職業院校勞動教育實施路徑探究

楊永攀

(河北省機電工程技師學院 河北 張家口 075000)

勞動教育要與德育、智育、美育、體育相融合,賦予了勞動教育更高的使命和時代價值。確立職業院校學生勞動觀、培養其勞動精神、養成勞動習慣,對學生職業生涯發展和企業生產都起著至關重要的作用。當前,職業院校僅開設一門專門的勞動教育課程不能滿足勞動教育的要求,學校應該拓寬勞動教育的實施路徑,在學科教學過程中有機滲透勞動教育。

一、勞動教育融入職業院校教學的必要性

(一)促進人的全面發展

我國教育的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,職業院校有效融入勞動教育可以促進學生德、智、體、美、勞全面發展。勞動可以鍛煉身體、增強體魄有利于學生的身心健康。在樹德方面,通過勞動創造社會價值、磨礪意志,感受勞動成果帶來的身心愉悅,從而養成愛勞動的習慣。在增智方面,勞動過程中經驗的積累、實踐的操作、理論的應用,可以提升學生的理解能力,思辨能力、幫助學生加深對理論知識和抽象知識的理解,從而提高學生的智力水平。在育美方面,勞動的本意是創造美好的事物,勞動的過程是體驗美、欣賞美、享受美、創造美的過程。讓學生感受生活之美、創造之美、活力之美、勞動是必不可少的教育方式,通過勞動提高學生的審美能力。在強體方面,勞動教育融入教學可以強健學生的體魄,提高學生的身體素質和心理素質。把勞動內容蘊含在教育中,在勞動過程中充實學生智慧、豐富學生知識、精煉學生才干、培養學生個性品質,使他們獲取知識的同時,提高其綜合素質,培養其全面發展。

(二)基于中國制造環境下培養大國工匠的必然要求

我國職業教育主要任務是培養滿足社會需求的技能型人才,只有通過勞動才能打造技能型人才的技術與能力。要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育,把勞動教育納入人才培養全過程,貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面,教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀,培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者。只有勞動才能創造美好的未來,通過勞動實現自身價值從而安身立命,實現社會價值奉獻國家與社會,職業院校教育只有培養出懂技術,愛勞動的學生,才能得到企業和社會的認可。技術工人是支撐中國制造、中國創造的重要力量。中國制造的關鍵是擁有一批具有核心技術的高級技術工人。而高級技術工人的培養必然在勞動過程中塑造。

(三)實現立德樹人根本任務的必然要求

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出:“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實全國教育大會精神,堅持立德樹人,堅持培育和踐行社會主義核心價值觀,把勞動教育納入人才培養全過程。”立德樹人是職業院校的根本任務,勞動教育融入職業院校教學,讓學生動手實踐、接受鍛煉、磨煉意志,從而增強學生的勞動觀念,強化工匠精神、提升勞動技能。職業院校通過勞動教育的開展,有助于強化學生理想信念,健體強魄,明理守德,培根鑄魂,培養德才兼備、全面發展的高素質技術技能人才,正是實現了立德樹人根本任務要求。

(四)實現學生高質量就業的需求

在職業院校學生就業形勢嚴峻的情形下,勞動教育的深入開展,一方面引導學生樹立正確的就業觀,通過勞動教育,學生選擇職業的思路更清晰,對市場動向更加了解,從而更好的對職業生涯進行合理規劃。另一方面勞動教育通過勞動理念、勞動習慣促進高質量就業。

勞動的思維浸染、知識傳授以及在具體實踐中的感官認知,均有助于學生形成積極向上、勤奮努力的勞動理念,培養積極主動健康的勞動習慣,勞動理念的樹立和勞動習慣的養成主要來自勞動教育,通過勞動塑造品格,從而實現學生的高質量就業。

二、勞動教育融入職業院校教學的現實困境

(一)勞動教育載體中“勞動”元素內容離散

首先,“勞動”元素內容離散分布在學科教材的各處,勞動教育知識體系尚未形成,很難使得勞動教育達到理想效果;再者,部分“勞動”元素隱性存在于學科教材,不易被挖掘,導致教師講授專業知識點時錯失勞動元素的教育。

(二)融合的教學方法不豐富

在教學過程中,職業院校的教學主要以理論、實踐或一體化教學為主,教師強調知識點的傳授,學生專業知識技能的鍛煉,未考慮學生主體性的發揮。對勞動精神、勞模精神、工匠精神等的講授只停留在課堂的宣傳用語,并未通過實踐內化于心,外化于行。尚未摸索出一套有規律、成體系的融合教學方式。如果要把勞動教育相關的知識理念內化并指導實踐,就要充分發揮學生的主觀能動性,在教師的引導下,筑牢學生新時代勞動價值觀。

(三)勞動教育融入教學的空間不廣闊

勞動教育融入校園文化,建設促進勞動教育的校園文化氛圍,把勞動教育融入學校精神文明建設的層面,通過耳濡目染的勞動文化教育,陶冶學生情操,樹立辛勤勞動的勞動情感,但仍然存在勞動體驗感缺失等問題。職業院校應該突破空間限制,充分利用社會資源,借助各種手段深化勞動教育與教學的融入,形成學校、家庭、社會三位一體的育人環境。

(四)科學系統的管理體系有待形成

職業院校勞動教育通過多種形式實現,如頂崗實習、一體化實訓、志愿服務等。成績評價通常關注實訓技能知識點的掌握、出勤情況,對勞動教育只重形式而輕實質。科學系統的勞動教育課程體系和專業的師資團隊缺失根本原因是管理體系的缺乏。

三、職業院校勞動教育的有效載體

(一)校內實訓

勞動教育的培養目標是讓學生熱愛勞動,校內實訓課是學生在校生涯勞動培育的載體之一。校內實訓課程使學生有效進行職業技能實際操作訓練。在實訓課上,學生將理論知識應用于生產實踐,掌握所學專業基本職業技能。實訓過程即勞動過程,通過勞動獲得專業技以勝任未來崗位工作。

(二)教學實習

教學實習是指由學校批準安排到企(事)業單位進行專業技能培養的實踐性教學活動。參與教學實習的學生尚且不具備專業獨立操作的能力,需要在專業人員的指導、輔助下參與實訓工作。相較于校內實訓,學生的教學實習環境是真實的生產環境,有助于學生通過體驗服務于生產需要的勞動過程,積累勞動經驗,參加產品制作與生產的勞動過程更加凸顯勞動教育的社會性。

(三)頂崗實習

頂崗實習是指學生在校學習2至3年后,基本上完成教學實習和基礎技術課,到專業對口的企事業單位現場直接參與生產過程,綜合運用本專業所學的知識和技能,以完成一定的生產任務,并進一步獲得感性認識、掌握操作技能、學習企業管理、養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式,它使學生完全履行其實習崗位的所有職責,具有很大的挑戰性,對學生的能力鍛煉起很大的作用。如果說教學實習是從事輔助性工作,頂崗實習則是學生完全履行其實習崗位的所有職責,獨擋一面,對學生的勞動能力起到很大的鍛煉作用。

(四)社會實踐活動

社會實踐是教育教學內容的重要組成部分,主要以學生個人主動參與及體驗為主,是鞏固所學知識、吸收新知識、發展智能的重要途徑,它不受教學大綱的限制,學生可以在這個課堂里自由馳騁,發揮自己的才能,在動手的過程中,體會課本知識,發展自己的動手能力。即使學生所從事的社會實踐“工作”可能與自己的專業技能無關,也可以通過此過程充分利用在校期間的以學習為主、學好和掌握科技知識的有力條件,在社會實踐中磨煉自己,真正鍛煉和提高自己的適應能力,讓學生體驗勞動的艱辛和收獲的快樂,從而領悟勞動的意義與價值。

(五)校園衛生勞動

學校是普遍采用校園衛生清理這一勞動形式,培養學生愛勞動的的環保意識,讓學生養成良好的勞動習慣,學會獨立處理個人事務,提高勞動自理能力。通過衛生清理與企業6S標準相結合的方式,打造6S實訓室、教室、文明宿舍,讓學生在校時就能適應企業管理要求。

(六)家務勞動

家務勞動是作為家庭成員在日常的家庭生活中必須承擔的責任。作為職業院校學生,利用寒暑假開展家務勞動教育是普遍的做法。有的學校根據學生的不同年齡階段列出家務清單,家長督促完成。家校聯合實現對學生的家務勞動教育。通過家務勞動消除依賴性,增強家庭責任感,培養學生體諒別人,融入社會、善于合作的職業素養,同時提升學生吃苦耐勞的精神、堅強的意志和堅韌不拔的毅力。

四、新時代我國職業院校勞動教育的突破路徑

針對新時代我國職業院校勞動教育面臨的困境,中職院校不僅需要思想觀念的高度重視,更需要實踐行動上負起主體責任,有效利用各種載體,創新形式方法,在遵循職業教育運行和學生發展客觀規律前提下,探索勞動教育的突破路徑。

(一)融入課程體系建設,體現層次性、階梯性

勞動教育如何有效融入職業院校專業技能教育,關鍵要找準切入點。教育實施的主體是教師,那么教育思想、教育目標和教育內容得以實現的有效載體是課程。課程是教育教學活動的根本遵循。勞動教育首先要課程化才能有效融入專業技能教育。首先,課程設置整體優化。職業院校勞動教育課程體系貫通上下、承前啟后,位居中小學和高層次勞動教育課程的中間地帶,要加強系統規劃,培養學生的勞動精神、勞模精神、工匠精神。在職業院校三年的學習過程中,根據不同學段的學生特點,分層次開設勞動教育必修課和模塊選修課。職業院校第一學年應主要以培養基本生活能力、體會勞動意義為目標,第二學年應開設與專業技能課程相結合,體會勞動精神、提升生存技能的勞動課程,第三學年應開設與職業崗位有關如專業實踐教育的生計教育勞動課程。在勞動的基礎上培養學生的創造性,提升職業勞動素養。第二,專業課程標準創新。在制定專業課程標準時,充分挖掘專業課程中蘊含的勞動教育資源,堅持隱性教育和顯性教育相統一。教學目標和知識目標層面要初步理解專業勞動知識、勞動概念;能力目標層面要強調掌握適應專業發展的勞動技能;素質目標層面強化勞動素養勞動精神、勞模精神和“工匠精神”的培育,構建具有專業課程特色的勞育價值體系。

(二)融入專業實踐,夯實專業技能

隨著“互聯網+”、新一代人工智能正在全球范圍內蓬勃興起,產業結構發生變革,經濟社會發展被注入新動能。新經濟形態的出現,帶來專業技能實踐的內容和形式發生巨變,勞動實踐被賦予新的內涵。專業勞動實踐的育人平臺需要進一步開拓創新,專業勞動實踐形式需要豐富。第一,多元探索整合資源,建立勞動實踐基地。專注勞動實踐,加強與社區、社會團體組織、企業、地方政府的深度合作,多元化整合社區街道服務、社會團體志愿服務、企業生產等社會資源,建立職業院校學生校外勞動實踐基地,讓學生走進企業公司、工廠農場等參與各類社會勞動項目,了解專業領域最新的市場動態,經歷勞動過程,接受過去鍛煉,在親身實踐中樹立家國情懷。第二,結合學校實際,挖掘校內資源,本著落實、落細、落小的原則,聚焦勞動價值引領,強化勞動育人。對勞動教育進行整體設計、系統規劃,形成勞動教育總體實施方案,設立學生勞動崗位。如豐富校內勤工助學崗位,在教師工作室、校園綠化管理和公共區域、圖書館、教室等設立學生勤工助學崗位、校園志愿服務崗位,培養學生服務勞動意識、踐行奉獻敬業優良傳統。第三,對校內專業實訓場地升級賦能。當今世界正經歷百年未有之大變局,科技創新是關鍵變量,創新驅動發展,產業新形態、勞動新形態的出現,催生了教育新形態的產生。為適應新形態,教育教學方式方法、教學模式有待創新,智慧教學應運而生,傳統的專業實訓場地要在仿真模擬、信息媒體技術等方面升級改造,滿足學生對專業實操、創新實驗的專業服務性勞動的實踐需求,為學生的專業發展賦能。

(三)活化勞動素養評價形式凸顯勞動教育新成效

學校采取過程性評價與結果性評價相結合的原則,統籌評價方式、評價主體、評價內容等,將勞動素養納入學生綜合素質評價體系,形成科學的勞動教育評價機制。評價方式多元化。通過勞動過程觀察、勞動經驗分享、勞動技能競賽、勞動成果展示等方式,加強實際勞動技能和價值體驗的評價,在關注學生勞動成果的同時,關注學生勞動教育全過程的勞動體驗,全面客觀記錄學生的勞動過程和結果。評價主體多元化。以教師、家長、同學、勞動實踐單位等為多元評價主體,采取以教師評價為主,家長、同學、勞動實踐單位評價為輔的評價機制,從不同的視角、不同的維度,客觀準確地評價學生的勞動技能、勞動態度、勞動素養,引導形成良好的勞動習慣。評價內容多元化。

從學生的勞動態度、勞動技能、團隊精神、創新能力等多個方面評價學生在勞動實踐中的表現,增強學生勞動的責任意識和合作能力,強化勞動育人效果。

(四)豐富勞動活動形式,提升學生參加興趣

組織開展“勞動周”,“活動月”等教育項目,“勞動周”“勞動月”面向的是全體學生,是在正式勞動課程之外的勞動活動安排,具有內容多樣、時間靈活、集中進行的特點,是激發學生勞動興趣,提高學生勞動參與積極性、促進學生勞動素養發展的重要途徑。在具體實施的過程中筆者認為可以分成兩種類型:一種是非專業性的勞動活動項目,如開展“校園美化勞動周”“最美班級評選活動周”“社區環境衛生志愿服務活動周”等等,豐富學校勞動活動形式,營造良好的校園勞動氛圍,鍛煉學生的人際交往能力、合作能力以及問題解決能力等,進而促進學生的全面發展;另一種是專業性的勞動活動項目,以學生所學專業為基礎而開展,如“專業知識競賽”“專業實踐技能比賽”“企業實踐活動周”等等,提高學生的專業知識和技能,發展職業勞動精神,養成良好的職業勞動習慣,為順利進入工作崗位打基礎。

加強校園文化建設,宣傳勞動教育正能量。學校各相關主體共同努力,營造良好的校園文化對于學生的成長與發展有著重要作用。張貼弘揚勞動精神的標語或者圖片;借助現代化信息工具弘揚勞動精神;加強物質文化建設,美化校園環境。校園布局、建筑裝飾、環境衛生、教學設施等物質文化是校園文化傳播的重要載體。校園物質文化有著較強的直觀性,能直接營造校園文化氛圍,并反映出學校辦學水平。

職業院校要以各種載體開展勞動教育．在新時代背景下,探索不同專業、不同實習實訓課程勞動教育的目標、內容、實施方法以及評價體系,并形成學習實踐雙向互動機制,加強協調聯動,使培養過程更具活力,勞動態度更加端正、勞動品德更為高尚、勞動技能得到錘煉,從而培養學生勞動至上、工匠光榮的信念追求,激發學生的無限潛能。