我國高校勞動教育建設與優化路徑探析
——基于帕森斯AGIL 模式的思考

王馨婧

（淮北師范大學 安徽淮北 235000）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”教導我們作為高校學生，要注意勞動教育意識的培養和提高。高校承擔著培養社會主義高素質建設者的責任，不僅進行理論教學，任何有助于社會人才培養的教育活動都應該緊跟步伐。

一、帕森斯的AGIL 模型

塔爾科特·帕森斯（Talcott Parsons，1902.12.13—1979.5.8），是美國現代社會學的主要奠基人，于20 世紀中期因為結構功能論而頗負盛名。他的最大思想建樹在于開創了社會科學研究別具一格的視野，它的基礎架構為社會結構、社會系統和社會進化與變遷理論的相關研究，其建立此模式的目標是希望維持經濟社會整體平衡，以推動現今經濟社會平穩增長。作者曾在《社會行動的結構》一書中提出：“AGIL 模式與社會系統的概念是相對的，整個社區都是由其余各個部分而構成，并將整個社區系統劃分為四大子體制，分別為人格、社會文化、行為有機體和社區，并且每個子體制相互之間必有內在的關系。”而AGIL 模式的基本功能則包括了如下四種：

適應功能（Adaptation）說的是經濟社會體系受到了外部的影響之后，為了要進一步順應環境的改變，就必須調動自己的內在資源從而獲得經濟社會內部增長的資源和能力，從而利用自身的自然資源再分配，實現社會自我增長的目的，如此才能真正實現從內部環境獲取發展社會經濟所必需的自然資源，從而在經濟社會內部再進行分配。

目標達成功能（Goal Attainment）是指明確劃分各個任務所有子系統的目標功能，主要包括確定任務主次、為實現目標之策略分析等。與此同時，政府可以制定該體系的總體目標和確定不同目標間的主次關系，從而能夠充分調動各方面資源和引導社會成員去達到上述的總體目標。控制系統的目標是在已設定總目標的基礎上，并經過控制系統內部的調節后，可向最終目標方向發展，這也是控制系統的一個動態期望過程。

整合功能（Integration）是指根據復雜體系的復雜組織結構，以便更有效地配合整個系統的運動，通過調動系統資源中的各種因素來實現最佳狀態，從而使整個系統中的因素之間建立和諧統一的良好關系。因此，系統的所有部分都有機協調成一個功能整體。

潛在模式維持功能（Latency Pattern Maintenance）是強調文化因素的作用及重要性，強調了社會體系的整體性，以及系統中的系統功能和理念。為了保持價值觀的一般基本模式并使之規范化，必須強調對價值觀的內在維護功能，具體分為兩個階段：一是維持模式，二是調停緊張。

二、基于AGIL 模型的高校學生勞動教育系統功能分析

帕森斯曾認為：“一切社會系統的過程，都具有四個社會功能的基本條件。如果要保證均衡并使該體系繼續存在，它應當具有完全滿足的必要條件。與此同時，這四種功能并非孤立存在的，而是彼此聯系緊密、相互包容的。”[1]大學勞動教育管理系統歸屬于人才培養管理系統中的一種子體系，可以根據AGIL 模型對它的適應性功用、目標實現功用、整合功用以及潛在模式支持功用等加以分析，尋找其中的問題，有利于優化和解決策略。

（一）高校學生勞動教育的適應功能分析

依據AGIL 模型的適應功能可以知道，若要使教育良好生態建設蓬勃發展，則需要解決外部環境以及內部優化因素協調穩定發展這一問題。我國每個高等教育人才培養體系中的一個子系統之高等學校勞動教育體系，都是為國家培養德智體美勞全面發展的社會勞動者。[2]宏觀而言，它的社會適應功能主要體現為在高校勞動教學與人才培養體系的功能和對社會要求的配合上，中國高等教育已步入普及化階段，而目前中國高等教育質量與發達國家尚有明顯差異，已不能適應中國經濟社會發展對高層次人才培養的巨大要求。內部高校人才培養和社會的外部需求還沒有做到合適的協調發展關系，導致各個高校的專業結構層次、學生勞動教育與社會的真實需求存在脫節現象。

（二）高校學生勞動教育的目標達成功能分析

高校勞動教育的目的是經過勞動教育潛移默化地培養學生情感和優秀品質。社會上對各界教育人才的需要都是多規格、深層次的，而中國教育的培養目標則比較單一。但這些高等教育培養方式無法滿足經濟社會發展多元化、深層次人才培養的需要，而勞動教育對于培養多元化的高素質人才具有突出的作用。

（三）高校學生勞動教育的整合功能分析

高校勞動教育規模由眾多隸屬關系構成，因此需整合起來以實現資源統籌。包括物質基礎、意識形態及制度保障等內在因素，每一種因素都會對學生起到作用。目前，高校的勞動育人工作普遍存在勞動意識薄弱、勞動技能喪失、勞動教育機構缺失等現象。要想充分發揮勞動教育在人才培養中的作用，就需要與勞動主體緊密合作，提高高校學生勞動意識，培養其勞動技能等，整合校園、社會多種資源，從而實現統籌規劃，培養多層次、高規格的社會人才。

（四）高校學生勞動教育的潛在模式維持功能分析

為了維護社會系統的穩定，潛在模式維持功能側重于通過規則制度、文化和精神等方面的方法來使其正常運轉，特別強調建立社會相同價值觀，進而促進社會系統的持續發展。在影響勞動教育的各種因素中，高校學生勞動觀、學校和社會規章制度、學生吃苦耐勞的勞動精神等都是對勞動教育實現持續發展的內外驅動力。

三、基于AGIL 模式的高校學生勞動模式中存在的問題分析

通過對帕森斯的AGIL 模式與現代高校學生勞動教育對比分析表明，在適應、目標實現、資源整合和潛在模式維持的功能方面，存在著以下的若干問題。

（一）高校學生勞動教育難以適應教育良好生態的發展需求

隨著社會發展，許多學生、家長、學校以及社會喪失了勞動意識。我們國家勞動教育之所以被嚴重異化或弱化的原因有多個：[3]一是受應試教育影響，大眾對勞動教育存在誤解，把勞動概念狹隘化；二是對勞動教育發展課程開發緩慢、后續力量不足等；三是勞動教育的具體內容與時代脫軌，創新能力不足，單方面認為勞動教育即是家務勞動。以上種種，均導致高校學生勞動教育難以適應教育良好生態的發展需求。

（二）高校學生勞動教育的目標模糊，缺乏時代性和針對性

根據目前勞動教育目標達成功能的問題，總結出以下幾方面的問題：一為在目標制定的過程中沒有分析對高校學生勞動教育中的影響因素，使其目標模糊；其次，生態倫理方面的道德教育目標單一，并且缺乏時代性，不具有針對性，過分注重理論知識，與此同時，對于實踐性開展也沒有給予重視和強調。

（三）高校學生勞動教育的資源要素整合不足

高校學生勞動教育在統籌內外資源及其內部資源的協調和發展中，學校學生勞動教育依然存在整合不協調的問題。教學理論和生產勞動實際相結合，是學校教育發展的客觀規律。[4]馬克思認為“將生產勞動同智育和運動相結合，這并不只是發展社會生產的一種手段，也是造成社會全面發展的人的唯一途徑。”[5]要求我們樹立正確的勞動育人的思想觀念。其次，獨生子女現象居多，因對孩子的溺愛，致使勞動技能幾乎喪失，勞動品質也逐漸降低。最后，相比于“五育”中其他“四育”，勞動教育在財力投入上也是顯得捉襟見肘，勞動教育關注度不高，勞動教育相關機構以及評價方案的系統機制也處于缺失狀態。

（四）快文化及不良思潮使勞動教育止步不前

高校學生勞動教育文化傳承的維系，從歷史角度分析，這歸結于我國傳統勞動精神的文化根基。由于快文明的迅猛發展，人類也越來越失去“勞動最光榮”的價值觀。[6]最后，因獨生子女的現象普遍化，越來越多的孩子喪失了吃苦耐勞、勤儉節約的優秀品質，這些品質的缺失，也導致勞動教育止步不前。

四、基于AGIL 模型的高校學生勞動教育的解決對策

（一）合理引導，樹立正確的勞動育人培養理念

當代中國高校對學生勞動教育的適應功能，重點表現在勞動教育內涵、表現形式、勞育效益和勞動教育生態的和諧與統一，以避免因勞動教育的生態功能失調所導致的不適發展。根據AGIL 模型的適應功能，有以下解決策略。第一，從學生角度出發，高校學生勞動意識必須要轉變。意識改變思想，思想決定行動。第二，從學校出發，豐富勞動內容，構建完善勞動教育課程體系。第三，從國家政策出發，重視高校勞動教育考核，健全保障制度。

（二）注重能力提升，明確勞動育人的根本目標

高校學生勞動教育目標達成意指學生通過培養正確的勞動觀，并依據這些指導實踐，形成知行合一的良好行為方式。針對勞動育人所面臨的具體問題，制定出符合教育生態發展的戰略分析，提出創造性且針對性辦法，使其有機統一。

（三）全員參加，實現社會、校園、家長三者統一的教育模式

勞動教學離不開生產勞動實踐。文件指出，學校勞動教育教學的重心是“有目的、有計劃地積極組織學生參與日常生活勞作、工業生產勞作和服務性勞動，讓學員動筆探索、出力流汗，受到體育鍛煉、磨礪意志力，培養合理的勞動價值觀和優秀的勤勞品德”[7]。

首先，堅持貫徹“生活即教育”的勞動教育教學理念，建立符合中國高校學生學習理念的勞務教學課程。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“脫離智育、品德，脫離創造力、欲望和要求，勞動便變成他們的包袱和累贅”。其次，家庭也是學生成長的重要陣地，應加強學校和家庭的合作，以此增強學生勞動教育意識。最后，社會以及國家的勞動教育政策制度要逐漸完善。通過這些方面的合作與改進，實現高校、家庭以及社會資源整合，幫助學生提高各項技能和創新能力，為未來做準備。

（四）重視優良文化的傳承，弘揚勞動育人之精神

勞動教育是民族文化傳承與創新的重要事業，它既依靠傳承下來的社會資源，又不斷創造出別具匠心的勞動產品，構建出驚人的文化魅力與價值。

潛在模式維持功能的解決途徑需突破現如今快文化的枷鎖，努力尋求彰顯時代特性、科學健康的勞動育人價值觀，加固勞動育人的認識，取其精華，棄其糟粕。以馬克思主義勞動觀教育，引導學生樹德增智，緊密圍繞“立德樹人”這一重要中心環節，提升勞動價值的體驗感。[8]除此以外，更應注意促進勞動教育內化為精神追求，外化為自覺行動力。最后，要注意中華文明的傳承，弘揚勞動育人之精神，鍛煉學生吃苦耐勞的良好品質，為社會培養更多實干型人才。

結語

在全國教育大會上，習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”只有通過正確引導廣大大學生，從勞動實踐活動中領悟基本理論知識、發展身心體魄，實現在大學的專業知識儲備和勞動技術的提高，樹立正確積極向上的理念、思想、勞動觀念，形成高尚的道德、健全的性格和健壯的體魄，才能真正地成長為德智體美勞各方面全面發展的社會主義建設者和接班人。