粵劇進校園的時代價值與優化措施
——以佛山市南海區為例

郭俊琪

（佛山市南海區文化館，廣東佛山 528000）

粵劇是我國戲曲文化中的瑰寶，包含了濃郁的地方特色及文化在其中，當下的小學教育逐漸重視粵劇在小學教學中的價值傳播，通過切身的文化體驗，全面加深學生對于傳統文化的了解，感受粵劇文化的魅力所在。在文化價值的體驗過程中，教師需要組織安排對應的戲曲文化體驗活動，在活動的開展中，讓學生扮演粵劇中的角色，感受角色的思想、行為等，使學生可以從中得到更多的啟迪，這對于學生的成長以及正確思想的建立起到了非常關鍵的作用。在粵劇的經典劇目中，包含著豐富的文化知識，各角色的設定也相對比較全面，學生在扮演的過程中，能夠受到潛移默化的影響，不僅向學生普及了對應的歷史文化，更是激發了學生對于傳統文化學習的興趣。在當下的小學發展中，粵劇文化的融入成為學校關注的重點，將傳統文化全面貫徹在學生的知識拓展當中，豐富了學生的文化認知，促進了戲曲文化的傳承。

1 粵劇進校園的價值分析

1.1 促進戲曲文化的傳承發展

傳統文化的發展是目前教育教學發展中的重點內容之一，在當下的小學教育發展中，提倡通過傳統文化的融入，來加深學生對于傳統文化的了解，全面促進傳統文化的傳承發展。粵劇是我國戲曲文化中的重要組成部分，在粵劇的表演過程當中，融合了當地的文化特色，其中以歷史事件作為背景的劇目較多，通過劇目的表演，能夠更好地還原出實際的歷史場景，起到傳播歷史文化的作用[1]。自2008年起，南海區文化館以西樵鎮第一小學為試點，開始探索“粵劇粵曲進校園”項目，之后相繼在里水鎮和順中心小學、大瀝鎮水頭小學、西樵鎮陽光寶貝幼兒園等校園鋪開，每周定期深入到校園進行粵劇基本功、 身段功、唱功等訓練，并根據少兒的特點創作、輔導排演節目。2021年創作的少兒粵劇 《紅軍不怕遠征難》《新愚公移山》《神獸小風波》《俏花旦》《高鐵進行曲》等節目參加全國、省、市、區各級比賽均取得了不錯的成績。在活動開展的過程中，學生可以深入了解了傳統文化；將粵劇完全融合到校園中，大大促進了戲曲文化的傳承發展。

1.2 提高學生的戲曲文化認知

在傳統的小學教育中，教育內容只集中在教材知識上，對于課外知識的拓展、傳統文化的傳播等，都未引起相應的重視，學生的文化認知也僅僅停留在書本上的內容，這對我國傳統文化的發展造成一定的限制。在當下的小學教育發展中，針對傳統文化的傳播和深入，國家和教育部門都引起了相應的重視，相繼出臺了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《關于戲曲進校園的實施意見》等政策文件，給粵劇進校園工作提供了一個平臺，讓學生有了更多的機會深入了解傳統文化，提高學生的文化認知，全面拓展學生的知識面[2]。在南海區的西樵一小堅持粵劇特色教育十余載，成效顯著，順利獲評廣東省中華優秀傳統文化地方戲曲——粵劇傳承學校。創排的少兒粵劇節目《穆桂英之掛帥》《楊門女將之探谷》兩度獲得中國少兒戲曲“小梅花薈萃”最佳集體節目獎；粵劇節目《楊門女將之探谷》受邀參加2020 聯合國氫能產業大會暨嶺南特色晚會的表演，作為一項國際級的活動，我們的粵劇節目可以作為廣東嶺南特色代表參演，也是一次向世界展示佛山南海粵劇風采的大好時機。在舞臺的各色呈現中，讓學生對于傳統文化有進一步的了解，大大提高當下學生對于戲曲文化的了解，促使學生能夠從粵劇劇目表演中，學習到更多的知識，重建自身的思想，啟發個人對于自身成長的感悟。

1.3 提高學生的民族自信心

隨著我國經濟社會深刻變革、 對外開放日益擴大、互聯網技術和新媒體快速發展，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，使得本土的傳統文化受到了排擠，傳承發展的效率變得越來越低。在互聯網時代，學生更喜愛聽流行歌曲，觀看搞笑視頻，雖然流行音樂和搞笑視頻是我們日常的休閑娛樂的方式，但是我們更可以鼓勵學生將時間花費在聽民歌和觀看戲劇方面，提升自身的文化素養，陶冶情操。傳統文化是一個民族發展所結出的智慧果實，凝聚著無數先輩們的智慧和心血在其中，戲曲藝術在建設中華民族精神家園中具有獨特作用。領略傳統文化的魅力，可以培養學生的民族文化自信。為了強化學生的民族自信心，在進行文化學習的過程中，通過粵劇進校園，在青少年群體中進行戲曲文化的傳播，讓學生可以正確認識自己民族的文化，加強對于自己民族文化的認知和了解，全面提升學生的民族自信心和文化自信，將本國的傳統文化發揚光大[3]。

2 粵劇進校園存在的問題分析

2.1 適合小學生的粵劇劇目排練題材較少

粵劇是我國戲曲文化中的重要組成部分，且具有強烈的地方文化特色，在將粵劇融入小學校園的過程中，存在有許多的問題，導致粵劇的融入效果不佳，無法達到預期的文化融合效果。從粵劇劇目的內容上進行分析發現，適合于小學生的粵劇劇目排練題材相對較少，許多經典的粵劇劇目題材取自于歷史事件，通過歷史事件來進行戲曲的改編，可以在一定程度上具有深厚的歷史文化底蘊，但是在這些劇目的編排上，編排人員必須對劇目內容以及相關的歷史事件有充分的了解，這樣才能更好地詮釋戲曲中的各個角色[4]。而小學生在歷史事件的了解上相對較為淺薄，缺乏理解和表演共情，無法真正地將劇目中的角色詮釋到位，并且小學生的粵劇基本功不夠，這使得戲曲的排練存在有較大的難度，并不適合小學生的排練演出。例如，經典的粵劇劇目包括《六月雪》《帝女花》《貍貓換太子》等，在這些經典劇目的表演中，充分展示了中國傳統文化的魅力所在。而小學生對于這種傳統劇目的認識相對較為淺薄，無法真正將劇目中的角色詮釋做到預期的效果，這也使得粵劇進入校園出現有較大的問題，教師必須進一步創作出適合于小學生的粵劇劇目排練題材，這樣才能使得學生對于粵劇的了解更加深入。

2.2 針對文化本身的傳播效率不高

在粵劇文化的傳播過程當中，小學階段的戲曲文化傳播要更加注重傳統文化知識的深入，促使學生能夠在校園活動當中正確認識戲曲文化，深入了解粵劇文化的特別之處。通過對當下粵劇文化進入校園的現狀進行分析，發現當前的文化活動針對文化本身的傳播效率不高，導致學生在參加活動的過程當中，文化認知程度并未達到預期的要求，這使得粵劇文化進校園的活動，整體的價值作用不高，無法體現出文化傳播對于小學生教育的影響。例如，在粵劇劇目的編排中，教師并未針對劇目背后的含義以及戲曲文化中的文化特色進行深入的分析，導致學生在劇目的編排中，對于角色以及劇目背景認知不夠，文化傳播不到位。學生花費時間去表演粵劇本身就是傳播傳統文化的過程，但是學生不能為了演而演，要理解粵劇背后的文化含義，不能一味地飆“演技”，而是脫離舞臺角色，脫離舞臺，依舊能夠完整地講出粵劇情節背后的歷史含義，并能夠做出一兩點正能量評價。

2.3 傳統戲曲的創新性不足

在粵劇進入校園活動的開展中，戲曲文化的傳播應當注重學生年齡段的差異性，較為傳統的劇目表演，無法吸引到小學生的注意力，甚至會降低學生對于傳統文化的興趣。例如，在進行校園劇目表演的過程中，劇目表演的內容直接沿用了傳統的劇目內容，直接進行劇目的演出，首先，小學生理解傳統劇目相對比較困難，尤其是其中人物的心理變化、角色設定等，小學生的理解能力有限。其次，在劇目表演的創新上相對比較缺乏，學生無法從中感受到新穎且不同的劇目文化表演，這導致了文化的傳播效率不高，嚴重影響到了活動的深入開展。面對這樣的情況，必然是需要對傳統的劇目進行創新改進，所謂“一個時代有一個時代的使命”。教師一方面要兼顧傳統文化的傳播，在粵劇情節上還原歷史，另一方面還應該切換角度，根據實際的學生年齡段，來進行劇目內容的創新，既可以激發學生的興趣，同時還能夠加深戲曲文化的傳播深度。最后，粵劇的故事情節設立和參與表演的人員劃分得太過清楚，及學生劇只能由學生進行表演，1～6年級的學生要褪去本身的稚嫩，扮演成熟的大人。“為賦新詞強說愁”，讓學生去扮演自己無法理解的角色，訴說自己不明白的悲傷，只能是浪費排練的時間。在粵劇進入校園的過程中，不僅要創新情節內容，表演形式和表演人員也要創新。

3 粵劇進校園的優化策略分析

3.1 根據小學生的特點進行戲曲創作

小學階段的學生對于新的文化體驗能夠抱有滿腔的熱情，在進行粵劇文化的傳播時，可以根據學生實際年齡段的特點，有針對性地創作適合小學生學習的劇目，既保證劇目的表演符合學生的年齡段，又使學生在表演的過程中，能夠深入地了解其中的傳統文化知識。例如，佛山南海區文化館特別創編了一套符合小學生身心發展特征的粵韻身段操、 唱腔發聲練習教材，并逐漸在西樵鎮第一小學全校2 000余名師生中推廣，每兩年舉辦一屆全校粵韻身段操大賽，同時在區內多所學校鋪開輔導該身段操。另外，通過創編適合少兒表演的戲曲節目，有趣的內容搭配戲曲一招一式的要領和含義，讓學生較為容易地理解藝術要點，感受粵劇藝術魅力，并通過展演、比賽等方式，樹立其自信心，使其漸漸接受和喜愛這門藝術，如我們在《穆桂英求將奇遇記》的劇目創作中，首先，分析出主要角色的基本性格特點，按照本身的角色特點，來進行簡化創新，以學生的思維，來設計角色在劇目表演中的性格特點，促使學生在扮演的過程中，能夠更加深入地了解不同角色在劇目中的實際含義。其次，劇目劇情的發展，必然是綜合實際劇目的內容來進行進一步的創新簡化，便于學生進行理解。近年來，在進行劇目的創新時，為了讓學生既學習到傳統的劇目，又能夠學習具有時代氣息的劇目，特創作了一些具有時代氣息的劇目，有《紅軍不怕遠征難》《新愚公移山》《神獸小風波》《穆桂英求將奇遇記》《高鐵進行曲》 等一批優秀原創作品，能進一步突破傳統粵劇的屏障，使得戲曲的表演更加生動化且具有新時代的氣息。粵劇文化的深入，主要目的是提高學生對于傳統文化的認知，在進行劇目表演的過程中，能夠通過切身的角色體驗，來強化學生的個人理解，給予學生一定的啟發和感悟。

3.2 強化戲曲文化中的文化因素

在粵劇文化進入校園的過程中，文化傳播的深入化才是真正體現出傳統文化影響學生的關鍵所在。在當下的粵劇文化進入校園的活動開展中，教師應當注重文化傳播的深入化，加強對于劇目本身以及戲曲文化的深入了解[5]。例如，在粵劇經典劇目的表演中，教師首先應當向學生簡要介紹粵劇文化的起源和發展歷史，讓學生對于粵劇文化有初步的了解。其次選擇一個經典劇目，來全面剖析劇情和角色，讓學生對于劇目的表演有深入的認知，大大提高學生對于傳統戲曲文化的認知。《紅軍不怕遠征難》《新愚公移山》等劇目的背景，許多學生有所耳聞，將其進行排練，促使學生可以融入劇目表演當中，深入地體會學習粵劇的樂趣所在，更是可以從中學習到更多的新知識。粵劇是地方特色戲曲文化，包含了濃郁的地方特色和歷史文化在其中，在學習劇目表演的過程中，還能夠提高學生對于歷史知識的了解，豐富學生的文化認知。文化的傳播對于學生的成長產生了非常大的影響，粵劇進校園活動的開展，必然也是通過文化因素，進一步挖掘中華優秀傳統文化價值內涵，進一步激發中華優秀傳統文化的生機與活力，讓學生對于本地文化有較深的認知，提高學生的民族自信心以及文化自信，加大文化的傳承力度。

3.3 加大戲曲表演的創新性

粵劇進校園的活動開展，面向的群體是小學生，戲曲表演本身應該符合小學生的具體認知，創新性的融合，更是能夠使得戲曲文化朝著年輕化的方向發展。在活動的開展中，教師需要提高對應戲曲文化表演中的創新性，促使學生能夠深刻地體會到文化本身的樂趣所在。例如，在作品創作的過程中，融入一些新的元素在其中，讓學生在角色扮演的過程中，可以從角色本身去體驗到不一樣的感受。并且，現在學生對粵劇的表演還不夠熟練，一味地讓學生的表演撐起整個劇情，效果不一定理想。粵劇是文化傳播的一種形式，家長甚至是專業的粵劇演員也可以參與到學生的粵劇表演中。比如，可以在粵劇中加入現代的劇情元素“穿越”，學生扮演的角色“穿越”到特定的年代，來到過往先輩、歷史正發生的節點，學生在專業戲劇演員的帶領下，扮演好自己“學生”的角色，而表演者可以在特定的戰爭環境下，保衛學生，保衛祖國的下一代，再通過“穿越”，學生回到現代，以表演角色抒發自己對戰爭的感受、 對奉獻的感受等。并且，可以單個學生“穿越”或者多個學生“穿越”，或者設計身處于歷史時代的學生角色，讓學生去扮演自己，而非成熟的大人。通過跌宕起伏的故事情節，讓學生置身其中，從而更好地影響學生。并且戲曲表演中的人物性格鮮明，在性格的呈現上，學生可以學習到許多，深入地了解角色本身，這對于學生性格的養成、思想的形成等，都產生了較好的影響。學校還可以在條件具備的情況下，邀請專業的粵劇表演人員參與到學生劇的制作和表演中，相互影響，相互成就。劇目的創作是拉近與小學生距離的關鍵，將傳統元素與新型元素融合在一起，守正創新，形成一種原創性的劇目表演，這樣既提高了文化的傳承效率，也使得文化本身更加趨于年輕化，為構筑粵劇藝術傳承發展體系貢獻力量[6]。

4 結語

傳統文化與校園文化的融合是一種流行的教育趨勢，通過粵劇進校園的工作開展、排演粵劇節目、搭建展示平臺，讓學生正確認識粵劇文化，加深對傳統文化的了解。粵劇是地方戲曲文化的代表，在進行戲曲文化的融合時，必須要強化文化的傳播和創新，促使學生能夠更加容易接受傳統文化的融入，讓粵劇藝術潤澤孩子們的人生，不僅讓孩子從小接受傳統的文化的熏陶，更重要的是在孩子的心中植入民族的精神，培養具有家國情懷、情智雙修、品直學芳的現代青少年，讓粵劇文化得到進一步的保護、傳承和傳播。