情感觀點采擇能力對幼兒同伴關系的影響
——親社會行為的中介作用

張旖馨，黃浩巖，王成剛

（1.北京師范大學教育學部，北京 100875；2.赫爾辛基大學，赫爾辛基 00014；3.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241002 ）

社會性的發展是奠定幼兒健全人格的重要基礎，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。因此良好的社會性發展是培育“立志、做人、創造”的新時代兒童的重要基礎。然而由于少子化等因素影響，幼兒與兄弟姐妹或其他同齡幼兒的交往機會逐漸減少，社會性發展因而面臨挑戰，疫情沖擊下的居家隔離更增加了幼兒社會性發展的阻礙；而社會性發展遲滯可能對幼兒的環境適應、學習發展、身心健康帶來長期的負面影響。該問題長期受到社會和學界充分關注和重視，國家也出臺了《3-6 歲兒童學習與發展指南》等文件，對幼兒社會性發展給予了充分關注和必要指導。基于社會問題和需要，本研究以幼兒的情感觀點采擇能力、親社會行為和同伴關系作為幼兒社會性發展的切入點展開研究，發現幼兒社會性發展的規律并提出合理建議，以期促進新時代兒童的人際關系交往和社會適應，為成為踐行社會主義核心價值觀的四有五好接班人奠基。

同伴關系是同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系，是幼兒社會性發展的重要背景，也是社會性發展的主要內容［1］。良好的同伴關系有利于幼兒獲得社會交流技能、發展道德判斷能力并降低幼兒焦慮，從而促進幼兒身心全面和諧發展［2］。

親社會行為是個體被所在環境或社會中接受和鼓勵的行為，一般包含社會交往中幫助、分享、合作、安慰等有利于增進個體情誼和社會和諧的行為或趨向［3］。親社會行為水平高的幼兒往往具有較高共情能力、樂于分享、待人友好，因而能夠擁有更好的同伴關系［4］。而被同伴拒絕的幼兒往往是由于親社會行為水平較低，缺乏情感交流的機會與人際互動的技能［5］。由此可見，幼兒的親社會行為與其同伴關系有著密切的聯系［6］。由于本研究的同伴提名環節中，親社會行為中的分享行為在正負提名的原因解釋中出現頻率最高，因此以分享行為作為親社會行為代表，設計兩難故事。

情感觀點采擇能力是社會觀點采擇能力的分支。觀點采擇能力是區分自己和他人觀點，發現不同觀點聯系及以他人觀點理解其思想的認知技能［7］，細分為空間和社會觀點采擇，后者進一步分為認知與情感觀點采擇［8-9］。情感觀點采擇即能否站在他人角度看待問題并體會他人情感態度和觀點，是幼兒社會認知發展中的核心內容和去自我中心化的重要體現，對促進幼兒同伴交往和親社會行為發展有重要意義。此外，已有研究還表明共情與觀點采擇存在一定交叉和包含關系，因此本文將其合并討論。幼兒的觀點采擇能力（共情）對同伴關系和親社會行為有顯著影響。皮亞杰、魯賓的研究表明兒童同伴交往情況與其社會觀點采擇能力呈顯著正相關［7］；張文新和林崇德在研究中提出，兒童在同伴交往的過程中，需要不斷采擇別人的觀點，并協調自己與他人的觀點以解決矛盾沖突［10］；秦麗、黃莉莉、王丹丹等人的研究也得出類似結論［11-13］。在親社會行為層面，Baston 指出，共情可誘發利他主義動機，從而引發助人等親社會行為［14］；該結論在后續研究中得到了進一步證實［15-17］。

此外，已有研究在學前兒童的社會性發展的性別差異中還存在一定爭議。較多研究指出男孩和女孩的整體社會性發展存在顯著差異，且受生理成熟程度與性別角色期待影響，女孩的社會性發展通常更好，具有更強的共情能力并表現出更多的親社會性行為［18-19］。但也有部分研究提出不同結論，如楊雨等人的研究表明在對熟人的分享意愿方面，幼兒的分享意愿并不存在明顯的性別差異，而在對陌生人的分享意愿方面，男孩反而比女孩更慷慨［20］。基于此，為給予教師和家長更完善的建議，本研究檢驗了不同性別幼兒在情感觀點采擇能力、親社會行為和同伴關系的差異，以及性別在中介模型中的調節作用。

綜上，觀點采擇、親社會行為和同伴關系的關系引起了較多學者重視并取得一定成果，但對社會觀點采擇能力中的情感觀點維度與親社會行為和同伴關系之間關系的研究相對較少；已有研究也主要集中于學齡兒童或青少年，較少研究關注學齡前階段；并且，雖然已有研究表明觀點采擇（共情）可預測親社會行為和同伴關系，親社會行為也可預測同伴關系，但未有研究檢驗親社會行為在觀點采擇和同伴關系間的中介作用。基于此，本研究通過分析情感觀點采擇能力、親社會行為、同伴關系的內在作用機制，提出如下假設：幼兒的情感觀點采擇能力、親社會行為和同伴關系存在顯著性別差異；情感觀點采擇能力和親社會行為可正向顯著預測同伴關系；親社會行為在情感觀點采擇能力和同伴關系間發揮中介作用。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究選取W 市某幼兒園的四個大班（平行班）全體幼兒進行訪談，有效訪談的樣本共117人，男生61人，女生56人；四個班取樣為A 班31人（有效樣本量100%），B 班29人（有效樣本量94%），C 班27人（有效樣本量87%），D 班30 人（有效樣本量97%）。

（二）研究方法

1.兩難故事法

兩難故事由霍爾曼提出，是含有兩難情境的敘事故事，故事中含有一個道德價值矛盾沖突的情境，需要主人公從兩種選擇中作出抉擇，但難以通過任選其一的方式來圓滿化解矛盾［21］。在測量情感觀點采擇能力中，本研究采用兩難故事法，編創出兩個測試情感觀點采擇能力的故事并繪制圖畫，作為測試材料。主試講完故事后，以提問形式引導被試代入故事情境，站在“對立觀點”角度，表達自己的情感態度與觀點，并根據回答劃分為“情感觀點采擇能力”和“親社會行為”兩維度編碼。

2.同伴提名法

同伴提名法由美國社會學家、心理學家莫雷諾提出，主要用于揭示團體及內部成員間的互動關系的狀況［22］。龐麗娟在國內首次使用同伴提名法作為獲取同伴交往關系的研究方法，指出該方法在幼兒同伴交往研究中可用于了解幼兒同伴群體的整體人際交往狀況、結構，了解幼兒同伴群體中每一個幼兒的人際關系狀況及其在同伴群體中的地位，并將基本實施方法定為讓幼兒以某標準在同伴群體中選出最符合此標準的人［23］。同伴提名法能夠體現幼兒視角下的同伴關系，幼兒作為同伴關系的主體，對同伴的行為、交往等行為有更為全面的直接感受，因此與教師、家長報告的同伴關系相比，有較高的準確性和代表性。同伴提名法基于幼兒的長時間觀察，并且研究者可通過進一步訪談深入了解幼兒判斷同伴關系的深層原因，有利于避免其他方法的“觀察時間短”“觀察內容局限于外顯行為”等不足。

基于此，本研究使用同伴提名法，通過現場提名的方式，讓被試根據標準“你最想/不想和哪三個小朋友分在一組做游戲？”進行回答，并簡要敘述提名的原因，而后將喜歡（記+1）和不喜歡（記-1）的得分累積，獲得同伴提名得分，并在與主班教師核對得分合理性后轉為變量。

（三）研究過程及統計處理

研究人員共于幼兒園進行兩輪訪談。第一輪訪談使用同伴提名法，獲取幼兒的同伴提名得分及原因，訪談時間為5 分鐘/人。經描述統計后發現親社會行為中的分享行為在正負提名中的原因占比最高，因此以分享行為作為親社會行為代表。第二輪訪談使用兩難故事法，獲取幼兒的情感觀點采擇能力和親社會行為表現，訪談時間為15 分鐘/人。

而后根據117 份訪談錄音，將幼兒的回答轉錄成文字后編碼，并進行信效度檢驗，結果表明，信效度良好（α總=0.89，α情感觀點采擇=0.73，α親社會行為=0.82，KMO=0.73，Bartlett 球形 χ2=328.92,p＜0.01）；訪談中七個角度經旋轉因子分析后分為情感觀點采擇能力（思考角度、接受現狀、理解家長、強迫分享）和親社會行為（是否分享、分享原因、對不分享的態度）兩維度。總信度與各維度信度α 值均高于0.7，數據可靠性良好。而后使用SPSS26 進行描述、相關性和差異性分析，并使用Mplus8.3 進行潛變量合成和中介效應分析，模型的各指標均良好（χ2=34.53,p＞0.05;RMSEA=0.07,CFI=0.99,TLI=0.99）。各變量編碼如表1。

表1 各變量編碼

續表1

二、結果

（一）描述統計和相關性分析

對情感觀點采擇、親社會行為的各維度和同伴關系進行描述統計和相關分析，結果見表2，被試表明幼兒被試具備一定的情感觀點采擇能力，性別與幼兒的同伴提名分數呈顯著正相關，即女孩的同伴提名分數高于男孩。幼兒情感觀點采擇能力、親社會行為與幼兒的同伴提名分數呈顯著正相關。

表2 各變量平均數和標準差（n=117）

（二）情感觀點采擇、親社會行為和同伴關系的性別差異分析

以性別為自變量，以情感觀點采擇能力和親社會行為的維度為因變量，進行多元方差分析，結果表明見表3，性別對情感觀點采擇能力和親社會行為的主效應顯著（V=0.85,0.84;F（1,115）=4.45,7.08;p＜0.01,0.001），即兩維度的性別差異明顯。單變量F 檢驗表明在情感觀點采擇能力、親社會行為的各維度（除分享態度）和同伴提名得分中，女生得分均顯著高于男生。

表3 多元方差分析-情感觀點采擇能力、親社會行為和同伴提名分數的性別差異

續表3

（三）親社會行為在情感觀點采擇能力能力和同伴關系中的中介效應

將上述變量依據維度合成為潛變量情感觀點采擇能力和親社會行為。使用偏差校正的非參數百分位Bootstrap 估計法（重復取樣1000 次），在控制變量性別的前提下對情感觀點采擇能力在同伴提名分數中的中介作用進行檢驗。結果表明（見表4，圖1）情感觀點采擇能力對同伴提名分數的預測作用顯著（β=0.66,t=6.11,P＜0.001），且再放入中介變量親社會行為后，情感觀點采擇能力的預測作用仍然顯著（β=0.54,t=4.12,P＜0.001）。情感觀點采擇能力對親社會行為的預測作用顯著（β=0.57,t=4.81,P＜0.001），親社會行為對同伴提名分數的預測作用也顯著（β=0.24,t=3.13,P ＜0.01）；并且間接效應的bootstrap 95% 置信區間為0.05,0.22，均不包括0（見表5）。這表明親社會行為在情感觀點采擇能力和同伴關系間發揮中介作用，中介效應占總效應的20.29%。而后研究將性別做為調節變量納入模型，但結果表明其作用不顯著。

表4 對同伴關系的中介模型

表5 總效應，直接效應和中介效應

圖1 中介效應模型

三、討論

（一）幼兒的情感觀點采擇能力和同伴關系現狀

本研究表明參與的幼兒以情感觀點采擇能力為代表的社會性發展狀況良好，處于霍夫曼“移情發展模型”中從“推斷和認知的移情階段”到“超越直接情境的移情階段”的過渡期，在這一階段的幼兒具備了一定的情感觀點采擇能力，能換位思考，理解他人煩惱，部分幼兒還可不受直接情境限制，對他人情緒作出推斷［24］73-80。但少數幼兒仍停留在“自我為中心的移情階段”，即看似能夠初步理解他人情感，實則是為了減輕自己的不安和痛苦；個別幼兒甚至發展滯后明顯，體現出僅考慮自我感受而無法移情他人的問題。而該問題嚴重影響了同伴關系，研究發現情感觀點采擇能力的發展相對滯后的幼兒，在同伴交往中更容易收到拒絕、排擠，影響正常學習發展和社會交往適應，對人際交往和同伴合作也產生一定負面情緒。該問題可能進一步影響幼兒的身心健康，甚至在未來形成反社會型人格。而與之相對，情感觀點采擇能力的發展較好的幼兒更受到同伴的歡迎，更擅長建立良好的同伴和師生關系和展開合作，與陌生人（主試）的交流中也展現出更好的積極性和適應性。

基于上述結果，為避免幼兒因社會性發展遲滯而在未來造成的學習發展和心理健康問題，更好地促進幼兒人際關系交往和社會適應，從而達到培育“立志、做人、創造”的新時代兒童的教育目標，進一步研究幼兒同伴關系和觀點采擇等社會性發展的內部影響機制具有重要意義。

（二）大班幼兒在情感觀點采擇能力與同伴關系中的性別差異

雖然幼兒的情感觀點采擇能力和同伴關系整體良好，但在相關社會性發展上仍存在性別差異。研究表明女孩在情感觀點采擇的各維度表現均優于男孩，即女孩具有更強的情感觀點采擇能力和親社會行為。在同伴關系中，女孩受同伴提名的分數總體上高于男孩。訪談結果也部分證實了該結論。在幼兒對同伴進行正負提名的原因中，負提名原因中“打罵同伴”占比最高，且多是男孩被提名；而“懂得傾聽”“會關心人”“會分享”等正提名原因在女孩中的出現頻率較高，可見情感觀點采擇能力和親社會行為的表現差異可能是在同伴關系上存在性別差異的重要原因。

該結果與趙章留，安桂玲和Miller、王璐等前人研究結果一致。雖然較多研究表明學前階段的激素分泌和神經發育的性別差異不明顯，部分排除了生理學機制對社會性發展的性別差異影響；但是社會學因素的分析充分表明，在社會期望和性別刻板印象中女孩被賦予了“擁有更多同情心”的性別期待，家長也更注重培養女孩關懷和幫助他人，以及遵從社會規則的意識，并因此對不同幼兒采取差別化教育［3，25］，從而催化了社會性的性別差異。因而在類似環境中，女孩更易表現出較高的移情能力和親社會行為［26］。

（三）情感觀點采擇能力與親社會行為在同伴關系中的作用

針對影響同伴關系的因素及作用機制，研究結果表明情感觀點采擇能力和親社會行為均顯著影響同伴關系，且親社會行為在情感觀點采擇能力和同伴關系中發揮中介作用。該結果表明情感觀點采擇能力（共情）可引發親社會行為，且情感觀點采擇能力與親社會行為可共同促進同伴關系及互動的發展。訪談結果也表明，幼兒對同伴進行正、負提名的主要原因與這兩個維度有密切聯系。大班幼兒對同伴進行正提名的主要原因為“懂得傾聽”“會關心人”“會分享”，偏向對同伴情感觀點采擇能力和分享行為的關注，而對“表現好” “有特長” “長相好看” 等外在表現的關注較少。“打罵同伴”“自私”“漠視他人”是大班幼兒受到負提名的主要原因，“頑皮”“常被批評” 在負提名原因的占比較少。可見幼兒在同伴提名的過程中傾向于根據同伴的情感觀點采擇能力或親社會行為的表現進行判斷。

情感觀點采擇能力是影響同伴關系的重要因素，正負提名的主要原因中，正提名中的“懂得傾聽”“會關心人”與負提名中的“自私”“漠視他人”等情感觀點采擇能力因素是幼兒進行判斷的主要原因。“懂得傾聽”在幼兒對同伴進行正提名的原因中占比最高。幼兒對此的具體描述分為兩種。第一種是指被提名同伴是適合傾訴的對象，“（訪談33）我喜歡我有什么事都可以跟她說”“（訪談113）你什么都可以告訴他，和他商量”。第二種是指被提名同伴會尊重別人的發言，“（訪談12）她不會打斷我說話”“（訪談27）他會聽我說的話”。相對于中小班幼兒，大班幼兒具有較好的語言表達能力，在同伴交往中更傾向于用語言來進行交流，表達自己的想法，并希望別人愿意傾聽自己的發言。由此可推斷，大班幼兒希望自己能受到別人的重視，他人的傾聽能滿足他們內心的情感需要。

并且，情感觀點采擇能力較高的幼兒在同伴交往中更能注意到同伴的負面情緒或不幸遭遇時，并主動采用言語、肢體等形式來表達自己的關心與慰問，這將拉近幼兒之間的心靈距離，從而促進幼兒的同伴關系。在訪談中，同伴提名得分高的幼兒均有相應表現，如“（訪談55）我哭的時候他把小貼畫送給我了”“（訪談37）之前打針，她幫我吹手，然后我就不痛了”“（訪談61）我感冒了，她說希望我快點好起來”等。

親社會行為在情感觀點采擇能力和同伴關系中發揮中介作用。而正負提名的主要原因中，“會分享”“自私”等親社會行為范疇因素對幼兒判斷產生了重要影響。在同伴正提名的原因中，“會分享”占了較大的比重。幼兒對此的具體回答有“（訪談81）她說我可以加入她，會讓我一起玩玩具”“（訪談114）她在美術課分我橡皮泥”等。而與之相對，“自私”多體現為獨占玩具、材料或其他資源，如“（訪談32）可他每次都一個人獨占拼圖”“（訪談85）老師都說了圖書是大家的，但他老是不給我”“（訪談57）因為他從來不跟別人分享”。

受成人教育引導和社交經驗的影響，大班幼兒基本能理解分享的重要性，并能適時做出分享行為。已有研究表明，幼兒的同伴互動情況會受到區域內材料數量、質量的影響［27］。由此推論，在較受歡迎的游戲或小組活動中，幼兒可能會面臨材料不充足的問題，需要與同伴共用資源，使幼兒更加重視同伴的分享行為。若有幼兒獨占材料，則會影響游戲活動的整體進程，破壞其他幼兒的體驗，且被試幼兒多將分享看作理所當然的事，可見他們可能對有自私表現的幼兒表現出更強烈的反感。因此，樂于分享的幼兒擁有更良好的同伴關系，并能在同伴交往中產生較愉快的情緒體驗，而有自私表現的幼兒可能受到同伴排擠。

（四）教育建議

首先，教師應在幼兒園的一日生活中創設機會，注重培養幼兒的情感觀點采擇能力和親社會行為。在與幼兒日常相處中，教師應注重自身言行與教育方法，發揮榜樣作用；并注意與幼兒溝通時的表達方式，尤其避免“絕對化”表達。如在本研究中“是否強迫分享”的問題中，教師應避免向幼兒灌輸“錯了就必須改”“不改不是好孩子”等命令式觀念，而是引導幼兒換位思考，站在他人立場尊重和理解彼此的想法差異，并在此基礎上進行同伴間的友好互動，發展良好的同伴關系。

其次，教師應合理組織與情感觀點采擇能力和親社會行為相關的游戲活動。已有研究表明，角色扮演、模擬游戲等活動有助于提高情感觀點采擇能力，因此教師可合理開展相關活動，并充分挖掘活動中能引發幼兒社會觀點采擇的部分，思考合理的引導和設問方式，激發幼兒的情感觀點采擇能力，并引導幼兒將活動中獲得的經驗遷移到生活中，使幼兒能在實際生活中和幼兒園教育環境中更好地站在他人立場思考問題，推斷他人的觀點或情感［28］。例如角色扮演游戲中，教師應引導幼兒在同伴交往中主動采擇他人觀點，特別是在“角色分配”“角色活動”等“兩難情境”中引導和幫助幼兒遷移經驗：如在角色分配中兼顧同伴感受，采擇同伴觀點，在扮演中理解各角色立場、觀點、情感，在游戲后對其他角色作出評價，進一步豐富社會經驗和觀點采擇能力［29］。

最后，教師和家長應充分溝通合作，營造良好家園氛圍，共同推動幼兒情感觀點采擇能力與同伴關系的發展。已有研究表明，家庭教養方式對子女的情感觀點采擇能力和親社會行為皆有顯著影響，如情感溫暖、理解可正向預測子女的情感觀點采擇能力；而嚴厲、懲罰、拒絕、否認則反向預測情感觀點采擇能力［30］；鼓勵自主、關愛也可正向預測子女的親社會行為［31］。因此教師可與家長充分溝通幼兒的在園情況和問題，根據不同家庭的需求，幫助家長改變不合理的教育觀念，改善教育方式，提高教育能力，例如普及觀點采擇的相關知識，有針對性地給予家長建議，悉心觀察并及時反饋教育成果，引導家長學習合適的家庭教育方式和技巧；家長也應給予教師充分尊重和支持，關注幼兒在家表現和變化，積極與教師溝通和配合，通過在家庭事務中的兩難經驗遷移等，在家庭中鞏固和發展幼兒在園內習得的觀點采擇能力和觀念。在家庭中，家長還應采取民主的教養方式，給予幼兒更多話語權，特別是在關乎幼兒權益時給予幼兒充分表達的機會；并且家長應時常關心幼兒的同伴關系與同伴交往情況，以溝通討論的形式，引導幼兒感知他人的情緒，推測原因，并積極尋找解決方法。此外家長還應避免性別刻板印象及以傳統的性別角色期待對幼兒進行教育，而應進行正確引導，幫助幼兒形成完善人格。

（五）研究不足和展望

受條件限制，本研究存在如下不足。其一，由于疫情限制，本研究僅選取一所公辦園內大班幼兒進行研究，取樣不夠全面；未來將擴大樣本量和取樣范圍。其二，幼兒生活環境、父母受教育程度等變量可能對幼兒社會觀點采擇能力和同伴關系存在預測作用，由于時間限制，研究未收集上述變量，未來將發放家長問卷，使研究結論更為全面可靠。