尊重、平等、激勵
——談幼兒語言教育感悟

朱梅英

（固鎮縣示范幼兒園 安徽蚌埠 233700）

在孩子的成長過程中，幼兒時期的教育無疑是影響最深的。幼兒時期是思維培養、智力開發、人格培養、習慣養成、身體發育的關鍵時期。幼兒教育旨在“啟蒙”，以思維發展為重點。幼兒時期的自我評價尚未形成，老師的評價會影響幼兒人格的發育。語言教育屬于幼兒教育的基礎教育，老師在實際教育中應該堅持“尊重、平等、激勵”理念，以促進幼兒的健康成長。

一、從孩子的角度出發，尊重孩子

老師要學會尊重幼兒，孩子正處于身心發展階段，心智不夠成熟，在語言學習過程中難免會出現詞不達意的現象。老師在此時不應該用“笨”“蠢”等詞語來指責孩子或者是表達自己的失望，俗話說“良言一句三冬暖 惡語傷人六月寒”這些負面的語言常常在不知不覺中讓孩子感到無助，進而產生自卑等負面情緒，影響幼兒語言學習的積極性。語言教育中要以幼兒為主，尊重幼兒，以興趣為引導，培養幼兒的語言學習興趣。尊重幼兒，要為幼兒創設輕松和諧的語言環境，以促使幼兒敢于開口、樂于開口的表達。語言教育中老師要充分尊重幼兒的心理特點和心理需求，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的自尊心也逐漸提升，很多幼兒怕“講錯話”，不敢開口。同時，教師應對幼兒的努力給予充分的肯定，以提升幼兒語言表達的積極性[1]。

在實際教學中，教師應當以鼓勵性、贊美性、支持性語言為主，讓幼兒在語言活動和學習中感受到教師的正面反饋和積極的情感支持，進而進一步鼓勵幼兒繼續學習和語言發展的相關活動，進一步提升幼兒在語言學習上的積極性和自信心，幫助他們完善人格發育和性格成長。要想實現這一點，教師可以通過營造一定的班級語言學習氛圍，并在這個過程中針對每個幼兒的實際表現有的放矢，對于他們的閃光點進行發掘，從而讓幼兒感覺自己，是被老師所看見、所認可、所支持的，進一步鼓勵他們在語言學習上多層次發展和全方位發展。例如，教師可以在班級中營造一定的場景設置，將班級布置為市集，讓幼兒每個人挑選自己在市集中不同的角色，不管是售貨員、送貨員，還是顧客，要讓他們在這個班級所設定的市集場景中扮演好自己的角色，自由發揮、自由交流；而教師一方面要多多關注每一個幼兒在這個活動中的語言表現，鼓勵少開口說話的幼兒多多進行語言嘗試；另一方面，教師要及時發現幼兒在語言交流中的優點，如某位“送貨員”在送貨至“售貨員”手中時，會使用禮貌性用語或使用敬辭，教師就可以針對這一點進行鼓勵，并向全班同學進行優秀事例展示，一方面能夠激發被鼓勵幼兒的自信心和積極性，另一方面也可以在班級上帶動良性的學習氛圍和競爭氛圍。

同時，教師應當意識到在語言活動開展的過程當中，難免會遇到幼兒學習中的挫折或困難問題。在這些時候教師應首先抱著正確開放的心態，在腦海中建立起這些問題或困難的正確認知，接受問題的出現，并以正確的方式給予解決和引導。例如，教師如果在語言教學過程中，發現幼兒在發音或語法上的錯誤，可以及時用友善、和藹的語氣指出，幫助幼兒糾正語言用法上的錯誤，并且在幼兒完成糾正后給予正向積極的反饋，這樣也可以很大程度地帶動幼兒們在語言活動中的積極性，鼓勵他們不怕犯錯、勇于嘗試的精神培養。總之，教師應當在這些語言活動開展的過程當中，需要意識到幼兒是剛剛具有一定語言能力的學習個體，因此在對于他們所犯的錯誤，教師應當給予充分的寬容、理解和尊重，避免以成人的方式或標準要求幼兒，甚至進行批判或打壓，這樣，一方面不利于幼兒的個人成長和身心的健康發展，也不利于教師維護班級和家長管理工作。

總之，教師應尊重幼兒的身心發展特點，以培養和發展興趣作為語言教育的重點。幼兒時期的語言教育活動為幼兒語言表達、閱讀等提供了經驗。教育中要實現樂教、樂學，以培養幼兒勇于開口表達的精神和培養幼兒良好的閱讀興趣。游戲是幼兒園基礎活動之一，其特點契合幼兒的身心發展特點。小班語言教學中，教師可將游戲同教育進行融合，開展語言游戲，如開展“小動物愛吃什么食物”游戲，準備小動物轉盤，上面標有不同的小動物，教師同幼兒一起轉動轉盤，轉到哪一個小動物，然后讓幼兒來大聲地說出小動物愛吃的食物，如小花貓愛吃魚，熊貓愛吃竹子等。幼兒通過游戲能夠提升表達積極性和表達能力，從而實現寓教于樂。

二、關注差異，平等對待每一位幼兒

尊重差異是平等的基礎。教師要在幼兒語言教育中堅持差異性教育理念，并平等地對待每一位幼兒[2]。同時，教師需要注意的是：“平等”并不等同于“均等”，因此平等和尊重差異在本質上并不是互斥的，而是在認可和確認每一位幼兒個性不同的基礎上，從同一本質的不同方面而衍生出的一種認可和多樣化的教學方式。教師要充分意識到：幼兒作為不同個體，具有客觀存在上的差異和區別，就像世上沒有兩片相同的葉子；建立起這一意識，教師才能夠在后續的教學行為中得以實踐和教學意志體現。另外，教師要通過與幼兒的多次互動和細致觀察，總結出每一位幼兒不同的個性特點或差異性分布，再在基于這些分布基礎上，對不同的幼兒施以最適合他們的學習方法，從而讓每一位幼兒都能夠得到被平等關愛和成長的機會。

首先，教師在對幼兒教育、養護和引導的過程中，不能出現偏愛或“一碗水端不平”的現象。作為教育者，教師應當認清楚自己承擔著悉心照料每一位兒童的職業責任；因此，教師應當首先摒棄自己作為個體或私人對于某一位幼兒特別偏愛的現象，避免出現因教師的關注不同導致幼兒產生悲觀、消極、沮喪等不良心理反應，這些都是不利于幼兒發展的。因此，在課堂教育和日常生活指導中，教師要以群體性教學的角度為幼兒提供教育和照顧。例如，在開展“一日活動”的時候，幼師不能夠只關注班級中某幾位或一位重點幼兒在吃飯、穿衣等日常行為，或在問好、告別等禮儀禮節的學習程度，而是要基于班級教學和共同宣導的立場上，關注每一位幼兒在學習日常生活技能進度；在實際教學的過程當中，可以通過在班級中巡視或跟進觀察的方式，檢查每一位幼兒是否都已經擁有了自己吃飯自己穿衣的基本能力。

另外，教師在進行鼓勵或鼓舞時，要盡量避免只對某一位幼兒進行單獨或多次的鼓勵，而是要多鼓勵不同的幼兒，盡可能實現對每一位幼兒都進行贊美的，讓每一位幼兒都能感受到教師如春風拂面般的教育。例如，在班級所開展的“一日活動”中，教師要對班級所有學生進行整體的觀察，發覺每一位幼兒在姐姐不同的活動中所展現出來的優勢面和長處，并適當進行歸類你最適合他們的方法進行鼓勵和教育。例如，發現有部分幼兒能很快學得自己穿衣服、自己系鞋帶、自己吃飯喝水的行為時，可以將其歸類為“獨立自主性”幼兒，從而針對他們在生活技能或獨立性上完成較好的優點，進行鼓勵和表揚；當教師發現有些幼兒在文明習慣用語上表現較好，例如與同學見面會熱情問好，見到老師都會打招呼的學幼兒，可以將其歸類為“文明示范類”幼兒，從而可以通過語言贊美和在班級中樹立榜樣的方式，以達成對這部分學生的正向激勵，同時也可以為其他學生樹立引導示范作用。另外，當教師發現，部分幼兒具有講故事，或閱讀繪本復述故事方面的才能，就可以將其歸類成為“故事小能手”或“文學類”幼兒，并針對這些幼兒，多多發掘他們在故事復述甚至編寫上面的才能，既可以活躍班級氣氛，通過同伴活動或帶動作用，讓其他幼兒積極鼓勵參與到語言活動當中，又可以增強這部分幼兒的個人自信心和自尊心，一舉多得。

教師還應認清楚幼兒在語言學習發展上的快慢和學習積累的深淺程度，正視幼兒作為人類個體，在知識消化和吸收上存在著快慢之分的現實。因此，教師要根據幼兒的基礎知識水平給予區分教育，從而幫助每一位幼兒建立起最適合他們的語言學習模式。但與此同時，教師也應當意識到，不管知識接收和消化的快慢程度，并不能夠決定幼兒最終的語言發展程度，因此，教師不應當因為某一位幼兒在某一個知識點上的學習較慢就給予放棄，也不應當在某一位幼兒展現出較為出色的語言天賦時給予過度的關注。幼兒語言學習是一個個性化的過程，有的幼兒能夠清楚地表達自己的意愿和想法，而個別幼兒可能存在著語言發展障礙，還有的幼兒需要反復表達才能夠使成人明確他們的意圖。為此，老師要在尊重幼兒差異的基礎上開展語言教學，平等地對待幼兒。例如，在繪本閱讀語言教育中，教師可要求幼兒用一句話將圖畫上的內容完整地表達出來，此外還可以要求幼兒運用一定的修飾詞和限定詞等。而對于存在語言表達障礙的幼兒，老師首先要對幼兒進行肯定，然后為幼兒進行修改，以促進幼兒的發展。

在實際教育教學中，教師要尊重幼兒，平等地對待幼兒。幼兒并不是無知的，幼兒是具有發展能力的獨立性個體，在教育教學工作中，老師要信任孩子的能力，認真地聆聽幼兒的聲音，理解幼兒的心情，并站在幼兒的角度進行思考，從而實現師幼的平等。在教學中，老師要將課堂真正地還給幼兒，充分尊重幼兒的主導地位。此外，老師要尊重幼兒的意見和想法，為幼兒提供更多的自我表現的機會，以促使幼兒能夠主動傾聽、理解和表達語言信息，實現幼兒語言能力的提升。

三、科學激勵，引導幼兒積極發展

科學的激勵行為能夠起到喚醒、鼓舞的作用。但是當前激勵方式還存在著很大的問題。一是空洞的激勵，如“你真棒”“你真優秀”等，這種空洞的激勵很難讓幼兒感受到自身被理解、接受和尊重。再者，盲目的激勵使得孩子逐步喪失了自我，慢慢地變成一個“討好者”。幼兒都喜歡得到老師的贊揚，而過度激勵則容易使得幼兒產生依賴性，會讓幼兒變得“總是需求別人對自己的認可”，不能對自我進行正確的評價。激勵不是簡單的表揚與再表揚，也不是隨意地迎合幼兒，而是適度、適時。無原則的激勵是一種負激勵，老師通過激勵要讓幼兒能夠認識到自己的優點，同時也能夠清楚地認識到自己的不足。在對幼兒進行激勵時，教師要結合幼兒的具體行為進行相應的表揚，如此才能夠真正地調動幼兒的學習熱情，這樣才能夠有效地促進幼兒的進步和成長[3]。

因此，幼師在實際教育時，教師可以適當地采取一些小禮物或小獎勵的方式實現對于兒童的激勵教育。另外教師還可以采取代幣激勵法，打破常規激勵方式。這種教育方式的優點就在于：平常小獎品小禮物來獎勵孩子，或者給予孩子一句你真棒的鼓勵方式，沒有確切地表揚孩子的哪一方面；但通過代幣獎勵法可以做到針對性的鼓勵，從而達到補缺式教育。另外，教師而是應該將鼓勵細化定位到某個具體的部分，讓幼兒在受到鼓勵的時候完全明白自己被獎勵的原因，進而能夠使他們在心中形成一種正面的、積極性的習得能力，更有利于他們發覺自己的優點長處，從而明確進步方向。例如，當幼兒在故事復述時會展現出明顯的時間邏輯性和先后順序，幼師在進行鼓勵時就應當針對這一特點進行明確的鼓勵。如：“你的故事講得非常有條理，能夠讓聽眾明白事情發生的先后順序，你真是一個有邏輯性、有條理的孩子”等；當幼兒在進行戲劇表演時，能夠明顯地傳遞出人物的情緒，展現出明顯的表演才能，幼師也可以針對這一點進行鼓勵，激發幼兒的自由創造能力。總之，提升幼兒的綜合能力，做到培優式教育，補缺式教育，培養陽光兒童才是幼兒教育那種應當實現的結果和服務的宗旨。

語言教育就是要培養幼兒的聽說讀寫能力，其中聽是說讀寫的基礎。教師想要培養幼兒的傾聽行為，就要充分地發揮激勵的作用。老師的激勵和贊揚對于幼兒而言是一種肯定，能夠促使幼兒建立自信心。幼兒的行為是易反復的，在教育中，老師要善于通過激勵來培養幼兒良好的行為習慣。在語言活動中，有的幼兒天性活潑，表現欲強；而幼兒的幼兒則性格內向，在活動中過于冷靜。在教育教學中，老師要采用針對性的教育策略，鼓勵表現欲強的幼兒能夠認真傾聽規則，鼓勵內向安靜的幼兒要勇于開口，從而積極地表現自己。在語言活動中，老師要善于觀察、捕捉幼兒的行為細節，以引導幼兒的積極發展。在集體語言活動中，老師要善于運用眼神來同幼兒進行交流，用眼神給予幼兒激勵和肯定，以提升幼兒的自信心。當個別幼兒在集體活動中出現不認真傾聽的現象時，老師可以走過去輕輕地撫摸幼兒，以示意幼兒要認真傾聽。

幼兒處于人生發展的初始階段，心理逐漸成熟，要求他人了解、理解和尊重自己。在以往的教學中，老師在評價幼兒時多是對幼兒進行嘮叨說教，會對幼兒造成了一定的心理傷害。然而，語言教育屬于基礎教育，老師要學會尊重幼兒這一獨立的個體，尊重幼兒的感受，客觀看待幼兒之間的差異，以幼兒為中心開展教育教學活動。