設計制作課有效教學策略初探
——以省賽課《我的紙傘夢》為例

■福建省廈門市天安小學 蘇姍娜

“兒童的智慧在他的手指尖上”，這是著名教育家蘇霍姆林斯基的教育名言。“人人動手制作，個個動腦創造”是綜合實踐活動課程的重要價值取向之一，教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中也指出“設計制作是綜合實踐活動的四大主要方式之一”，進一步明確了設計制作在課程中的地位，要求學生在綜合應用所學的知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作，重視“做中學”和“學中做”，實現技術規范的學習與創新意識、實踐能力培養的統一。

在活動過程中鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，其關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進。然而現在大多數教師把設計制作課上成了具有美術味道的“手工課”，無法實現設計制作課背后所賦予的課程價值。鑒于此，筆者結合2016年福建省綜合實踐活動優質課比賽的課例《我的紙傘夢》總結設計制作課的有效教學策略，使設計制作課能更有思維含量，讓學生“活而不亂、內化于心、動之有悟、有思有得、拓展延伸”。

一、傘面設計，任務驅動，活而不亂

任務驅動教學法是建構主義理論中的一種教學模式。教師在指導學生實際操作前，根據活動內容首先創設一種情境，激發設計與制作的心理需求。引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。在傘面設計階段采用任務驅動，能使學生目標明確，使設計制作課堂“活而不亂”。

課程伊始，現場展示古代人們設計傘面的一種方法：在傘面用毛筆和顏料勾畫梅花，旁附王安石詩作《梅花》，將紙傘贈與學生，賦予寓意，希望學生能像梅花一樣凌寒飄香，堅韌不拔。采用任務驅動——設計制作一把小紙傘，贈與自己掛念的人。筆者引導：“老師將做好的小紙傘送給你們，那么今天你們想不想也設計制作一把小紙傘送給你想送的人呢？”得到學生肯定回答后，筆者繼續追問：“想送給誰呢？”這是引導學生思考“為誰設計”，讓學生明確贈與的對象；緊接著再啟發學生思考“為什么想送給他”，明確“贈與的理由”；接下來再思考“準備怎么設計”，即確定“設計的理念”。

為誰設計？為什么相送？怎么設計？層層遞進，讓學生能根據自己確定的贈與對象不斷思考關于小紙傘的傘面設計，在分享交流中開啟一場創新思維的激烈碰撞，在這個過程中，創造的幼苗一點點成長。通過學生的分享交流，逐步引導學生梳理傘面設計的影響因素——顏色、形狀、圖案、材料等。

二、紙傘輪廓，觀察小結，內化于心

對任何設計制作的物品，不可忽略的環節之一就是對其基本輪廓或者基本構造要有一定的了解，在此基礎上才能更好地進行設計制作，可以采用最直觀的方法——實物觀察法，觀察后借助填寫學習任務單及時引導學生對關鍵點進行小結，如果條件允許，可以制作相關的微課視頻進行輔助，比起教師的現場演示更能吸引學生的注意力，使課堂教學更為高效。

課堂上展示一把美麗的油紙傘，筆者啟發學生仔細觀察，邊觀察邊小結紙傘的基本輪廓——“傘面、傘骨、傘柄”。接著分發學習任務單，播放紙傘輪廓制作的微課視頻，引導學生邊看視頻邊填寫學習任務單中制作紙傘的步驟思維導圖，鼓勵每個步驟用一個字總結，看完視頻，學生根據所填寫的學習任務單小結制作紙傘的步驟——折、剪、穿、貼。

學生通過實物觀察后小結、邊觀看微課視頻邊填寫學習任務單的方式了解紙傘的基本輪廓以及如何制作，讓學生將制作紙傘輪廓的方法“內化于心”，從而攻破教學難點——制作紙傘的基本輪廓，實現教學目標。

三、巧設表格，啟發思考，動之有悟

綜合實踐活動一定要有思維的參與，且應該讓“設計制作”從普通的實踐活動升級為能激發學生高階思維的跨學科學習活動。設計相關的思考表讓學生在設計制作過程中填寫，是設計制作課引發學生思考的有效方法之一，能有助于學生在設計制作過程中進一步深入思考，通過邊動手邊思考邊記錄的方式，幫助學生及時捕捉實踐過程中的收獲和感悟，使學生不再只是單純地制作，更多的是思考，這也是有別于“單純的手工課”的一大特征。

筆者分發給每個學生設計好的“小紙傘設計制作過程思考表”，啟發學生思考：在設計制作小紙傘的過程中有什么疑問？遇到了什么困難？解決的方法是什么？設計的亮點是什么？需要改進的地方是什么？有哪些新設計、新想法、新思路？有哪些收獲？等等，讓學生帶著思考設計制作小紙傘，進而實現“動之有悟”，讓這堂設計制作課更有思維含量。

四、材料選擇，設計制作，有思有得

選擇材料是設計制作的一大關鍵，面對種類繁多的材料，教師應引導學生學會根據自己的設計思路和制作需要來篩選材料，學會就地取材，靈活利用現有的資源。教師可以制作“智慧小錦囊”的資源包隨材料一起發給學生，給未能完成設計制作的學生提供一定的幫助，再借用教師分發的思考表，引導學生帶著思考動手設計制作，使學生在完成設計制作的作品之余，還能有所思考，最終實現“有思有得”。

到了材料選擇階段，筆者分發給學生“小紙傘設計制作材料箱”，讓學生打開看看箱子里面都有哪些材料，進行簡單的分類，并思考：哪些是自己需要的材料？如果自己需要的材料不在箱子里，哪些材料可以替代？將其挑選出來。選擇完需要的材料后，開始設計制作，在制作過程中如果遇到困難，可以打開“智慧小錦囊”資源包，里面有關于制作小紙傘基本輪廓的詳細步驟說明，還有一些關于設計紙傘的資料卡，不會制作的學生可以跟著步驟說明進行制作，沒有設計靈感的學生也可以從資料卡中尋找靈感。在設計制作過程中，學生邊思考邊填寫“小紙傘設計制作過程思考表”，在這個過程中不斷培養學生發現問題并利用現有資源解決問題的能力。

五、分享交流，反思改進，拓展延伸

設計制作的最后一個階段就是分享交流作品并反思改進，這是不可小覷的環節，是經驗積累的途徑。交流是思維的碰撞，展示是能力的表現，教師應為學生搭好成果展示臺、答辯互動臺，使學生分享成果和喜悅，實現成果輻射，攜手共同成長。

在這個環節開展形式多樣、豐富有趣、充滿儀式感的展示交流活動，能激發學生參與的熱情，使學生“樂于展示，快樂分享”。在學生分享交流中，筆者舉辦一場很有氛圍的“我的紙傘秀”現場展示活動，燈光和音樂相輔相成，學生按小組上臺展示，可以配上自己喜歡的動作。展示結束后，鼓勵學生分享自己的“小紙傘設計制作過程思考表”，在交流中不斷引導學生反思改進，大膽創新，尤其是分享到學生的新設計、新想法時，各種創意不斷迸發出來，最具魅力。最后引導學生拓展延伸，把這堂課當成一個起點，一個深入研究紙傘的起點，啟發學生可以開展與紙傘有關的研究性學習，去探究更多不為人知的關于紙傘的秘密，與此同時鼓勵學生在班級設計一個“紙傘展覽館”，努力使自己成為一名光榮的傳承者，將紙傘一千五百多年的經典文化不斷傳承下去，與學生簽下“承諾書”，結束本堂設計制作課。

筆者在省賽的不斷實踐反思中逐步總結出設計制作課行之有效的教學策略：任務驅動，使學生目標明確；實物觀察，使學生了解構造；巧設表格，使學生不斷思考；借助錦囊，為學生指點迷津；展示多樣，使學生熱情高漲；拓展延伸，使學生深入研究，從而實現“活而不亂、內化于心、動之有悟、有思有得、拓展延伸”的終極目標。

在綜合實踐活動課程指導綱要深入推進的當下，在指導設計制作主題類的活動時，教師應做足功課，把握設計制作的關鍵要素，精心設計每個環節，通過各種方式引發學生不斷思考，使其成為一堂有思維含量的設計制作課，在教學實踐中找到解鎖設計制作課有效教學策略的密碼，那么你的設計制作課將會更加出彩。