小學語文作文教學方法的優化

■寧夏隆湖扶貧經濟開發區六站小學 王秀花

在小學語文教育工作中，作文教學占據著重要的位置，通過作文教學活動，能讓學生積累素材、提升寫作能力，教師要創新、優化作文教學形式，用學生喜愛、可以接受的形式落實習作訓練活動，讓學生掌握更多的習作技巧、方法。在當前的小學語文作文訓練活動中，學生經常會出現“無話可說”“無從下筆”的寫作情況，出現以上問題的原因是多層面的，主要是因為學生的生活感知能力比較差，知識儲備、素材積累比較少，這些都要學生在習作實踐中得到更多的修正、完善，循序漸進提升自身的習作素養。由此，在作文訓練活動中，教師要圍繞學生真實寫作水平，多層面開展習作訓練活動，以此來滿足學生的差異化習作需求，讓每一個學生都能在習作訓練活動中獲得全面化的提升、成長，提高作文教學活動質量。

一、小學語文作文教學現狀

（一）缺乏對作文教學的重視

通過對小學語文作文教學的調研能發現，教師缺乏對作文訓練教學的重視，只是利用課后習作練習題來布置習作任務，沒有專門開設作文指導課與輔導課，不利于提升學生的習作素養。同時，在小學語文訓練活動中，教師依然把關注點放在“學生是否扎實掌握寫作手法與技巧”，完全忽視了如何讓學生積累更多的習作素材，導致學生的習作思路不夠清晰、完整，學生在習作過程中很容易出現“無話可說”“無從下手”的問題，學生缺乏參與寫作訓練活動的自主性，無法提高作文教學活動質量。

（二）學生缺乏寫作興趣

小學生受到心理發展規律、年齡特點的影響，自身的習作素養、自主學習能力有待增強，在小學語文訓練活動中，學生對參與寫作訓練活動存在抵觸心理，認為寫作過程比較枯燥，只是形式化完成教師布置的寫作任務，這樣不僅無法激發學生的寫作興趣，還不利于提升學生的寫作能力。同時，在小學語文作文教學中，教師都是給出固定題目、主題，讓學生參考例文去寫作，這樣的寫作過程較為枯燥，限制學生的思維發展，學生寫出來的作文缺乏真實感、內容較為平淡，根本無法提高作文質量。

（三）寫作范圍比較小

在小學語文作文訓練活動中，通過調研能發現，當前習作課堂中存在習作范圍有待拓展的現狀，教師都是直接給出范文、寫作素材、寫作主題等，讓學生開展模仿性寫作活動，這些都會讓學生的寫作內容、范圍較為狹窄，不利于鍛煉學生的習作發散思維能力，寫出來的文章缺少新意，學生的寫作素養有待提升。同時，部分教師為了提升學生的書面成績，會采用作文押題、猜題的形式來開展作文教學活動，讓學生熟讀范文、被動范文，不利于提升學生的創造能力。另外，學生的寫作形式、內容較為單一，沒有結合實際生活展開聯想、觀察、想象，寫出來的作文缺乏新意。

二、小學語文作文教學方法

（一）圍繞實際生活，開展作文教學活動

在小學語文作文訓練活動中，教師一定要圍繞現實生活來設定寫作主題活動，實現作文教學過程生活化、作文素材生活化、作文評價生活化，讓學生在習作期間可以精準化表達情感，讓作文內容具備更強的感染力，逐漸提升學生的習作素養、質量。首先，在小學語文作文訓練活動中，教師不僅要重視傳遞理論知識、技能，還要給予學生體驗生活的機會，以此開闊學生的知識視野、閱讀視野，從中獲得最佳的學習體驗、生活體驗，這樣才能升華學生的情感，能投入情感、多角度參與寫作互動，寫出更新穎、獨特的文章內容。比如，在講解《賣火柴的小女孩》文本知識期間，教師可以讓學生去想象一下當時賣火柴小女孩的生活場景，并且要讓學生去思考“要如何幫助小女孩？”有的學生想為小女孩郵寄衣物，還有的學生想要和小女孩做朋友，這些都能展示出學生的愛心，讓學生成為一個有愛心、有同理性的人，這樣寫出來的文章才具備真情實感。同時，教師還可以讓學生回憶一下現實生活，分析一下現實生活中還有“賣火柴小女孩”這類人嗎？學生紛紛回答很少能看見，促使學生的深度思考，意識到了當今幸福生活的來之不易，從而能更積極參與學習活動、社會生活，擁有一顆感恩之心，提升學生的道德修養。其次，教師要讓學生把現實生活中的所想、所思、所見寫入作文中，這樣能讓學生更用心感知身邊的事物，擁有一雙善于發現美、發現生活的眼睛，如，教師可以讓學生去觀察自己父母的神態、外貌、行為、動作等，這樣既能讓學生發現父母的逐漸衰老，引導學生尊重、孝順父母，還能讓學生掌握更多的人物寫作技巧，增強作文表達的說服力、感染力、準確性，鍛煉學生的發散性思維。最后，教師要拓展更多生活化的作文素材，讓學生形成寫日記、周記的習慣，在日積月累中掌握更多的優質素材，提升學生的寫作素養。

（二）重視作文指導，形成良好寫作習慣

在小學語文作文訓練活動中，教師要強化對學生的作文指導，讓學生從中積累更多的寫作素材，從中來查漏補缺，提升學生的寫作能力。首先，教師要為學生營造優質的寫作教學環境，讓學生自主參與寫作活動，學生在興趣驅動下，才能逐漸提升寫作的高度，掌握更多的寫作技巧、方法。如，在講解《金色的草地》文本知識期間，教師可以利用信息技術，為學生展示相關的圖片、視頻，讓學生產生一種身臨其境的感受。之后，教師可以讓學生描寫一篇有關“植物”的作文，讓學生聯系實際生活去想象、思考，融入自己真實的情感去寫作，這樣既能提升學生的寫作素養，還能激發學生熱愛大自然的情感。同時，教師要創新作文指導形式，促使學生個性化開展寫作活動，如，教師可以結合學生的喜好、興趣設定寫作任務，讓不同寫作水平、認知水平的學生，在寫作能力方面都能得到鍛煉。比如，在講解《麻雀》文本知識期間，教師可以設定三層次的問題：“麻雀有哪些特征？麻雀與大雁一樣嗎？麻雀和我們的生活有何關聯性？”通過三層次問題的引領，讓學生結合問題來展開寫作，從中明確寫作思路、積累寫作技巧，逐漸提升學生的寫作素養。教師要加大對小學生的指導力度，不僅要檢查學生寫作過程中是否有錯字、不通順句子，還要強化對修辭手法的有效指導，如，比喻手法、設問手法、排比手法、擬人手法等，這樣才能提高學生的習作質量。另外，在小學語文作文指導訓練活動中，教師要注重多和學生溝通、互動，從中了解學生習作中存在的困惑之處、不足之處，當作調整語文訓練進度、目標、方案的核心依據，以此來滿足學生的差異化與個性化的習作需求，提升學生的習作綜合素養。

（三）實施隨文練筆，提升學生寫作能力

在小學語文作文訓練活動中，要想取得理想化的教學成果，教師要實施隨文練筆，以此提升學生的寫作能力。首先，教師要科學安排“隨文練筆”的課程內容，對學生展開作文指導，讓學生在隨文練筆中，掌握更多的寫作方法、寫作技巧，不僅要考慮作文內容是否完整、系統，還要明確作文寫作的內容、思想，如，在講解《窮人》這篇文章的時候，教師可以讓學生側重于對人的心理描寫，引導學生用心去感知人物處于不同環境中的內心活動與心理狀態，鼓勵學生自主開展心理描寫，從中來掌握“隨文練筆”的技巧，提升學生的寫作能力。其次，在“隨文練筆”作文指導活動中，教師要讓學生在閱讀中來積累更多的好詞、好句，學習文章作者的情感、思想表達手法，增加學生的文字功底。如，在講解《一夜的工作》文本知識期間，教師可以讓學生在閱讀活動中，用心分析其中的典型情節、細微情節，了解人物的細膩情感，鼓勵學生在寫作過程中，刻畫出真實、靈活的任務，循序漸進提升學生的寫作能力。最后，在小學語文作文“隨文練筆”指導活動中，教師要引導學生去仿寫練筆，從中規范學生的寫作手法，比如，教師可以讓學生去閱讀《三月桃花水》文章，并且參考文章中運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，并且讓學生展開仿寫練筆活動，用心去描寫“山水”“天空”“樹葉”“花朵”。又如，在講解《桂林山水》文本知識的時候，其中運用的是排比手法，能把漓江之水的景色描寫得非常生動，在閱讀活動結束后，教師可以讓學生利用排比手法來描寫自己家鄉的景色，嘗試著宣傳家鄉中的有名旅游景點，讓學生在“學以致用”中提升寫作能力。

（四）“話”“畫”交融，構建趣味作文教學

作文教學屬于語文課程中的核心內容，通過作文教學活動，能提升學生的習作素養，促使學生在習作訓練中收獲感悟，提升學生的認知能力、思維能力、理解能力。小學生對參與習作活動存在一定的抵觸學習心理，這樣不僅無法修煉學生的習作素養，也不利于學生形成良好的學習習慣。由此，教師要在作文教學中注重“話”“畫”交融，構建趣味性的作文訓練活動，讓學生能集中注意力投入到習作訓練活動中。首先，教師一定要鼓勵學生積極“訴說”“描述”，激發學生口語表達的欲望、自信心，讓學生在“訴說”“描述”中獲得更多的習作靈感，積累更多的習作素材，提升學生的習作能力。比如，在講解《松鼠和松果》文本知識期間，教師要站在小學生的角度去設計作文教學方案，用學生喜愛、感興趣的形式來講解文本知識，如，教師可以用編故事、講故事的形式為學生復述文本內容，并且鼓勵學生用自己的語言來陳述文本內容，并且要適時提出問題：“小松鼠能摘松果嗎？小松鼠去森林里了，它去做什么了？”通過教師的陳述、提問，讓學生對文本知識有全面、透徹的認知，并且讓學生擁有清晰的寫作思路與思維，提升學生的習作素養。同時，在習作訓練活動中，教師要注重適時點撥與引導，讓學生的口語表達有邏輯、有條理，這樣學生在習作過程中，才能有話可說、有素材可寫，提高作文教學活動質量、效率。其次，教師要引導學生去“畫”，實現“畫”和作文教學的融合，如，在開展“奇妙的想象”習作活動過程中，教師可以為學生推薦一些繪本讀物，并且把《我變成了一棵樹》作為范例，鼓勵學生去想象貓咪、鉛筆、太陽，獨立創作小故事，鍛煉學生的發散思維，鍛煉學生的想象能力，把自己的所思所想融入寫作中，這樣才能提高學生的寫作質量，取得理想化的作文教學成果。最后，教師還可以讓學生以思維導圖的形式來梳理、整理寫作思路，實現“話”“畫”交融，鼓勵學生去表達、去想象、去寫作，從中獲得更為深刻的寫作感悟。

（五）注重讀寫結合，提升學生學科素養

在小學語文作文訓練活動中，教師要促使閱讀教學和寫作教學間的融合，逐漸提升學生自身的寫作素養、閱讀能力，在閱讀活動中積累更多優秀的寫作素材，也能在寫作中，強化對文本知識的記憶和理解。首先，在小學語文讀寫教學活動中，教師要科學選擇讀寫的主題，讓學生有導向、目的性參與閱讀活動與寫作活動。比如，教師可以設定“班級活動”的主題，并且為學生推薦相關的閱讀素材，讓學生在閱讀中來明確寫作思路，由閱讀過渡到寫作，做到融會貫通、學以致用，在寫作中能投入真實情感，掌握更多的寫作技巧。其次，教師要把閱讀和寫作緊密關聯起來，圍繞某一個寫作技巧、方法來開展專題閱讀活動，對課內素材知識進行延伸、拓展，讓學生通過仿寫練習、續寫練習的形式，學會獨立、自主創作，逐漸提升學生的習作素養。最后，在小學語文讀寫結合訓練活動中，教師要注重鍛煉學生的口語表達能力、語言組織能力、發散思維能力等，讓學生在掌握文章主旨大意之后，抄寫一些有特色的內容與句子，逐漸提升學生的寫作能力。比如，教師可以讓學生去閱讀《做風車的故事》課外素材，讓學生去了解牛頓做風車的故事，雖然文章中沒有詳細、具體描述牛頓做風車的過程，只用一句話來帶過，但是在文章中處處都能指明牛頓做風車的執著心理，并且讓學生去聯想“牛頓做風車的過程是什么？”讓學生在聯想、思考中去寫作，并且對心理活動展開詳細化的擴寫、描寫，逐漸提升學生的寫作素養。

三、結語

在小學語文作文訓練活動中，教師一定要把教學過程作為一種創新、理解、溝通的過程，不再把理論知識直接灌輸到學生的頭腦中，而是要讓學生在閱讀體驗、寫作實踐活動中，從中積累寫作技巧與寫作方法，能融入真實情感參與寫作活動，這樣才能寫出高質量的作文內容，潛移默化提升學生自身的寫作能力。同時，在小學語文作文訓練活動中，教師要講究技巧、方法，優化、創新作文教學形式，給予學生更多想象、思考、寫作的獨立空間，讓學生更用心參與寫作練習活動，提高語文作文教學訓練活動效率、質量。