中職校機械加工類專業實踐教學改革探究

董明云

（江蘇省寶應中等專業學校，225800，江蘇揚州）

“實踐教學”中的“實踐”在《辭海》中的定義是：人類能動地改造自然和社會的全部活動。“實踐教學”是一種基于實踐的教育理念和教育活動，是職業教育的核心組成。

要培養高水平的技術技能人才，離不開職業教育，要著力提升職業教育辦學質量，將教育、人才、產業、創新相銜接，完善評價制度。中職校發展創新職業教育、提高辦學質量，培養高水平的技能人才，需要提升學生的職業能力和素養，而提升職業能力和素養需要依托教學模式，通過職場體驗如深入企業實際工作環境參與工作過程才能實現。

1 機械加工類專業實踐教學改革的意義

首先，積極開展機械加工類專業實踐教改研究，符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想，充分體現了“以人為本，全面發展”的教育理念。首先，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出：推行技術工人培養模式。產教融合、工學結合等培養模式順應了時代的要求，作為中職校來說，在國家大力推行該教育模式的情況下，借鑒國外發達國家的經驗，學校和企業一起承擔起培養技術工人的使命，學生的實踐能力定能有所提高，學生能夠在真實的職業情境中學習“如何工作”，這在機械加工類專業培養中能體現較高的應用價值。

其次，揚州市“十三五”規劃綱要提出大力發展先進制造業。世界各國為了提高綜合國力，都離不開發展經濟，而發展先進的機械加工業已經成為了重要途徑之一。“十二五”以來，我國制造業穩步發展，綜合實力和國際競爭力顯著增強，穩居世界第一制造大國之位。但也應看到，我國制造業與先進國家相比還有較大差距。2020 年全國兩會的政府工作報告提出，加快制造強國建設，努力培養更多的實用人才。全國人大代表、天津市人力資源和社會保障局局長楊光建議，進一步加強技能人才培養、加快制造業高質量發展，針對現狀，提出充分用好企業資源，依托企業了解市場用人需求，從而具備優質培養資源的優勢，促進技能人才培養質量不斷提高。

最后，促進“學以致用”。筆者教的是機械加工專業課程，任教十多年來，通過所帶班級畢業生了解到他們就業崗位集中在機床操作方面。比如機械加工類中的數控專業，需求量最大的一般是數控機床的操作人員，數控車床操作工占77.78%，數控銑工55.56%，加工中心操作工66.67%（以上為多項選擇），而數控加工工藝設計人員和編程人員只占總需求的5.56%左右，機床裝調維修工5%，另外，約5%是數控技術管理人才。由此可見，中職校畢業生為了能適應一線操作，在校實踐期間應當完成過一些典型的工作任務，努力使自己具備一定的工作經驗和能力。可現狀往往是根據設備、班級等安排實習，將教學與實習分離，這樣是不利于學生職業能力的培養的。

2 目前機械加工類專業實踐教學存在的問題

2.1 學生的素質教育、職業能力欠缺

現在提倡全面推進素質教育，實踐性教學改革關鍵是實踐內容改革，應當注重理實結合，不僅要求學生學好理論知識，還應提高學生的實踐能力和職業能力，這樣才能提升學生的就業能力。

2.2 實訓設備不夠完善

雖然各職業學校在設備上作了投入，但設備價格昂貴，畢竟數量有限，實訓效果大受影響，多數中職生實踐教學仍然采用先進行系統理論學習、后集中實踐操作訓練的方式。

2.3 現有教學模式無法提升實踐技能

傳統教學模式下，學生學習理論知識時缺乏感性認識，使得教學效果較差，間隔一段時間后，學生對這些理論知識就會慢慢遺忘，而實踐課分配的學時沒有理論課多，時間上得不到保證，最后導致學生理論學不精、技能不過硬的結果。傳統教學方式不能很好地提升學生的職業能力，需要改進現有教學模式和教學方法。

2.4 專業師資力量薄弱

機械類（車工、鉗工、數控等）教師培訓力度不夠，有些學校雖然引進了社會技術人員來提高實踐教學水平，但是現有體制和政策使得他們工作積極性不太高。另外，實踐課指導教師不夠，影響目前一些任課教師的教學積極性和熱情。

2.5 學生入企實踐機會有限

雖然企業與學校建立了合作關系，但是眾所周知企業忙于生產，學生進入企業實踐的機會是有限的，大部分時間是在校實踐的。

3 機械加工類專業課程改革的途徑

3.1 改革教學方法

為了實現教學目標，提升教學質量，必須推進機械加工類專業課程改革，研究有效的教學方法。目前，國內有很多教學方法，應用比較多的是理實一體化教學方法、任務驅動法和基于工作過程的多種教學方法等。國外的行動導向教學法，其主要內容包括項目教學法、任務驅動教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。這些教學方法都體現了行動導向教學模式的基本特征，即強調教學過程與工作過程相統一，需要學生在學習過程中動手、動腦、動心，因此教學目標的制定必須能促進學生全面發展。

理論學習可以通過演示、動手實驗等方式進行，學生通過自己思考解決問題。實踐時要與課本理論相結合，書上講的理論要經過實踐驗證。如利用書本知識進行計算，明白經驗公式的作用，這樣才能達到好的實踐效果；如工序、尺寸、公差、粗糙度的要求，要和書上的小批量大批量生產、尺寸最大最小極限、同軸度的定義、配合保證等理論聯系起來。

3.2 為學生營造學習氛圍，提供完整工作過程的學習機會

在教改研究中對班級學生進行分組，讓學生互幫互助，通過競賽評比促使學生自主發展。另外，寶應中等專業學校與菲達寶開股份公司、寶勝集團等建立了合作關系，學生有機會去合作單位頂崗實習。學校還實施了“引企入校，校企共建”戰略，與揚州德塑精密零部件制造有限公司共同搭建了“產學研”平臺，把企業加工車間建在校園實訓區，學生能夠適時開展實踐學習。

3.3 把課堂作為教學改革研究的主陣地

基于產教融合、工學結合等培養模式，組織學生深入企業進行實踐鍛煉，通過學生進企業實習，實現學校與企業的合作、教學與生產的結合。采取靈活的教學形式和時間安排，學生在學校學習基礎文化知識、職業專業理論和實踐。另一部分時間，學校統一組織學生到企業，根據市場需求以“職業人”的身份參加崗位生產實習，校企一起承擔對學生的培養任務；聯系企業，承接生產任務，制定項目流程，分組合作，通過仿真教學環境強化學生綜合職業素質的培養，將企業環境和文化展示給學生，讓學生對企業文化有認同感；請企業“能工巧匠”指導教學，改革以往灌輸式的教學方法，改變理論與實踐脫離的狀況。

3.4 完善學校教學硬件設施

依托工學結合，校企合作，服務地方經濟是寶應縣中職教育改革的辦學特色。為了辦好機械加工類專業，學校在教學實踐場地建設和機床加工設備購置上作了相應的投入。筆者所在學校投資1 500 余萬元建設了校內實訓基地，基本的實習設備有：普車室1 間，車床30 臺；數控車室2 間，數控車床16 臺；數控銑室1 間，數控銑床10 臺，數控加工中心2 臺，電火花線切割1臺，下料機（棒料板料）1 臺；在實訓車間設理論教室仿真模擬機房2 間，并有裝有宇航數控仿真系統的電腦45 臺；另外，每臺數控車床銑床旁邊都配有電腦。

3.5 創新實踐教學模式

實踐教學要想取得好的成果，那么需要學生、學校、企業三者的密切合作，缺一不可，所以在教學研究中也試圖創新實踐教學模式。可以借鑒企業的生產管理機制，建設高度仿真的教學環境，把車間搬進學校，形成教學實踐課堂，營造企業生產氛圍，實踐教學實現企業化和共享化。企業師傅先指導實習老師，再由老師和師傅一起教學生，不僅使學生從一開始進校就能得到企業化的培養，還可一定程度上提升教師的實踐能力和學生的職業能力。

4 結語

教學改革需要完善的內容很多，尤其是在培養學生實踐和創新能力的方法上，需要教師不斷地探索。在實踐活動中培養學生的職業能力，明確學生在校實踐學習的過程，以校內外實訓基地為依托，可以采取學生先掌握基礎技能，然后在校內外生產實訓，再頂崗實習的實踐步驟，學生的專業課采用行動導向教學和任務驅動教學方法，根據課程需要安排實踐教學，加快學生職業化進程，改革過程中的創新也有利于一定程度上提升學生的職業能力。