雙減環境下小學英語作業布置分層的思考

吳玉嬌

（福建省晉江市陳埭鎮龍林中心小學 福建晉江 362200）

英語是一門具有較強實踐性的學科。英語的學習要通過不斷的聽、說、讀、寫等練習，才能達到良好的學習效果。在這個學習過程中，教師需要作業布置來提升學生的學習效果。而教師在作業的布置時，需要充分結合學生的心理特點及生活環境等，全方位調動學生完成作業的積極性和興趣，從而提升作業完成效率及質量，并且能夠讓學生在完成作業的過程中提升思考能力、自主學習及探索學習等能力，讓學生通過完成作業不僅能提升英語學習效果，還能鍛煉學生各方面的能力，促進學生更加全面的發展。作業分層布置法可以做到充分尊重學生的個性差異，結合學生的不同能力及基礎進行作業的分層布置，并結合實踐，為學生提供自主、合作以及探究的學習環境及指導，促進學生自主學習能力的提升。

一、小學英語作業分層布置要充分尊重學生的個體差異，創新模式

教師在分層布置作業時要充分了解學生實際發展特征及學習情況，并尊重學生的個體差異。學生會因不同的生長環境、家庭教育環境以及遺傳因素等影響，導致學生在理解能力、思維、認識能力、學習的興趣、意志等方面都會存在差異。教師要在平時的課堂教學及交流中，結合學生的平時表現，充分掌握和了解學生的個體素質、學習能力及基礎知識等方面的差異，將學生分為三類。

第一類為英語基礎扎實，且對英語學習興趣濃厚的學生，這類學生除了學習課本知識以外，還能開展課外知識的學習，具有較強的學習能力及英語語言運用能力，作業完成的質量較高，并且具有較強的自主學習欲望及探究欲望。

第二類為具備一定學習能力及發展潛力的學生，能夠獨立及順利地完成教師布置的朗讀及背誦課文等作業。

第三類為學習基礎及學習習慣較差，在學習上具有困難的學生，在完成教師布置的作業時比較困難，且完成質量不高。當然，教師不能將學生的分層名單進行公示，以免對學生的學習自信及自尊心造成傷害。通過對學生進行分層，教師不僅能夠充分了解不同學生的學習情況，還能通過不同的作業設計來滿足不同層次學生的學習需求，讓學生在自身學習基礎上完成符合自己學習水平的作業，不僅能在完成作業的過程中獲得成就感，提升學習自信，還能提升學習效果及學習興趣。這樣的作業布置不僅能讓學習能力較強的學生得到更進一步的強化及提升，還能讓學習基礎較差的學生獲得學習細心，樹立學習榜樣，從而提升學習積極性。只有通過這樣的分層作業布置，才能讓每一位學生都能在原有的基礎上得到發展和提升。同時不僅能達到教師預期的教學效果，也能讓學生擁有更多屬于自己的時間，去發展自己的興趣愛好，促進學生更加全面的發展[1]。

二、小學英語作業分層布置要注重目標多樣化

在小學英語教學中，教學目標的制定主要是針對全體學生進行的。在傳統教學中，教師往往針對全體學生統一布置作業，這樣既滿足不了具有較強學習能力學生的學習需求，也無法激發起學習能力及基礎較差學生的學習積極性。因此，教師要結合學生的實際學習情況及不同學習需求，開展有層次及多樣化的英語作業布置，引導學生確定自己的學習目標，讓學生在英語學習中不斷獲得成就感，增強學習信心，提升學習動力，更加積極地參與到學習中來，促進學生自主學習能力的提升。

英語學習有很多聽、說方面的練習內容，教師針對這些內容的作業布置，要在方式及形式上不斷進行創新，打破傳統的聽讀模仿訓練，結合角色扮演、情境表演、游戲以及多媒體教學等方式，開展豐富多彩、形式多樣、層次性的作業布置設計。同時，在分層作業布置中不僅要尊重學生的個體差異，還要以學生為主體，為學生提供更多選擇、思考的機會，讓學生在此過程中豐富體驗，得到更多的學習感悟，提升對知識的理解能力及應用能力，也能更好地促進學生的個性化發展。主要可以以以下幾種形式進行。

1.創新型的英語作業布置

教師可以充分利用小學生豐富的想象力，較強的模仿能力及動手能力，激發學生的表演欲望，為學生提供更多展示自我的機會，教師要積極發現學生的閃光點，如部分學生在藝術方面具有較好的天賦，教師可以結合學生的特長，積極鼓勵學生，并將這些特長融入到作業設計中去，讓學生在展示自己才藝的同時，提升對英語學習的興趣。比如，通過角色表演的形式設計情景劇表演，讓學生在參與表演的過程中，不僅體驗了角色表演的樂趣，極大地增加了學生的學習積極性，還能熟練英語課文內容，在學生表演交流的過程中其形象思維能力、語言表達能力及創造能力都得到了鍛煉。

2.趣味型的英語作業布置

教師可以結合課外活動及學生的實際生活開展趣味性較強的作業布置，從而提升學生的學習興趣及探究學習能力。例如，教師可以結合學生的實際生活，讓學生在日常生活中多觀察，把生活中看到的英語記錄下來。學生通過對身邊英語的記錄學習，增長了英語知識，還能在此過程中鍛煉學生的觀察能力，并養成觀察的好習慣。再比如，在學習動物類單詞時，教師可以布置課后作業，讓學生收集課程以外的動物單詞，然后在課堂上組織學生進行分組分享學習，通過分享學習活動，促進學生之間的交流，并在互相交流的過程中得到提升。

3.調查型英語作業布置

這類作業的布置主要是讓學生通過實踐完成相應的作業任務，幫助學生在實踐過程中鍛煉應變能力、聽說能力。例如，教師可以設計相應內容的調查表，讓學生結合調查表中的內容進行調查表格的填寫和統計。如在對“How do you go to school？”內容的學習之后，教師可以讓學生通過調查統計了解到學校學生有多少是步行上學的，多少是坐公交車上學的，又有多少是父母接送上學等。學生在這樣的實踐調查中，不僅鞏固了所學知識內容，還鍛煉了學生的溝通交流能力，學生的作業完成積極性也會得到很大的提升。

總之，在雙減環境下的小學英語分層作業布置，能夠讓學生的學習狀態更積極，學習興趣更高。也能讓英語基礎較差的學生獲得學習自信，得到進一步提升，以此形成班級良好的學習風氣，讓更多的學生養成良好的學習習慣，促進學生全面發展[2]。

三、小學英語作業分層布置要注重靈活、科學的設計

教師在小學英語作業分層布置時要注重靈活性、科學性。教師要在分層設計時尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心，讓學生都能在原有的基礎上得到提升。教師結合教學內容可以把作業分為“必做題”“選做題”兩種，并結合作業內容的難易程度設計成三個等級，簡單地設計為一星、中間難度為二星、較難的為三星。學生可以進行自主選擇，教師可結合學生的選擇及完成情況設置相應的獎勵，以此激勵學生積極地選擇作業和完成作業。在三個等級中，一星作業為“必做題”，二星及三星作業可以讓學生進行自主選擇。通過這樣的作業分層設計，學生做作業的自覺性及學習效果都會得到很好的提升。結合不同的教學內容可以進行以下作業分層設計。

1.詞匯作業

一星作業可以設置為：聽讀練習、單詞抄寫以及認識和熟記單詞的拼寫。二星作業可以設置為：聽讀練習、認識和熟記單詞的拼寫，并能使用數學單詞進行造句。三星作業可設置為：流利朗讀、認識和熟記單詞的拼寫，能靈活運用單詞，并能結合教材中的插圖進行對話內容的編寫等。要注意的是，教師要在課堂上對不同層次的學生給予針對性的引導，讓學生能夠清楚自身層次，在進行選擇部分的作業時能切合自身實際出發。

2.對話作業

教師在課堂上完成對話內容的教學之后，一星作業可以設置為：聽錄音跟讀、背誦及默寫對話內容。二星作業可以設置為：聽錄音跟讀對話、能根據角色對話內容進行表演，并能參照對話句型仿寫對話。三星作業可以設置為：聽音、朗讀對話，并能完成對話內容的改編及創編，通過改編對話內容有效提升學生的語言運用能力。

3.語篇作業

針對英語短片文章的學習，一星作業可以設置為：聽錄音跟讀短文，能夠正確理解文章意思，并能對文章中的粗體句型進行默寫。二星作業可以設置為：能夠很好地朗讀文章，正確地理解文章并能背誦，并能根據文章中的粗體句型進行寫出句子。三星作業可以設置為：能夠流利地朗讀、背誦文章，正確理解文章意思，并能改變文章中的人稱進行整個短文的復述，或編寫短文、對話等。學生在剛開始進行短文仿寫、編寫的時候會有所困難，教師可以針對性地降低難度，給出相應的句型，讓學生先進行句型的仿寫，再慢慢提升難度，鍛煉學生仿寫短文的能力。教師還要對學生進行適當的引導，讓學生仿寫與實際生活聯系起來，充分發揮自身的想象力，經過不斷的鍛煉提升學生的語言運用能力及仿寫能力。還可以從“聽、說、讀、寫”等方面著手，結合課堂教學內容及學生的實際進行分層作業的設計，靈活運用各種方式，讓不同層次的學生在不同層次及形式的作業中滿足學習需求，提升學習效果，促進學生綜合素質的提升[3]。

四、小學英語作業分層布置要注重分層評價

教師在雙減環境下布置小學英語作業時，不僅要注重分層布置的多樣性、科學性及趣味性，還要注重作業的分層評價，讓學生通過作業評價了解自身的學習問題及不足之處，并激勵學生更加積極努力地學習。教師也可以通過分層評價更好地鼓勵學生，掌握學生的實際學習情況，并開展更具針對性、更加合理的作業分層布置，進一步提升學生的學習效果。作業分層評價與教學評價具有較大的不同，教學評價是以同一個標準對全班學生進行衡量和比較。而分層評價則是針對各個不同層次的學生以不同的標準進行衡量，學生具有較強的適應性及挑戰性。在分層評價的過程中要注意差異性、及時性以及鼓勵性。教師在分層評價實際開展中，要結合教學目標及教學內容，以及不同層次的作業內容及要求，對不同層次的學生進行評價，要在評價中充分結合學生的個性特點，開展個性化的評價。只有這樣，才能更好地發揮出分層評價的作用，提升小學生學習英語的積極主動性。首先，教師要在充分了解學生學習情況的基礎上對學生進行好、中、差的分類，并對不同層次的學生制定相應的要求及目標。對于“好”的學生，要以競爭評價的方式進行，以較高的標準對學生進行嚴格的要求，重視學生能力的提升及全面發展。對于“中”類學生，教師要多以鼓勵的方式進行，指出學生的不足，引導學生掌握更加科學的學習方法，為其指明方向，激勵學生積極上進的學習態度。對于“差”類的學生，教師要多以表揚的方式進行，讓學生能夠在學習中被肯定，堅定學習信心，逐漸得到提升。教師尤其要對學習能力較差的學生更多的關注，要及時看到學生的進步及優點，并及時表揚，幫助他們建立學習自信，引導他們掌握有效的學習方法，形成良好的學習習慣，不斷得到提升。只有通過有效的、具有針對性的、理性化的分層評價，才能幫助學生得到更加全面的提升。

結語

總而言之，在雙減環境下，小學英語作業布置分層開展是十分必要的，通過有效、多樣、科學、合理的分層作業布置，能讓學生得到更具針對性的學習，不僅能提升學習效果，滿足不同層次學生的學習需求，還能讓學生獲得更多屬于自己的時間，開展自己感興趣的活動及學習，促進學生綜合全面的發展。因此，小學英語教師要注重作業布置分層設計，充分了解學生的實際學習情況，尊重學生的個性特點及學習差異，在作業形式上不斷創新和優化，結合教學內容及教學目標開展多樣化的分層設計，并做好作業的分層評價，讓學生的學習能夠更具積極性和主動性，幫助學習能力較差的學生獲得學習自信，讓能力強的學生得到更好的拓展學習，使得不同層次的學生都能在自身基礎上得到各方面的提升，有效提升英語教學效果的同時，促進學生綜合素養的不斷提升。