小學英語教學中提升單元整體把握有效性的策略

■江蘇省無錫市育英錦園實驗小學 陳 婷

英語是小學時期的關鍵學科之一，教師為夯實學生的英語基礎、促進他們綜合素質發展，應該結合當前的教育發展趨勢對教學模式進行完善與創新，真正做到將語言教學視為一個整體，對單元中的詞匯、語法、閱讀等多個環節也應該盡可能地整合教學，從而保證學生在注意力集中的前提下得到綜合能力的提升，最終明確所學知識內涵，為未來學習與發展打下良好基礎。

一、小學英語教學中的誤區

雖然目前我國正積極推行新課改，但是部分小學教師仍然無法徹底擺脫舊思想的影響，仍舊使用單一、枯燥的方式進行知識的講解，這不僅忽視了學生在課上的主體地位，同時未能展示出語言教學的內涵，這也導致部分教師缺少對教材整體的宏觀把控能力，未能將課內外教學的資源作用充分發揮出來，課內組織的實踐探索活動也存在形式化嚴重的問題，致使學生對知識內涵的理解始終浮于表面，也無法靈活利用所學解決實際學習、生活中存在的問題。低效的教學導致學生喪失了對英語知識的學習興趣，他們對課內活動的參與度明顯降低。為改善這一教學現狀，教師首先要走出教學誤區，明確對單元整體把握的重要性，并在此基礎上設計豐富的課上師生交流環節，提高單元教學效率，促進學生全面發展。

二、小學英語教學中如何提升學生單元整體把握的有效性

（一）有效整合單元整體內容，設置明確教學目標

想要從根本上提高小學英語教學的有效性，教師首先要在了解學生學習狀態及學習、發展需求的前提下制定針對性教學目標，從而幫助學生實現綜合能力的發展，而明確目標的設置離不開教師對單元整體內容的把握。教師需明確單元的核心主題，再從聽說讀寫的不同視角出發制定針對性教學標準，從而完成整體教學設計，提高教學質量。但是當下部分小學英語教師受傳統教育思想影響，教學整體觀念有待增強，備課過程中過于重視對重難點知識的教學設計，忽視了以點帶面的重要性，同時未能明確綜合訓練的意義，將課程分為若干部分，導致學生在學習過程中出現了割裂感，最終呈現出的學習效果也未能達到理想的標準。為解決這一問題、改善教學現狀，教師應該積極主動地將現代化教育觀念融入課堂教學中，對單元內容進行全面的瀏覽，找準教學主題，并制定出知識教育目標與應用教育目標，接著將二者結合，把理論與實踐融合，分別設計課程導入環節、知識探索環節、實踐應用環節，在每一個環節中都滲透綜合教學，保證學生全程能在注意力集中的前提下實現綜合素質的發展，為未來學習做好鋪墊。

例如，在譯林版五年級上冊Unit 4 Hobbies教學中，本單元話題為興趣愛好，這一話題是學生自我介紹的重要部分。教師圍繞本單元內容可以設計如下教學目標：1.理解并掌握hobby、also、both、group、hole、wet、play the piano、be good at、a lot of等短語和詞匯；2.能聽懂“What do you like doing?”“What does he/she like doing?”句型，會運用“I like doing...”“She/He likes doing...”分享個人興趣愛好或介紹他人興趣愛好；3.熟練掌握課文。上述目標包含了知識目標和應用目標，目標之間存在層次性，可對單元整體教學提供可靠指導，并在各個課時中分層次完成。

（二）把握單元話題深層關系，完成針對教學設計

教學環節的設計是教學成功的關鍵，教師必須保證學生在充分發揮出主觀能動性的前提下參與到每一項課堂活動中，同時要讓他們在潛移默化中將單元內所學知識串聯，提高語用能力的同時自然熟練地掌握課內理論知識，實現真正意義上綜合素養的發展。因此，教師必須了解單元內各個話題與核心主題之間存在的關系，在尋找到內在聯系后為課程教學挖掘更多素材，從根本上提高教學有效性。部分教師在進行教學設計的過程中往往只遵從了單元表面呈現出的主從關系，對各個模塊都進行獨立講解，最終通過布置課后實踐任務或寫作任務的方式對單元整體進行總結，單元與單課之間隱含的內在關系無法在課程中體現，這限制了學生思維的發展，弱化了整體教學效果。為此，教師需要完善自身的教育觀念，認識到教學內容隱藏在教材文本下的道理，分析知識之間存在的隱性聯系，明確單課話題之間的邏輯關系，再將它們融合于單元核心教育目標中，從而在潛移默化中進行文本的重新構建，使教學內容得以統一，并強調語言學習的系統性、整體性、情境性，引導學生自主探索知識內涵，強化整體教育效果。

例如，譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends的核心話題是介紹動物特征，單元中涉及的詞匯、句型都與核心主題相關，教師要準確把握單元話題之間的聯系，針對本單元安排5個課時：第一課時引導學生正確理解文本，掌握基本詞匯和句型，嘗試簡單描述人物或動物特征；第二課時引導學生學會運用have和has，能運用一般疑問句詢問某人是否擁有某樣物品，并做出回答；第三課時引導學生了解中國及英、美等國家特有的動物，有感情地完成朗讀表演；第四課時指導學生正確并熟練地運用本單元詞句介紹動物特征；第五課時進行系統復習。整個教學過程圍繞核心話題深度展開，能讓學生在整體學習中強化理解所學知識。

（三）主題引領多元問題設計，強化學生英語意識

所謂英語意識是指學生對英語語言形式與功能的感悟與意識，即在學習過程中對各個因素都進行反復思考分析，最終成功擺脫母語思想的束縛，形成完整的語言思維，從根本上提高英語學習的效率與質量。這期間教師需要做的就是在單元核心主題的引領下為學生設置豐富的問題，滲透英語文化知識、英語語法特點等，調動學生的思維，讓他們在主動探索中領悟英語知識的奧秘，實現綜合素養的發展。部分教師在展開正式教學的過程中習慣性地引導學生在系統化單詞、句式的學習過程中對知識產生機械記憶，達成了教育目標但忽視了對多元教學資源的合理應用，學生的表達能力、思維能力都難以得到實質性的發展，也無法產生跨文化意識，難以為未來學習提供幫助。要想解決這一問題，教師首先要提升自身的專業素養，對課內外資料靈活應用，在課內設置分層及留白問題，這樣既能循序漸進地教授基礎知識，又能幫助學生實現了思維拓展，實現對師生交流價值的最大化發揮，最大限度上提高教學質量，為學生的全面發展提供堅實的保障。

例如，譯林版五年級上冊Unit 7 At weekends主要談論的是周末活動，需要學生熟練運用所學詞匯和句型談論周末活動，掌握常用的頻率副詞。為了保證單元教學整體性，教師可以利用關鍵句型串聯教學活動，在不同環節設計相應問題，如在導入環節利用“What do you do at weekends?”進行師生互動，教師做出示范，學生互動練習，借助此問題認識本單元話題。在課文學習時利用“What about their weekends?”驅使學生帶著問題看動畫、聽錄音，提取其中提到的關于周末活動的信息。在口語交際環節融入“I always/usually/often/sometimes...”完成情景表演，讓學生全面掌握本單元基礎知識，在問題驅動下促進思維靈活發散。

（四）組織單元整體實踐活動，鍛煉學生語用能力

英語是一門語言類學科，提高學生的綜合語用能力是各學段教師的核心教育目標。小學時期教師需要引導學生理解基礎知識內涵，自然完成簡單的實踐交際，從而養成良好的語用習慣，在后續學習與發展中展示出積極性、主動性，提高他們的整體學習質量。在此過程中，教師應將單元整合在課內，組織多形式的實踐應用活動，為學生提供語用的動力，保證他們在環境的影響下主動開口去說，最終實現交際能力的提高。但是小學時期有部分教師對課堂活動的組織過于刻板，將每一個板塊都區分開，如講解單詞時組織詞語接龍或是你劃我猜游戲，展開閱讀教學時組織朗讀比賽等。每一項課堂活動雖然都帶有較強的針對性，但是難以幫助學生對課內整體所學內容產生深刻記憶，影響了整體教學效果。故而教師必須提高活動的開放性、整體性，對單元的核心內容進行提煉，再將詞匯、語法等重難知識點整合，組織綜合實踐活動，如情境表演、主題辯論、主題演講等。在此期間學生的整體意識也會明顯增強，他們能在將所學知識靈活應用的前提下完成各項活動任務，自然而然地實現聽說讀寫綜合能力的發展，真正做到“化零為整”，提高整體學習效率與質量。這樣也能端正他們的學習態度，真正由厭學、被動學習轉化為樂學，為后續的高效教學打下基礎。

例如，在譯林版五年級下冊Unit 8 Birthdays教學中，為了強化學生的語用能力，教師可在單元復習環節設計主題演講，系統納入本單元重點知識，具體設計如下：

1.要求學生寫出自己及家人的生日活動，如My name is.My birthday is on.I usually.My mother's birthday is on.She often.My father's birthday is on.He often.

2.小組合作，學生按照自己寫的資料進行演講，推選出表達較好的學生進行班級演講。通過這一設計可培養學生的語言組織能力，使學生做到化零為整、學以致用，實現英語能力的綜合發展。

（五）資源整合展開拓展教學，提高課堂教學效率

對小學生而言，英語是一門陌生的語言學科，想要從根本上提高他們的學習效率，教師一定不能將教學內容局限于教材，要根據單元的核心教育主題將大量的資源相整合，展開拓展教學，從而提高學生對英語語言知識的認知能力，保證他們在理解的基礎上實現核心素養的發展。但是有部分教師在教學過程中存在一定的教育認知偏差，他們將教學過程簡單理解為“教教材”，將教材中重難知識點逐一傳授給學生，讓他們積少成多，自然地提高英語學習能力。如果教師缺乏整體教育、綜合教育思想，將難以把握整體單元內容，會影響最終的教學效果。因此，教師在展開課程改革工作期間必須消除自身傳統落后的觀念，不要單純地按照教材順序對知識進行滲透，需要將單元教學目標與具體的課程內容相對應，并及時對課內的對話教學、聽力材料、寫作教學、實踐訓練等教學環節的順序進行適當的調整，從而發揮出教材的最大價值。同時教師在此期間還應借助實物展示、多媒體展示等策略展開情境拓展教學，使所有素材都做到為學生的學習服務，保證教學有效性。此外還應注意一點，在選擇拓展材料時教師也應遵守整體性、開放性的原則，讓學生能自然地將所學內化，提高學習成效，最終促進他們綜合語用能力發展。

例如，譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的單元話題是中國的傳統節日，教師可引入五年級上冊Unit 8 At Christmas學習的內容，讓新舊知識聯動起來。課前教師可以要求學生自主收集一些關于中國傳統節日的信息，如節日名稱、節日日期、節日習俗等，為課堂教學提供豐富素材，鍛煉學生的信息收集能力。其次，教師在教學中可以將聽力教學和口語交際融合起來，讓學生在聽的過程中模仿練習，結合學習到的節日名詞、事物、日期等詞匯表達不同節日的常見活動和慶祝方式，以此通過合理調整教學內容和整合資源展開拓展教學，增強教學實效。

（六）選擇多元策略展開教學，滿足學生學習需求

小學生無論是在學習上還是身心發展上都有明確的需求，他們需要了解知識學習的知識內涵、掌握知識應用技巧，在身心發展上他們需要樹立正確思想道德觀念，同時也需要具備實踐交際能力，從而實現全面發展。為達成理想化教育目標，教師一定要根據學生的實際需求靈活地制定教學流程，對不同單元選擇不同策略，在尊重學生主體地位的前提下強化整體教學效果。然而在實際教學中，有部分教師未能深入探索單元整體教育目標，也沒能及時了解學生的實際學習情況。教學過程中難免會出現學生注意力不集中、師生配合不默契的問題，降低了教學的有效性。面對這一情況，教師需要及時調整教學策略，將課內有限的四十五分鐘發揮出最大效率。首先讓小模塊不再獨立存在，讓學生的聽說讀寫能力協同發展，在此過程中深入分析單元教學需求，對已知英語知識進行拓展教學。其次，需要以學生自主探索的形式設置導入環節，再通過各項實踐完成知識的滲透。最后，如果是對直觀知識的深入抽象化探索，教師則應與學生合作完成課文探索、交際互動、知識總結，從根本上提高學生對所學內容的理解能力，提高教學的有效性。多元化策略的展開為課堂教學提供了無限的可能，也拓寬了學生的發展空間，能最大限度地滿足他們的發展需求。

三、結語

綜上所述，小學階段是學生英語學習的啟蒙時期，教師在此階段需要堅定以生為本的理念，對傳統教學模式進行優化與創新，此間需要整體把握教材和單元，不要將單元格割裂為若干板塊，讓學生無法實現綜合能力的提升。教師要通過資源整合、優化策略、設置問題、探索各主題與單元之間深層關系的方式完成對課堂的構建，從根本上提高學生學習效率，提高他們的語用水平，實現理想化教育目標。