閱讀與悅讀
——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

沈永瑞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第六小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也得到了很大的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式在逐漸退出了語(yǔ)文課堂。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，加大對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，而且有效提高語(yǔ)文表達(dá)和交流的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中屬于重要的能力組成部分。在小學(xué)階段打好閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有自主閱讀的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力比較薄弱，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)方法和閱讀的幾點(diǎn)要素的掌握還有很多不足，在進(jìn)行課文理解，句子解析等方面上還有很多的困難，所以教師需要采取有效的方法和策略，為小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。從培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力方面入手，顯然是一個(gè)很好的方式，因?yàn)殚喿x需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，包括漢字的認(rèn)識(shí)、詞語(yǔ)的應(yīng)用以及多種閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更需要敏捷閱讀理解能力作為自主學(xué)習(xí)的保障，大量的閱讀能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀題訓(xùn)練時(shí)熟練掌握語(yǔ)文閱讀方法的運(yùn)用，為培養(yǎng)其寫(xiě)作能力奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)形式單一

小學(xué)時(shí)期學(xué)生比較貪玩，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的頻率很低，因此課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法得到提高。并且，教師的閱讀課堂教學(xué)模式單一，無(wú)法抓住學(xué)生的課堂注意力。一般情況下，學(xué)生們都是全班一起閱讀，然后由教師點(diǎn)名某位同學(xué)，進(jìn)行單人閱讀，這樣就導(dǎo)致了有效教學(xué)的覆蓋范圍過(guò)低，學(xué)生在集體閱讀的過(guò)程中很難全身心投入，其中就有一部分學(xué)生在集體閱讀時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，教師很難發(fā)現(xiàn)。并且，這種閱讀形式衍生的教學(xué)方式，即首先會(huì)讓學(xué)生們閱讀文章，教師為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講解，最后學(xué)生整理閱讀題的答案，有一些教師還為學(xué)生整理閱讀答題模板，閱讀答題技巧，進(jìn)行思考的時(shí)間偏少，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，基于這種課堂模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有所降低，并且學(xué)生也無(wú)法獲得足夠豐富的閱讀體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，多種閱讀形式對(duì)學(xué)生的自主性閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其核心原理符合學(xué)生的年齡和心理，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能夠使課堂趨于高校教學(xué)方向發(fā)展。

（二）教師對(duì)閱讀訓(xùn)練缺乏明確的規(guī)劃

明確的教學(xué)規(guī)劃是開(kāi)展閱讀教學(xué)的首要前提，學(xué)生在計(jì)劃性的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，才能夠形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方案，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主性閱讀打下良好的基礎(chǔ)。教師在日常的閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)缺乏明確的規(guī)劃，有時(shí)候甚至直接為學(xué)生整理答案，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有阻礙作用[1]。完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)任何東西都是必要的，教師要在開(kāi)展閱讀教學(xué)致使明確教學(xué)的計(jì)劃，教學(xué)的目標(biāo)，想要學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)成效、以及怎樣才能夠使學(xué)生更加清晰的整理自己的學(xué)習(xí)思緒。這樣才能夠了解文章主要內(nèi)容，從而體會(huì)主人公的思想感情或作者的核心思想。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，逐步完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀水平才能夠獲得階梯型的進(jìn)步。由于部分文章內(nèi)容復(fù)雜，所以教師要和學(xué)生一起分層次、由淺入深的閱讀文章，對(duì)閱讀的理解也會(huì)逐步加深。最后教師要在每個(gè)階段增加課堂討論這一活動(dòng)，這樣就可以使學(xué)生的每一階段學(xué)習(xí)得更加透徹。這樣逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)也會(huì)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西就會(huì)更加具有系統(tǒng)性。

（三）課堂活躍度低

在教學(xué)方法不斷進(jìn)步的背景下，新高考背景下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。但是，教師的教學(xué)方式仍然沒(méi)有發(fā)生改變，導(dǎo)致了學(xué)生的課堂活躍度極低，參與度較少。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀自主性教學(xué)的培養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)該考慮如何提高學(xué)生的課堂活躍度，而不是一味地講究教學(xué)方法，只有學(xué)生的課堂活躍度提高，教師才能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的滲透，才能夠保證教學(xué)效率的穩(wěn)步提升[2]。從前，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教師的教學(xué)方式一般圍繞教——學(xué)的模式，這樣就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的交流模式變成了單項(xiàng)的交流，學(xué)生與教師之間沒(méi)有有關(guān)于知識(shí)的溝通，這樣不但課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生如果有不明白的地方也不能夠明確地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)自主性閱讀教學(xué)，教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)步，使學(xué)生逐漸朝著積極的方向靠攏。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受的積累，多引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行情感交流，使課堂氛圍活躍的同時(shí)，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，教師的首要教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生的課堂的活躍度提上去，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，然后在進(jìn)行自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略的探究

（一）建立知識(shí)之間的聯(lián)系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要明確把握教學(xué)的主干內(nèi)容，一為對(duì)“自主性”，二為“培養(yǎng)閱讀”。即教師要將教學(xué)的范圍充分的覆蓋這兩個(gè)方面，包括的語(yǔ)文閱讀的核心要點(diǎn)，“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，并從中涵蓋自主性閱讀的訓(xùn)練。當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)弊端已經(jīng)通過(guò)各種情況顯現(xiàn)出來(lái)，教師抓不住課堂教學(xué)的要點(diǎn)、學(xué)生找不到閱讀的狀態(tài)，這些問(wèn)題都導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。所以，筆者基于課堂教學(xué)狀態(tài)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)將閱讀的內(nèi)容劃分過(guò)于清晰明了，學(xué)生不能夠從整體看待閱讀，只是對(duì)于某篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，不做內(nèi)容的延伸，也沒(méi)有分析文章與文章、句子與句子之間的聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生舉一反三的能力無(wú)法得到提高。教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)從而知識(shí)的整體出發(fā)的優(yōu)勢(shì)所在，通過(guò)為閱讀建立知識(shí)體系，以文章內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也能夠更加迅速進(jìn)入狀態(tài)。在教學(xué)中，教師也要汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華之處，將注重閱讀的方法和閱讀的經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)延伸下去，才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，同時(shí)，這更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有的時(shí)候，同一個(gè)詞在不同的文章中會(huì)表現(xiàn)出不一樣的語(yǔ)境，例如教師可以將其作為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)課和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《比較相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同意思》，首先引用例句進(jìn)行課前導(dǎo)入，要求學(xué)生用“溫和”這個(gè)詞造句，然后和同學(xué)們一起討論，同學(xué)們組合的句子中“溫和”一詞表示的意思相同嗎？如果不同的話(huà)，分別代表什么意思？在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，然后進(jìn)入課程的主要講解。也是同樣給學(xué)生提供兩個(gè)例句，要求是比較簡(jiǎn)單的句子，這樣學(xué)生能夠快速掌握句子。例如“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧。”與句子“人工智能的出現(xiàn)為人類(lèi)的生活開(kāi)辟了一片新天地。”這兩句話(huà)中的“開(kāi)辟”的意思是一樣的嗎？如果不一樣，分別代表什么意思？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的理解能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。同一個(gè)詞在不同的文章中，能夠衍生出多種解釋?zhuān)@里教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的文章語(yǔ)境、語(yǔ)氣對(duì)詞語(yǔ)的影響，這樣才能夠使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)演練中獲得經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)思考文章，分析文章。這也有利于學(xué)生逐步完善和形成閱讀知識(shí)體系。語(yǔ)文閱讀的涉及范圍十分廣闊，且內(nèi)容繁多且復(fù)雜，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力。因此，閱讀要從多方位、多角度的教學(xué)，多從學(xué)生本身的閱讀體驗(yàn)入手，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，這樣基于基礎(chǔ)層面提高學(xué)生的自主性閱讀能力，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。

（二）使學(xué)生能夠享受閱讀，喜歡閱讀

閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，閱讀運(yùn)用文字獲取信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維、獲得不同的感受的窗口。它是通過(guò)視覺(jué)的內(nèi)容和材料中獲得信息的過(guò)程。通過(guò)閱讀，人們能夠獲得豐富的體驗(yàn)，品味文章中所塑造的人物、欣賞書(shū)中所描繪的世界。一篇好的文章，對(duì)讀者倆說(shuō)是一種精神上的享受。或使人心情愉悅、或使人悲傷感慨、或使人唏噓感嘆。文章總能以一種輕松的姿態(tài)，進(jìn)入讀者的內(nèi)心世界。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力，首先需要使學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀的魅力之處，從學(xué)生的閱讀感受、情感體驗(yàn)出發(fā)，才能夠使學(xué)生真心喜歡閱讀，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和欣賞文章。教師在教學(xué)中為學(xué)生推薦好書(shū)，能夠加快學(xué)生自主性閱讀培養(yǎng)的腳步。基于此，教師為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生獨(dú)立閱讀的書(shū)籍。主要以全面且具有思維和邏輯性的故事為主，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生思考，進(jìn)一步擴(kuò)大主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。基于小學(xué)生語(yǔ)文的特點(diǎn)，教師要為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)讀書(shū)接觸到更多、更新奇的世界，為學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)還能夠豐富寫(xiě)作素材。學(xué)生接觸多種多樣的文章以后，就能夠形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，由此閱讀能力逐步增長(zhǎng)。對(duì)于一些難以消化的知識(shí)點(diǎn)，教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，然后大家一起解決問(wèn)題[3]，這樣學(xué)生據(jù)不會(huì)因?yàn)槎逊e問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯。同時(shí)，教師也要注重將文章亮點(diǎn)擴(kuò)大，使學(xué)生充分感受到文章的魅力，這樣就能夠適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的欲望。例如，在學(xué)習(xí)一些涉及名著的文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入的了解文章，使學(xué)生對(duì)閱讀整個(gè)名著感興趣。在學(xué)習(xí)《凡卡》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以在書(shū)中找到小凡卡的悲慘生活，看見(jiàn)沙皇等級(jí)制度的殘暴與冷酷；在學(xué)習(xí)《小抄寫(xiě)員》這篇文章時(shí)，教師可以推薦學(xué)生去讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，讓學(xué)生看見(jiàn)更多這世界上的真善美；學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生能夠從中學(xué)到要珍惜當(dāng)下所擁有的一些，溫暖的、平淡的幸福才是最寶貴的財(cái)富。課堂內(nèi)容生動(dòng)富有活力、學(xué)習(xí)內(nèi)容充分展現(xiàn)人生百態(tài)，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。教師善于將文章的情節(jié)和人物進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸善于對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣逐年累月下來(lái)，學(xué)生才能夠具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此達(dá)到自主性閱讀教學(xué)的目的。

（三）學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主性閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、怎樣深度理解文章，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提高。所以，接下來(lái)的異步就是為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的接觸閱讀、主動(dòng)思考。這樣才能夠達(dá)到學(xué)思結(jié)合，學(xué)有所思[4]，學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，對(duì)人物形象有一個(gè)初步認(rèn)知，這樣才能夠通透的閱讀全文。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)得到全面的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，對(duì)于文章的深度剖析和對(duì)人物的解讀非常重要，教師要善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考的意識(shí)，強(qiáng)化主動(dòng)思考的習(xí)慣，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)課本中的古詩(shī)《游山西村》時(shí)，教師首先要以作者的寫(xiě)作背景作為課堂的切入點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)后更加準(zhǔn)確地把握住作者的思想感情。其次，就是要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容產(chǎn)生思考。這里需要分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是對(duì)古詩(shī)主要內(nèi)容的思考，學(xué)生在這一層次需要理解結(jié)合注釋?zhuān)瑢⒐旁?shī)翻譯下看來(lái)，這是熟悉內(nèi)容的過(guò)程；第二層次是分析古詩(shī)中的一些景和物的具體用意，構(gòu)造了一副怎樣的畫(huà)面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，詩(shī)中的某些字詞，反映了怎樣的生活狀態(tài)，例如“足雞豚”中的“足”字，表達(dá)出了俗家款客盡其所有的盛情，“莫笑”反映出詩(shī)人對(duì)淳樸民風(fēng)的贊美；第三個(gè)層次是結(jié)合詩(shī)人當(dāng)下的境遇，分析古詩(shī)的主要思想感情，即作者想要通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)什么。引出全詩(shī)主旨。這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)進(jìn)階式的思考過(guò)程，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主性閱讀能力培養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高閱讀的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中作為重要一環(huán)，對(duì)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。在進(jìn)行自主性語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)中，教師要將“悅讀”作為“閱讀”的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿(mǎn)足。為了使學(xué)生保持靈敏的閱讀習(xí)慣，教師要善于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，鞏固語(yǔ)文閱讀的幾大要素，保持學(xué)生思維的靈活性。教師與學(xué)校相互配合，保證學(xué)生閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能夠使學(xué)生的自主性閱讀能力穩(wěn)步提高。