幼兒園戶外自主游戲中低結構材料運用的有效策略分析

圖 雅

（二連浩特市蒙古族幼兒園 內蒙古二連浩特 011100）

但在幼兒園的游戲課堂中，筆者發現老師提供的一些材料很多都是基于自己對游戲的理解，自主選擇的，這樣會限制游戲的多變性。而要想實現讓孩子更自由、自主地做游戲，教師則應該思考什么材料更適合孩子在游戲中成長？在游戲中使用不同的材料對孩子成長產生怎樣的不同結果？作者在之前的社會調研中發現，低結構材料能快速地引起孩子的注意，能讓他們更好地在游戲中學習。這種材料最大的優勢是生活中處處可見，容易被找到，孩子能通過它發揮豐富的想象力，并且極易應用到游戲中去。

一、教學中低結構材料使用時產生的問題

1.建設低結構材料庫房時產生的問題

我園目前能被使用的材料種類中，提供給孩子們做游戲的活動材料有20種，其中低結構的只有9中，如PVC塑料管、木質積木、可溶性海綿棒、紙筒、多功能性材料庫存量都嚴重不足[1]。例如，孩子們平時喜歡玩的沙球只有20個，積木金字塔只有10個，泡沫坐墊有28張，可降解紙盒有30個，這些材料無法滿足孩子們的需求，還有一些材料的損耗率也非常高。

2.材料選擇，擺放方面的問題

大多數幼兒園為了擺放美觀，比較看重材料按類別進行分類擺放，沒有考慮到不同年齡段孩子的能力不同，因此選取的材料就會不一樣，選擇材料不當就會將游戲本身的功能性降低。這樣分類別擺放的結果就是孩子們在使用這些材料時不方便拿取，或者為了方便一直選擇同一種材料做同一種游戲，讓孩子產生無聊、厭煩的情緒。

3.老師指導材料如何使用方面的問題

每天孩子在幼兒園做游戲的時間是非常充裕的，但是在室外游戲的環節上，游戲時間經常被老師限制在一個固定的范圍內。例如，園內的游戲材料，其中，40%是需要老師下發下去給孩子們玩的，而不是孩子們隨時都能取走的，而這40%的材料也需要被老師們安排在特定的時間和環境內才能玩，最后只有剩下的20%的材料才能由孩子們自己自由支配。在做游戲的過程中也是，80%的游戲環節都是被老師設計好的，按部就班地依照規則去進行的。老師過多設計、參與是會極大程度讓限制孩子們的創造想象力，所以，老師對游戲過程的掌握力度和參與時間、在游戲中產生不可預計的突發狀況下如何應對，也是需要著重考慮的問題。

二、幼兒園戶外自主游戲中低結構材料的使用原則

通過游戲，讓孩子們在玩的過程中學到知識，這種方式在教育行業中很常見，最大的特點就是能讓孩子不再單純地通過課本學習，而是在游戲活動中對知識、身心、情感等方面獲得全方位提升[2]。所以，在這種游戲活動中，材料的選擇起著決定性的作用，它即決定了老師設計出的這個游戲會不會有意思，同時還決定了孩子是否能更容易地在游戲中接納學到的知識點。低結構材料的確有很多的優點，但在選擇和使用方面還是要制定出詳細的使用原則。例如：①選擇指定材料是選擇更讓人放心的，保證孩子安全的那種材料，因為使用的目標者都是年齡較小的孩子，所以玩耍的場地和選用的材料最基本的因素就是安全，沒有鋒利的角，沒有化學成分容易讓人產生反應的材料；②低結構材料應該與生活息息相關，在室外讓孩子自主地做游戲。為了能讓教學成果最大化，老師要掌握好環境的設定是否具有挑戰性，在安全的前提下，是否能讓孩子產生創造性，所以這種材料最好的選擇就是孩子們在生活上經常能接觸到的，或者曾經見過的，只有源自于生活，才能讓這個材料的用途最大化，激發出孩子們的創造力；③運用低結構材料時要充分考慮到材料是否能吸引孩子們的注意力，只有他們感興趣了才會積極參與到游戲中去，也要根據每個孩子不同的年齡，不同愛好去有針對性地選擇材料，這樣孩子更能有自主選擇的權利。

此外，作為幼兒園教師還需要制定切實可行的低結構材料投放策略。第一是以功能豐富為主體予以投放。教師在明確幼兒年齡特點與興趣愛好的基礎上，需選擇具有更多功能的結構材料以保證材料使用的多樣化與制作成品的更多可能；第二是以針對性為主體予以投放。幼兒多數以自身的興趣作為材料操作的前提，這就使得在某些材料投放區域有幼兒排隊游戲的情況，而部分區域卻“無人問津”。導致這一情況的根本原因在于在投放材料時未能完全圍繞幼兒興趣，從而影響到了幼兒的材料選擇意愿；第三是以培養創造精神為主體予以投放。從小培養幼兒的創造精神是社會創新性人才培育的重要基礎，因此教師在投放低結構材料時應明確幼兒在進行游戲時所發揮創造力與想象力的重要意義。針對幼兒對世界的一切充滿好奇這一幼兒特性，教師應抓住這一契機，并對幼兒進行主動引導，從而進一步將幼兒的想象力與創造力予以激活。

三、低結構材料在幼兒園戶外自主游戲中的具體運用

1.根據孩子的年齡段及個體特點使用材料

在決定使用哪種低結構材料時，老師不僅需要研究這種材料的種類，還需要研究使用這種材料能不能讓這個年齡段的孩子產生新的認知，是否能讓孩子通過它得到成長，同時對不同年級的幼兒園孩子的發展更具針對性，讓孩子在活動中感受到學習的快樂。

（1）在固定場所使用不同低結構材料

材料是孩子做游戲時的必要條件。不同年齡的孩子對游戲的理解程度和期待的游戲發展方向也是不一樣的，所以，在選擇材料上要仔細認真考慮，在室外做游戲時，每個場所準備的材料都需要對應不同年齡的孩子。我們用“建造夢想”室外建造類的游戲舉例，場所中除了放置一些木頭板子、方形木塊、圓形木樁、紙片等低結構的材料，還放置一些其他類材料，如塑料板、一次性紙杯、圓形紙筒、PVC管、塑料袋等，來形成一個孩子的“舒適建造區”，在建造過程中，讓孩子更容易取得成功，這樣能激發孩子們在游戲中學習的興趣。根據孩子年齡段的不同，年齡較大一些的孩子在做游戲時需要的材料也更高端，多種類型的材料也能讓他們在區別學習中更了解材料本身的用途，為他們增強了自主學習的能力[3]。

（2）在相同學習條件下提供復雜程度不同的低結構材料

在做游戲時，老師應該根據課堂內每個孩子不同的興趣愛好、個性特點等去提供復雜程度不同的低結構材料。例如：在“探險島”室外游戲中，為了能使不同年齡的孩子都能參與到這個游戲，老師會準備不同高度的梯子，讓孩子們自行選擇游戲的游戲難易程度。孩子們可以從最簡單的開始，經過多次試驗，根據自己成功的次數選擇更高難度等級的游戲。在這樣的游戲環境中，每個年齡段的孩子都不會感受到太大的壓力，也不會害怕游戲失敗就能自發地去參與到游戲環節中。我們的教育目的便可達成。

2.根據題目內容篩選性使用低結構材料

筆者發現，在孩子們做游戲的過程中，老師可以擬定一個題目（主題），這樣孩子會產生很大的興趣，積極主動參與到游戲中來。老師在組織游戲開始前，可以跟孩子們一起探討，主動了解孩子們的游戲意向，以此來擬定這個游戲的題目，再根據這個題目去采用不同的低結構材料。在游戲的過程中教師可讓孩子們自己去選擇題目，想與誰一起做游戲，自己去選擇什么樣的材料，這都能讓孩子們深入地了解游戲內容，積極參與到游戲中去。

（1）找到孩子的愛好去選擇低結構材料

將學習變成興趣愛好能更好地讓孩子接受學習，每個孩子的興趣愛好不同，所以選擇游戲的方式也會不同。每個老師都需要細心地發現孩子們的不同愛好，然后有針對性的選擇游戲去激發孩子們的熱情。在上文提到的“探險島”游戲中，第一部分，擁有建造愛好的孩子們，他們就會自己去選擇對應的材料，比如廢舊的輪胎、梯子、凳子等根據難易程度的不同去建造出各種各樣的通道，小城堡、小山坡等[4]。第二部分，擁有探險精神的孩子們，會積極參與到已經建造好的“探險島”中去勘察地形，穿過用凳子、梯子建造好的隧道，上下坡中去體驗冒險的樂趣。對于一些年紀較小的孩子來說，他們身型較小不能完美通過，這時教師可以提供一些輔助的材料，如繩子，板凳等，讓不同年齡的孩子都能參與其中。第三部分，孩子們會自行選擇角色去融入“探險島”的人物設定，老師給孩子們準備不同顏色的布段，孩子們自行搭配，主動地融入到室外游戲中去。

有選擇性地使用低結構材料，激活了孩子們參與游戲的興趣，激發了他們探索的欲望。老師也能對低結構材料有更充分的認識，選擇出最適合孩子們使用的材料，再結合孩子們的愛好特點從不同角度去促成孩子們的成長。孩子在游戲中使用不同低結構的材料，也能讓他們對這種材料一直保持好奇，因此會不停尋找，找到新的玩法，為每一個游戲增添了許多的可能性。

（2）在愛好游戲過程中適當增減低結構材料

孩子們對同一種材料的使用時間，關注度都不會特別持久，在興趣愛好的游戲過程中，孩子與低結構材料的關系也是時刻都在變化的。因此，老師一定要隨時關注孩子們對低結構材料的使用程度，在關鍵的時候去增減低結構材料的種類。例如在“瓶蓋繪圖”這個游戲中，老師會交給孩子們形態迥異的瓶蓋，還發一些賀卡紙、頭繩、冒險、水彩筆、羊絨球等，孩子們可以根據自己腦中的想法去隨意創作一幅畫。每個材料對于不同的孩子來說都是一次新的嘗試，而新的嘗試就會增加孩子們的興趣，對于他們的成長也起著至關重要的作用。

3.根據難易程度去選擇低結構材料

在選擇低結構材料時，老師一定要有自己的一個標準，可以是采用從少到多、從簡單到困難的方式，先選擇簡單的，是為了讓大部分適齡的孩子都能參與到游戲中，等大家都熟悉了現有的材料后，我們可以在選擇新的困難一些的材料給大家。孩子在不同年齡需要接受的知識點是不同的，所以在材料的選擇上為了給孩子一個全面的發展，合理分配是非常必要的。例如，幼兒園小班可以是培養他們獨立、平衡為主的游戲，在使用同一種低結構材料的數量上要大一些；中班要更有主體性一些，所以使用的材料也需要豐富多元一些，這樣更能方便孩子們對于目標進行更清晰的表述；大班的孩子可能會將多種類的低結構材料混合使用，做成更高級別的材料。因此，老師就要多引導孩子們在生活中發現更多的低結構材料去創造出自己想象中的物品，有效地培養了孩子的創造力。

4.整理生態資源和生活資源，選擇低結構材料

在教育孩子的過程中，我們要將社會資源、生態資源都充分利用上。我園地處內蒙，教師就應該去開發低結構材料，將其應用到孩子們的游戲活動中去，不僅能讓孩子增加在游戲中學習的經驗，最主要的是能表現出我們這個園區相比于全國不同地區幼兒園的特點，也可以讓孩子們在學習的過程中，更深入地了解自己的家鄉。我園也是采用稀土、松木、稻草、紙箱、飲料罐、PVC管、紙張等低結構材料作為主要的游戲材料，演變的室外自主游戲形式也是非常豐富。以松木這一材料為例，園區研究出了建造類、學術科研類、動手類等游戲題材，多達35種。

在我們日常生活中，尋找以及選擇合適的低結構材料，能極大程度地節約生活資源，將平時生活中不經常用的物品利用起來，也能讓孩子在生活實踐中產生更多的想象力，不僅學習到了知識，還能強化孩子們的環保意識。例如，與孩子做游戲用的投籃的紙球是用廢舊報紙做成的，能搖晃的小鼓是用廢舊食品鐵盒及食品紙盒做成的等。幼兒園應該在整理生態資源和生活資源的同時，了解到低結構材料的優勢和作用，通過對這些材料的應用，讓孩子真正地理解游戲是生活的一部分，真正的在生活中能開心地學習到知識[5]。

采用低結構材料應用在室外游戲中，最終目的是激發出孩子們在學習知識上的興趣，利用這些貼近于生活的材料做游戲，孩子本身也會發生質的變化。他們在運動中能增強體魄，冒險中能增強自信心，團隊協作中能增強集體意識，創新思維。對孩子來講，真正促進了德智體美勞全方位發展。

結語

綜上所述，低成本材料的使用在教育過程中起著非常重要的作用。除此之外，孩子作為游戲中的主導人，老師要將游戲回饋給孩子們，并且自己也積極參與其中，作為他們的好伙伴，帶領孩子們玩耍。這時的游戲就有了更深刻的含義，不僅讓孩子們得到了全方位的成長，作為教師的我們也獲得成就感。