深度學習視域下小學數學單元整體教學

許秀平

（長春北師大附屬學校 吉林長春 130000）

深度學習是指學生改變被動的學習狀態，基于數學的知識點進行深入性的理解，從而將其靈活地應用到不同的數學問題中。深度學習是對學生思維方式的創新，讓學生可以參與到課堂中，主動就數學內容進行延伸，有利于學生數學能力水平的提升。在深度學習理念下，教師也應該優化原有的教學方式，根據學生的實際情況以及教學要求進行課堂內容的整合，使得教學過程具有一定的整體性。單元整體教學的應用有助于強化知識點之間的關聯性，開拓學生的解題思路，將相同的概念內容進行系統學習，教師可以就此進行研究。

一、深度學習視域下小學數學單元整體教學的意義

（一）推動深度學習的進一步發展

深度學習是基于學生角度展開的學習方式，從小學數學的特點來看，深度學習是在解決問題的基礎上，對它涉及的概念進行深入理解的過程，具有舉一反三的特征，學生可以采取一題多解的方式，對數學概念總結到一起，這對于學生的能力提升有著重要的作用。在深度學習的基礎上，對于學生有著更高的要求，需要他們可以從數學的結構性、知識點等方面進行深入的探究。在這種情況下，單元整體教學就有著重要的意義，它可以幫助學生從整體學習中將涉及的數學內容放置在同一個框架體系中，為學生的深入探索提供了一定的依據，可以在單元整體教學下實現不同內容的整合，從而建立在深度學習中的邏輯思維，加強在重點難點上的有效推進，有利于學生的長期發展。

（二）加強小學數學知識的關聯性

通過對當前小學數學教材的觀察和分析來看，單元章節中的內容大多都屬于類似的知識點，包括由淺及深的內容，這符合學生的學習模式，確保學習過程中的有效過渡。在過去的學習理念下，教師往往更側重于數學的某個概念，在課堂上對概念進行解讀，而單元整體教學則是將數學的不同知識內容關聯到一起，從概念、公式以及原理等方面進行聯系，幫助學生對數學知識進行有效理解和吸收，并且在此基礎上建立數學思維框架，將各個節點進行補充，學生可以在學習過程中感受到它的連貫性。例如在小學階段關于“數”的認識，“10 以內的數”是數字認識的一個基礎。通過數字的認識后，學生會學習用數來表示物體的長短、高矮輕重等，后期還會學習關于數的加減法知識。這些知識點可能在表面沒有太大的聯系，但是將其整合到一起可以增強數學知識之間的關聯性，確保深度學習的展開。

（三）滿足新課改的教學目標要求

在新課改基礎上，數學學習應該具有一定的全面性，包括在學科素養的提升上，需要調動學生的思維能力，可以加強他們對于知識的靈活運用。深度學習是在現有的學習基礎上，不斷深化學生的理解能力，確保對于數學知識的理解，可以養成主動探究的學習習慣。而單元整體教學可以幫助學生從整體能力上進行提升，包括空間想象能力、計算能力等，將不同的知識點關聯到一起，通過科學的方法對單元整體教學進行設計，為學生提供全面的數學框架體系，這也在一定程度上符合深度學習的規律，滿足新課改的教學目標，可以形成多元化的學習模式，有助于提高課堂教學效率和質量。

二、深度學習視域下小學數學單元整體教學的要點

（一）梳理單元整體教學的內容和結構

數學是邏輯性和抽象性較強的學科，它需要幫助學生對數學知識點中的規律進行探索，總結它的具體公式和概念。在單元整體教學的設計過程中，為了確保學生的深度學習，為課堂教學提供探究的空間，需要加強對教材內容的梳理，使其具有一定的結構性。從小學數學的知識點來看，它根據學生的年齡特點制定了不同的教材，而且單元之間的內容具有較強的關聯性，教師在內容整理上需要突出它的重點和難點，為學生提供不同層次的分析模式。首先，教師需要對教材單元中的不同概念進行理解，明確它可以延伸出來的公式、實踐要點等內容，將相似的概念歸類到同一個學習框架中，提高學生的理解能力。其次，在單元整體教學內容的梳理中，教師需要從教材的設計思路入手，明確單元內容整合到一起的原因，從這方面進行數學內容的結構性設計，從而為單元整體教學提供依據。例如在“乘除法”這一單元的學習中，教師應該將乘法與除法聯系到一起，引導學生發現它們的關系，從而簡化學習流程。

（二）構建數學概念的有效延伸

深度學習是幫助學生具有一定的探究欲望，在學習中可以主動就數學問題背后所涵蓋的知識進行了解，在這種情況下，單元整體教學在設計中就需要將不同的概念整合到一起，確保課堂教學的全面性，從整體上進行歸類、總結工作，同時將思維導圖應用到其中，讓學生明確概念之間的關系，從而確保對于它們的深度理解。在深度學習視域下，教師應該充分調動學生在單元整體教學中的思維模式，將不同的知識串聯到一起，從一個數學概念的延伸中理解另一個數學概念的含義，將其看為一個整體的研究過程，這種學習方法有利于學生理解能力的提升。例如在“觀察物體”這一單元的學習過程中，它的主要目的就是幫助學生理解不同的物體特點，從而形成一個區別性認知。在深度學習視域下，教師除了讓學生對不同的物體進行觀察外，還應該從學生的想象能力入手，將不同的物體組合到一起，對新形成的物體進行觀察，改變學生對于物體的刻板認知，為后續學習提供一定的保障。

（三）統籌單元教學的整體框架

在深度學習視域下，教師需要明確就單元教學中的內容進行統籌，可以對它的學習順序進行調整，根據學生的實際情況，確保課堂教學的靈活性。實際上，單元整體教學的設計理念就是幫助學生建立整體的數學框架。教師在教學設計中需要注意它的前后順序，而且滿足深度學習的要求，應該根據學生的實際情況對教學內容進行調整和優化，提高它的靈活性。首先，教師需要對單元整體教學中的內容進行了解，針對涉及的概念進行延伸，將知識統籌到一起，從學生的角度考慮對概念知識的有效推動。另外，在統籌單元教學的整體框架中，教師還應該加強對資源的有效應用，秉持嚴謹性、科學性的態度，為學生呈現多元化的教學體驗，合理地運用教材資源，挖掘其中的深層內涵。例如在“運算定律”這一單元的學習過程中，教師需要考慮到乘除法、加減法交換定律的相同點和不同點，對涉及的知識進行對比，從而幫助學生形成深度記憶，可以從理解中實現定律和概念的靈活運用，也可以對相似的知識進行有效的區分，避免應用中的混亂問題。

（四）優化單元教學評價，拓展學生的思維體系

在深度學習視域下，教師應該對學生的思維模式進行合理的調動，確保課堂學習效率的提升。在單元整體教學中，評價有著重要的作用，它可以對學生起到有效的引導，通過評價的內容幫助學生明確在概念理解上的不足，找到學習的主要方向。首先，教師需要明確評價的主要內容，從學生的進步空間、優勢等方面進行鼓勵性評價，建立學生的自信心，將學生在不同課程中學習的數學知識整合到一起，養成他們的獨立思考能力。另外，教師應該對學生進行仔細的觀察，明確他們在學習中的狀態，從而合理設計評價的內容，從數學的邏輯、推理以及理解等方面入手，掌握單元教學的整體知識。

三、深度學習視域下小學數學單元整體教學存在的問題

（一）教學方式單一

小學數學單元整體教學是將相似的知識點整合到一起進行學習，有助于學生理解能力的提升，而且還可以實現數學概念的整體串聯，培養學生良好的學習習慣。但是就目前來說，通過對小學數學課堂的觀察和分析來看，教師在課堂上采取的教學方式過于單一，無法提高學生的學習熱情，學生缺乏深度學習中的主動意識，往往都是由教師對學生進行單向輸出，這對于學生的能力提升有著不利的影響。此外，教師在教學方法的選擇上缺乏一定的創新性，沒有為學生提供不同的教學環境和手段，在單元整體教學中不能將知識整合到一起，學生的學習狀態達不到預期的要求。

（二）評價方式單一

在深度學習視域下，教學評價對于單元整體教學的展開有著重要的作用，但是就現階段來說，部分教師對于教學評價的重視程度不高，不能充分發揮它的作用。通過對當前課堂教學的觀察來看，教師對學生的評價具有一定的片面性，沒有體現出單元整體教學的特點，大多以成績高低作為評價的主要依據，但是忽略了學生在課堂上的不同表現，長此以往，學生就會失去數學學習的自信心。此外，教師在教學評價中占據主導地位，沒有體現出學生在這方面的參與感，沒有收集學生對于單元整體教學的不同看法，這是需要注意的問題。

（三）思維導圖設計的問題

在小學數學的單元整體教學中，思維導圖有著重要的作用，是單元整體教學的重要工具，教師需要引導學生對思維導圖進行構建，將涉及的知識點融入其中，強化學生的推理能力，可以將數學內容關聯到一起。但是就現階段來說，教師在思維導圖的細節設計中存在不同的漏洞問題，而且思維導圖大多沿用一種思路，不能激發學生的創造性思維，在單元整體教學中不能提高學生的空間想象能力，這是需要改正的問題。

四、深度學習視域下加強小學數學單元整體教學的措施

（一）加強教學方法的多元化發展

在小學數學的單元整體教學中，需要激發學生的學習興趣，提高他們的參與程度，主動就單元內容進行溝通和探討，這也是深度學習展開的基礎，那么教師就需要對現有的教學方法進行創新，根據小學生的年齡特點，創建和諧的教學環境。首先，可以將情境教學應用到其中，通過設置不同的情境模式，給予學生一定的新鮮感，并且讓學生可以參與到其中，感受到數學單元內容之間的關聯性。其次，可以將小組合作學習方式融入其中，將班級分為不同的小組，在單元教學的基礎上展開多個主題的探索，由學生選擇不同的學習方向，對單元知識點進行了解。例如在課堂教學中，為學生提供長短不一的吸管，利用吸管的可折疊性讓學生做直角、銳角、鈍角等。還可以通過短吸管折大角、長吸管折小角的活動讓學生直觀理解角的大小與邊的長短無關，通過這種方式加強對于角的全面了解。

（二）加強教學評價的優化

在深度學習視域下的小學單元整體教學中，應該充分發揮教學評價的作用，為學生在課堂中的表現進行評估，與學生進行深度的溝通和交流，找到后續學習的主要方向，從而增強他們在課堂上的主動性。在教學評價中，教師應該注重評價內容的多元性，除了學生的學習成績外，還應該從他們在課堂的狀態以及對單元教學的認知等方面進行設計，確保學生可以從評價中獲得一定的幫助。另外，還可以采用學生互相評價的方式，讓學生體會到自己的變化。

（三）加強思維導圖的設計

在單元整體教學中，教師需要加強思維導圖的優化設計，根據教學內容設置不同的節點，讓學生在學習中對其細分，然后將思維導圖不同階段的內容填入其中，通過這種方式強化學生的主體地位，將學生看為思維導圖教學中的主要對象。另外，還需要注意思維導圖設計中的趣味性，確保學生可以主動參與到其中。

結語

綜上所述，深度學習是新課改下的主要學習理念，教師需要明確小學數學單元整體教學的意義，從學生角度入手對單元整體教學的要點進行分析，包括教學內容的整合、教學評價等方面。然后就過程中存在的問題進行分析，從而加強教學方法、評價上的優化，提高思維導圖設計的合理性，確保小學單元整體教學可以發揮它的作用。