重要輔助手段。比如，課堂之中以視頻、動畫、課件等形式，將生物實驗全方位展現出來。這一教學方法的運用可以將實驗更加高效地呈現在學生面前，讓情境教學變得更加生動。學生也會帶著強烈的學習欲望和濃厚的熱情，認真做好生物知識的探究。另外，值得關注的是，教師在教學之中必須要充分帶領學生端正學習態度，擁有更加強烈的學習情緒。這一系列舉措能夠真正地將學生的主體作用發揮出來，從而促進生物課堂教學的持續性發展和有效探究。

在《細胞的分裂與分化》這一知識的教學中，教師進行實驗教學的條件比較有限，這主要是因為細胞太小，運用教學器具很難讓學生清晰地看到實驗過程。所以，教師以信息技術作為重要助手，在網絡上搜集與實驗相關的資源內容制作成課件視頻，然后將其在課堂上清晰詳細地呈現出來。這時，學生觀看細胞實驗之后也會繼續參與深度學習，從而對學習內容的印象更加深刻，理解也會逐漸透徹。教師給予學生充足的時間和空間參與學習，也是將生本思想落實的有力保障。學生在參與課前預習環節時也可以借助網絡技術找尋課題相關內容，由此把生物學習內容展現出來。

2.制定合作情境，帶動教學進步。

生物教學環境的合理打造是讓學生在學習當中擁有愉悅心情、感受輕松學習體驗的重要支持。所以，為了體現學生在學習當中的主體價值，教師必須創設完善的合作學習情境。這一舉措的打造，主要目的是讓學生樹立較強的團隊合作意識，并與其他伙伴互助交流，共同解決生物學習中存在的難點。教師必須設定良好的合作學習情境，引導學生相互學習、相互促進，讓生物教育朝著良好的方向前進。由此，合作學習情境將生本思想更好地詮釋。教師關注學生的學習狀態以及基礎知識的掌握情況，有效劃分學習小組之后，讓學生勇敢地表達自己的意見和看法，從而把生物學習內容逐漸內化。

在《鳥類的生殖與發育》內容教學時，課程中所涵蓋的知識內容比較抽象和復雜，學生難以在較短的時間內理解，所以，為了讓學生更好地相互促進和發展，體現自身的主體價值，教師可以把學生劃分為相應的學習小組，主要目的是讓學生在跟隨任務驅動學習模式之下，認真探討生物知識。這一環節當中，學生把握學習關鍵點，并積極開展探討和研究，表達自己的實際想法。合作學習情境當中，教師讓學生分享自己的學習經驗，可以從生活角度入手，針對鳥類相關內容的了解有效探究和分析。每一個學生將自己所了解的內容展現出來，拓寬了其他同學的知識視野，也能夠在愉悅輕松的學習氛圍之中增加情境學習的質量。教師在學生的合作學習當中，要給予相應的監督和管理，適當提供教學輔助和指導，不能放任不管。這樣，每一個學生都擁有參與知識學習的機會和獲得探討的相應空間，最終彌補不足，將生物學習全方位地提高。

合作學習情境將初中生物教學推向更好的層面，教師必須以尊重學生的學習地位為出發點，以真實、良好的學習為引導，讓學生在不斷地掌握知識內涵之下加強學習的理解和認識。學生以良好的學習體驗為主，真正在合作學習情境中感受到學習的韻味和相應精髓。

3.設置實驗情境，提升思考能力。

生物課程和其他學科進行對比，展現出了十分明顯的實踐性。在初中生物知識學習之中，教師如果單純地引導學生生硬地記憶知識，這難以形成良好的學習效果。因此，教學之中合理地開展實驗教學，將理論知識與實踐緊密結合，有利于學生對學習內容產生更加深刻的認知，提升其理解能力和解決問題的能力。與此同時，學生走進實驗學習情境，能夠將自身的動手實踐操作能力有效發展，讓自身的智力水平得到提高。所以，以生本思想作為重要關鍵引導，讓學生投入實驗學習情境之中，能夠讓學生的觀察能力、操作能力得到提升。另外，學生在良好學習情境之下也獲得健康全面的進步。教師以實驗教學情景為著力點，讓生本思想合理運用，最終轉變傳統教學的約束，讓學生得以學習并內化生物知識。

在《植物種子萌發》內容教學時，倘若單純地將理論知識羅列，則難以把種子萌發的過程以及具體狀態展現出來，學生的理解就會隨之越來越難。所以，為了讓學生產生濃厚的興趣，保證生物教學更加順利，教師應以生動、直觀、形象的內容展現為主，比如讓學生進行實驗操作，要求學生種一粒種子，認真觀察種子的生長過程，并將其有效記錄。從種子萌發過程入手，學生相互分享、相互交流，在認真觀察實驗學習成果的同時，也會更好地落實生物知識研究和探索。

時代發展過程中，對人才提出了相當高的要求，在具備較強道德品質的同時，也應該擁有一定的實踐能力。實驗情景當中教師可以為學生操作帶來一定的指導，將理論與實踐有效地結合，最終可以更好地推動生物教學的發展。

4.搭建問題情境，激發學習欲望。

學生擁有疑問和質精神就獲得了思考的動力與源泉，學生在思考之下會在學習上得以進步。問題情境教學是將學生有效吸引的關鍵方法，學生在教師的興趣培養之下，促使自身落實生物知識的有效搭建，可以擁有清晰的學習思路。所以，問題情境的合理創設，有利于將學生的學習地位凸顯出來，更好地詮釋生物課堂教學的發展和進步。

在《人體廢物排除》這一內容教學時，教師可以通過問題“人體廢物排出需要經過哪些系統和器官”讓學生的好奇心得到激發，使學生主動認真聽講并參與到課堂討論之中。教師讓學生獲得十分充足的思考時間，然后找尋正確的答案，在學生得出答案之后獲得教師鼓勵和表揚，為后續主動參與學習奠定基礎。以問題情境搭建為主，學生在接受教師的熏陶從而掌握更多的生物知識。學生在認真回答生物問題的時候，在豐富的實踐當中認真探討學習內容，學生落實主體地位，可以更好地發揮課堂主人的作用和地位。

由此可見，問題情境促進著生物教學的進步，學生也會擁有探尋生物知識精髓的重要方向。教師給予學生廣闊的生物學習空間，讓學生能更好地把握生物知識的精髓和內涵。教師今后進行初中生物教學的時候，依舊要把問題情境視為重要教學輔助手段，給予學生真實可靠的學習引導，讓其充滿學習信心，加強對生物知識的理解。

結束語

綜合以上分析，生本思想得到初中生物教師的青睞，這也是滿足當前生物教育要求的關鍵方法。以生本思想為指導，教師可以讓情境教學更加生動活躍，由此讓初中生物課堂教學充滿生命力，也讓學生在深度探究知識的過程中將自身的學習心得和體會有效抒發。所以，初中生物教師必須將情境教學作為重要教學視角，并與生本思想緊密結合。今后的課堂教學之中，教師要將這一舉措全方位地運用，讓學生找到生物學習的樂趣。