大學英語有效課堂環境構建及改進措施*

程 麗 康慶文 陳賢哲

（湖南工學院外國語學院 湖南衡陽 421002）

課堂是引導學生學習和掌握知識的主要陣地，不同教學環境的構建產生的教學效果也各不相同，這就意味課堂環境的構建是教學活動開展的前提。在大學英語的教學過程中，教師要正視有效課堂環境構建的作用和價值。積極采用多樣化的教學方式，為學生構建良好的講課環境，讓學生能夠主動地參與到英語知識的學習中，主動探索大學英語知識，豐富學生英語知識的視野，使學生進入到英語知識的深度化學習中，提升學生英語水平，實現理想化的大學英語課堂教學。

一、大學英語課堂教學的原則

（一）自主原則

受應試教育的影響，大部分教師會采用“我教你學”的方式進行授課。這種方式能夠讓學生學習到更多的英語知識，但是會使學生逐步失去學習的自主性，不利于學生的可持續發展。基于此，在大學英語的教學過程中，教師要重視學生對英語知識學習的自主性，給予學生一定的時間和空間，讓學生自發地參與到英語知識的自主探究中，發揮出學生學習的積極性和探究能力，使學生能夠在教師的指引下開展英語知識的自主學習，讓學生意識到自身對于英語知識的學習是主動獲得，和教師共同探討英語知識的內涵，彰顯出大學英語課堂教學的自主原則。

（二）合作原則

合作的方式不僅能夠幫助學生更加深刻地掌握英語知識，還能調動教學課堂的氣氛，對學生的學習和教師的教學都有著一定的好處。對此，在大學英語的教學過程中，教師不妨采取合作的形式開展教學，給予學生難度適中的任務，組織學生對其進行探討，讓學生能夠積極地參與到大學英語的學習中。結合小組成員的智慧對英語知識進行相互探究，形成小組資源共享，訓練學生的學習能力，達到小組成員間能力互補，有利于學生取長補短、集思廣益和各盡其能，推動學生英語綜合能力的成長和發展。

（三）探究原則

引導學生對英語知識進行探究能夠發散學生的思維，讓學生在英語知識的探究中發展學生的個性化學習，有助于學生今后的可持續發展。基于此，在大學英語的教育課程中，教師要依據探究原則進行教學，積極組織學生開展英語知識的探究，堅持學生獨立的見解，發揮出學生的內在潛能，讓學生在探究中感知和感悟英語知識，加深學生對英語知識的體會，增強學生對英語知識的掌握程度，實現學生對英語知識的個性化學習，提升學生英語水平，推動大學英語理想化教學課堂的構建。

二、大學英語有效課堂構建和改進策略

（一）教學方法的改進

1.課堂主體地位的轉變

教育教學工作開展的主體是學生，學生是學習真正的主人，只有學生愿意學、喜歡學才能真正地掌握英語知識。基于此，在大學英語的教學過程中，教師要重視課堂中自身地位的轉變，把教師的身份從主體向主導進行轉變，讓學生變被動為主動地學習英語知識，使學生占據大學英語課堂的主體地位，發揮出學生對英語知識學習的自主性和積極性。構建有效的大學英語教學課堂，通過教師的引導使學生進入大學英語知識的深度化學習中，拓寬學生英語知識的學習視野，促使學生自發地參與到大學英語知識的學習中，提升學生的英語水平。

此外，學生對英語知識的學習內驅力也十分重要。所以，教師也要重視學生對英語知識學習內驅力的激發，通過有效教學環境的構建，增加學生對英語學科的喜愛和熱愛程度，使學生踴躍地參與到英語知識的學習中。同時，教師也要結合“工程教育專業認證模式下大學英語學習內驅力調查研究”的內容，提高對學生的了解程度，使學生在教師良好的引導下主動開展英語知識的學習，推動學生英語水平的逐步提升。[1]

2.課堂教學方法的轉變

大學的英語相較于初中、高中階段的英語知識有所不同，它不再是單純地向學生講授單詞、詞組、語法以及句式等內容，大學英語的教學更加偏向的是學習方法的講解，使得教學方式也不能在一味地采用“灌輸式”的方式。對此，在大學英語的教學過程中，教師要對課堂的教學方法進行轉變，從“灌輸式”轉變到“啟發式”。通過教師的引導給予學生一定的思路，啟迪學生的智慧，讓學生能夠在教師的指引下更進一步地學習大學英語知識，擴充學生的英語知識儲備，豐富學生的英語學習視野，從而提升學生的英語水平。

另外，課堂教學方法的轉變，還能充分地引導學生開展英語知識的自主學習，讓學生在教師的引導下進行英語知識的思考和探索，訓練學生對大學英語知識的自主學習能力，發展學生思考、分析、探究以及解決問題等各方面的技能，開展大學英語的彈性教學。同時，教師也要結合“基于彈性教學和主動學習的《高級英語》課程在線教學改革研究與實踐”中的內容，積極為學生構建有效的課堂教學環境，讓學生全身心地沉浸到英語知識的學習中，提升學生的英語水平。[2]

例如，在進行“Family and Love”的教學時，首先，教師要重視課堂主體地位的占有轉變，通過良好的課前導入，使學生全身心地沉浸在大學英語的教學過程中，主動跟隨教師的教學步驟學習英語知識；其次，再引出整節課的教學內容——“Family and Love”，給學生布置相應的知識，組織學生開展大學英語知識的自主學習，使學生對大學英語的知識有初步的認知；接著，再引導學生分享他們的任務完成情況，并借機對學生進行“Family and Love”中英語知識的補充和完善，促進學生對“Family and Love”知識的學習和掌握；最后，再組織學生對整節課的重難點知識進行重點探討，給予學生一定的指引，通過教師的引導讓學生能夠順利地完成大學英語重難點知識的學習，使學生完全地掌握“Family and Love”的英語知識，豐富學生對英語知識的學習技能。這種通過教學方法改進的方式，一方面能夠為學生構建有效的課堂環境，引導學生開展大學英語知識的自主學習，讓學生體會到不同的教學方法，激發學生對英語知識的探究欲望；另一方面還能讓學生更加清晰地掌握英語知識，增長學生的學習技能，提升學生英語水平，實現學生英語方面的可持續發展。

（二）個體差異性發展

1.差異性

學生個體之間存在著一定的差異性是每個階段和時期都會存在的情況，這種情況的產生是教師無法忽視的問題。在大學英語的教學過程中，教師要尊重學生之間的差異性。結合“因材施教”的原則對學生開展英語知識的教學，讓學生在教師的引導下進行英語知識的學習。同時，教師也要加強對學生的了解，為學生適當地設置不同類型的課堂活動，讓學生在“因材施教”的原則中，在自身的基礎上逐步提升英語水平，實現大學英語教學活動學生英語水平的整體上升。

2.個性化

在大學英語的教學過程中，教師要通過自身敏銳的眼光，發現學生身上的優點，并在此基礎上引導學生自主學習英語知識，發展學生的個性化學習。利用學生身上的閃光點，發揮出學生的內在潛力，彰顯出個性化的大學英語教學，提升學生的英語水平，實現大學英語有效課堂環境的構建。[3]

例如，在進行“International Students”的教學時，首先，教師可以就教學內容和學生之間建立對話，以此來作為課前導入，吸引學生的注意力，使學生主動地跟隨教師的教學思路參與到大學英語課堂中，方便教學活動的有效開展；其次，再根據學生之間的差異性，結合因材施教的教學原則對學生進行“International Students”中英語知識的分層探究，在保護學生自尊心的同時，引導學生開展英語知識的自主學習；接著，組織學生分享他們的學習經驗，并和學生建立相關的對話，增加師生交互的環節，使教師對學生有進一步的了解和認知，發現學生的優點，以此來作為依據組織學生開展大學英語的個性化學習；最后，再組織學生進行和教學內容相關的其他教學活動，給予學生不同的體驗，使學生在教師的引導下逐步喜歡上英語這一學科，激發學生對英語知識的學習欲望，讓學生以充沛的精力投入到英語知識的學習中。這種通過個體差異性發展的方式，不僅能夠讓大學英語的課堂變得別開生面，發展學生對大學英語知識的個性化學習，還能尊重學生間的差異，使學生在自身英語知識的基礎上探究英語知識，提升他們的英語水平，實現理想化大學英語教學環境的構建。

（三）豐富課堂的形式

英語知識的學習不僅包含英語知識的學習，還包含著英語的寫作，二者相輔相成缺一不可。對此，在大學英語的教學課程中，教師要豐富大學英語的課堂形式，為學生構建多樣化的有效課堂教學環境，給予學生不同的課堂體驗，促進學生對英語知識的學習自主性，致使學生自發地參與到大學英語知識的學習中。同時，教師也要結合教學內容引導學生探索英語作文的寫作知識，積累學生英語知識的學習經驗，并結合“基于《中國英語能力等級量表》的學生英語寫作形成性評價的實證研究”的內容給學生拓展英語寫作的知識，提升學生的英語水平，推動學生英語能力的全面發展。[4]

例如，在進行“Leadership and Development”的教學時，首先，教師要帶領學生對英語知識進行思考和探討，使學生對“Leadership and Development”的英語知識有初步的了解；其次，結合教師的多樣化教學方法，引導學生對英語知識進行進一步的學習、思考和掌握，豐富學生對英語知識的思維認知情況，使學生對“Leadership and Development”的英語知識有著更加深刻的了解，擴充學生的英語知識學習面；接著，再結合“Leadership and Development”中的英語材料，引導學生對英語寫作的方式方法進行思考，使通過學習熟練運用英語知識，拓寬學生的英語知識儲備，增長學生的英語知識技能；最后，以其他輔助教學的手段，就“Leadership and Development”的英語知識組織學生開展英語辯論賽，活化大學英語的教學課堂，使學生積極地參與到辯論賽中，鍛煉學生對英語知識的運用能力。這種通過豐富課堂形式的方式，一方面能夠給學生展示不同方式的大學英語教學，給予學生一定的新鮮感，使學生主動地投入到大學英語的課程中；另一方面使學生在掌握英語知識的同時，學習到一定的英文作文寫作技巧，提升學生英語水平，發展學生的英語綜合能力。

（四）走近并了解學生

受傳統教學觀念的影響，學生對于教師有一種莫名的恐懼感。再加上我國自古以來就講授給學生“尊師重道”的理念，使得學生把教師視為絕對的權威，對教師的教學觀點會起到贊成的態度，即便他們可能會與教師有不同的觀點，但是這并不妨礙他們對教師觀點的認同。這就導致學生對教師存在一定依賴感，不能獨立地進行思考。對此，在大學英語的課堂中，教師要增加師生交互的環節，主動和學生進行交流和溝通，了解學生的真實想法，并鼓勵學生積極地發表他們的意見，為學生構建寬松舒適的大學英語課堂教學環境，使學生以放松的狀態參與到大學英語知識的學習中，主動和教師溝通對英語知識的疑惑之處，以和諧的師生關系開展大學英語的教學課堂，強化學生對英語知識的學習程度，拓寬學生的英語知識學習面，從而推動學生英語水平的穩步提升，實現有效的大學英語課堂環境的構建。[5]

結語

總而言之，有效教學環境的構建和改進對學生英語知識的學習有著一定的好處。在大學英語的課程中，教師要正視有效教學環境構建和改進的作用和價值。積極對教學方法進行改進，轉變大學英語的課堂主體地位的占有，并尊重學生的個體差異性發展，發展學生英語知識的個性化學習。同時，教師也要豐富大學英語課堂的形式，采用多樣化的教學方式對學生進行英語知識的教學，增加師生交互的環節，走近并了解學生，通過溝通使學生以放松的身心投入到大學英語的教學中，提升學生的英語水平。