生理學課程思政智慧教學模式構建的研究

白瑞櫻 張彬 張東 雒保軍

1新鄉醫學院生理學教研室，新鄉 453003；2新鄉醫學院醫學工程學教研室，新鄉 453003；3新鄉醫學院，新鄉 453003

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調：“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。”[2]這些關于思政教育的重要講話，為現代信息技術與高校思政教育的深度融合指明了方向。

智慧教學是信息化教育教學的一種現代形式。華東師范大學祝智庭教授定義了智慧教學，即主張借助信息技術的力量，構建技術融合的生態化學習環境，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，旨在培養具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才[3-4]。可見，智慧教學模式的構建依托于智慧教學環境。智慧教學環境是通過現代信息技術的輔助，提供智能化的教學支持和保障，對教學行為、教學過程、教學結果進行動態管理，通過大數據分析，記錄教育教學過程，量化教學效果，有助于教師及時調整教學方法和教學內容等，使個性化學習和因材施教落地應用[5-6]，從而提升教育的智能性，提高教學質量。

以 5G 網絡和人工智能等為代表的智能技術對教育發展產生了革命性的影響，呼喚高校有機融合“智能+”理念賦能課程思政建設。目前,國內對于高校智慧教學的研究內容主要涉及各類專業課程教學模式的設計、教學平臺的使用以及教師核心素養的提升[4,7]。針對專業課程實施思政智慧教學的研究相對較少。新鄉醫學院生理學課程團隊主動應用現代信息技術，將課程思政教學拓展到“互聯網+”的教學空間，通過創新課程思政教學方式，深入推進課程思政改革，積極探索課程思政的智慧教學模式，完善智能時代的價值引領，以期充分發揮生理學課程“守好一段渠、種好責任田”的作用[1]，提高生理學課程思政育人效果。

1 生理學課程思政智慧教學模式的必要性

1.1 生理學傳統教學實施課程思政存在的不足

傳統的生理學教學采用以“教師為中心”講授為主的教學方式，在實施課程思政時，學生只是被動地接受，缺乏主動的思考。生理學傳統教學與現代教育教學技術的融合有所不足，缺乏智慧教學手段和即時互動的平臺，實施課程思政時，學生的參與度偏低。生理學傳統教學，主要是在多媒體教室進行教學，實施課程思政會受到教學時空的限制。這些不足不可避免地影響了生理學課程思政的教學效果，因此，傳統的生理學課程思政教學模式亟需改進。

1.2 構建生理學課程思政智慧教學模式的優勢

在“智能+”的時代背景下，生理學課程依托各類應用(APP)軟件與智慧教學平臺，構建個性化、智能化、數字化的線上線下學習環境，借助智慧教學平臺和智慧教學工具的智能屬性，發揮“師生交流靈活化、教學決策數據化、評價反饋即時化”的優勢[7]，結合線上線下教學，創建課程思政智慧教學模式，創新課程思政教育，拓展課程思政建設的時空、方法和途徑。

1.3 生理學課程思政智慧教學模式獲得較好成效

經過教學實踐，生理學課程思政取得了較好的教學效果，學生評教成績優秀。2020年，生理學課程立項為“河南省首批本科高校課程思政樣板課程”和“河南省高等學校精品在線開放課程”。生理學課程思政智慧教學模式的構建，對課程團隊提出了較高的要求。教師不僅要不斷進行專業知識儲備，深入挖掘思政教育元素，還應當洞悉教育技術發展的趨勢，從而創新教學內容、教學方法和教學手段，最終實現調動學生的積極性，激發學生的創新能力，塑造學生的價值觀念，切實培養能夠承擔實現中華民族復興大任的接班人。

2 生理學課程思政智慧教學模式構建的可行性

2.1 線上智慧教學環境的提升

線上教學支撐環境是開展智慧教學的前提，其主要體現為教學雙方能夠通過利用智能教學平臺實現師生與平臺、師生和生生之間良性互動的局面。同時，通過智慧教學平臺的大數據，能夠迅速及時地對教師教學行為、學生學習行為、學生考評成績等進行分析。新鄉醫學院通過多項措施積極推進中國大學MOOC、泛雅超星學習通、雨課堂等線上教學平臺的建設和使用。生理學課程團隊先后在中國大學MOOC平臺、超星學習通平臺積極開展線上教學資源的建設和實踐。

2.2 線下智慧教學環境的提升

線下智慧教室為開展智慧教學提供了有利條件。新鄉醫學院正在逐漸加大智慧教室的建設力度，目前多個學院和教學樓已經完成智慧教室的建設和使用。智慧教室硬件設備有利于教學內容的呈現、教學組織的形式、教學方法的應用以及教學效果的達成。對智慧教室的使用不能只是作為簡單的多媒體教室的使用，教師應當通過合理的教學設計，運用智慧教學工具，如學習通、雨課堂、微助教等軟件，以達到較好的師生、生生互動教學效果，提升學生課堂參與度和活躍度，提高學生的高階能力和創新思維。

2.3 課程思政智慧教學環境的保障

生理學課程目前采用以教師引領為主導、以學生發展為中心、以專業知識為基礎、以課程思政為抓手、以智慧教學為載體的線上線下混合教學方式。師生既有“鍵對鍵”的網絡交流，又有“面對面”的直接交流。線上教學依托中國大學MOOC、超星學習通等智慧教學平臺；線下智慧教室內通過使用智慧教學工具積極開展教學活動。這些智慧教學平臺、智慧教學教室、智慧教學工具的智能屬性，為生理學課程思政智慧教學模式的構建提供了極大的便利和有力的保障。

3 生理學課程思政智慧教學模式的構建內容

生理學課程將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合，從頂層進行一體化課程思政教育的框架規劃。在科學規劃的基礎上，生理學課程團隊立足于立德樹人的根本任務，積極探索課程思政與智慧教學相結合的教學模式。生理學課程將課程思政教育貫穿于課程資源開發、師資隊伍建設、教學活動實施、課程效果考核等教育教學的各個方面，并逐步改變傳統的課程思政教學模式，努力拓展課程思政教學時空，不斷加強課程思政教育成效，逐步形成教師的教學特色，以期實現“全員、全過程、全方位”的三全育人效果。

3.1 提高信息技術水平，提升思政執教能力

3.1.1 轉變教學理念，提高信息素養 教師在教學過程中需要轉變傳統的“以教師為中心”的理念，貫穿“以學生發展為中心”的理念。生理學課程團隊積極構建了“線上線下”師生學習共同體，拓展了課程思政教學的時間和空間。因此，教師應當提高自身的信息化水平，掌握各類智慧教學工具，具備處理數據信息的能力，提高自身信息素養如掌握PPT、XMind、Camtasia等軟件操作，熟悉信息化教學平臺如中國大學MOOC、超星學習通等，以及智慧工具如學習通、雨課堂等軟件的操作方法和流程，使現代信息技術賦能生理學課程思政教學活動。根據教學內容設計并實施于學生積極性高、參與感強的互動教學環節，創新教學模式。利用智慧教學環境及時監督學生的在線學習情況，根據信息反饋了解每位學生的學習情況，強化對學生在線學習的監督和課程思政教育的引導，提升教學的針對性，注重學生的收獲效果。通過原創制作多媒體動畫、虛擬助教、思維導圖，高效融入生理學課程教學過程，促使專業學習變得直觀高效，實現學術直觀化、表達視覺化、思維條理化。通過實施專業知識和思政元素緊密融合的“專思融合”教學，增加生理學課程的感召力、吸引力和創新性，幫助學生有效突破教學重點和難點，在潤物無聲中接受正確的價值觀引導。

3.1.2 提升思政意識，提高執教能力 教師作為“主力軍”，是全面推進課程思政建設的關鍵所在。首先，生理學課程團隊教師堅定“立德樹人”理念，深刻理解社會主義核心價值觀，增強課程思政育人意識和育人職責。生理學課程團隊教師在思政教育中努力做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、人格要正[2]，通過對自身的嚴格要求，不斷提升思政素養。其次，生理學課程團隊教師通過集體備課、自我學習、教學觀摩、思政培訓等多種途徑，學習課程思政的實施原則，不斷踐行思政元素與生理學知識的滲透貫通，提升課程思政教學的溫度，提高課程思政執教能力和育人質量，達到專業知識與思政元素緊密融合的教學效果。

總之，在智慧教學模式下有效地實施課程思政教育，教師必須具備極高的綜合素養[8]：情懷深厚，知識完備，理念先進，視野開闊。

3.2 開發思政教學資源，建設智慧教學平臺

生理學課程團隊以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導[9]，在原有知識目標和能力目標的基礎上，完善思政教育目標，為課程思政的實施明確方向。在此基礎上，對生理學課程的教材內容進行梳理，深入挖掘課程思政元素，重構課程教學內容。建立與專業知識緊密結合的思政案例庫(72個)、作業庫(50題)、試題庫(400題)、微視頻庫(111個)等在線教學資源，并不斷加以完善。生理學課程團隊合理利用Camtasia Studio、格式工廠、PPT等多媒體軟件技術，不斷設計和開發“專思融合”的思政視頻、動畫和案例，并依托于智慧教學平臺完成課程門戶、課程管理、章節內容、電子資料、學生作業、單元測試等模塊的建設工作，搭建專業知識和思政元素緊密融合的智慧教學平臺。

3.3 優化思政教學設計，實施混合教學過程

生理學課程團隊依托智慧教學平臺和智慧工具，構建了線上線下相結合的混合智慧教學模式，延伸了思政教學的時間和空間，拓展了思政教學的廣度和深度，切實有效地提高了學生的參與度。混合智慧教學模式并非線上與線下分開進行，而是互為補充、立體交互、相輔相成。教學過程可以分為課前、課中和課后3個階段。本文以血液循環章節為例，介紹生理學課程思政智慧教學模式在課前、課中、課后的教學組織過程。具體安排詳見圖1。

3.3.1 課前：明確學習內容，構思教學設計 課前，教師在智慧教學平臺發布章節預習資料(包括學習任務單、課件、視頻、微課、文檔、臨床案例等電子資源)，明確學生的學習內容。通過發布具有思政元素的視頻、文檔等(如在血液循環章節發布“醫者仁心——心臟的泵血功能”的微視頻)，課前對學生進行價值引導。學生在智慧教學平臺接受學習任務單后，有針對性地查閱資料、觀看相關教學資源等，進行課前預習和討論。智慧教學平臺為學生個性化、自主性學習提供了便利。教師通過平臺可以隨時查閱學生任務的完成情況，收集學生學習的大數據，并根據教學目標和學情分析，有針對性地設計教學內容和教學方法。

3.3.2 課中：智慧多元互動，促進價值引領 課中，教師通過使用精心制作的PPT、圖片和動畫，引導學生學習生理學內容。基于教學目標和數據分析，教師對重點和難點內容進行精講，對學生的薄弱環節進行詳解。課堂教學的實施中，根據教學需要，師生借助學習通或雨課堂等智慧教學工具，有選擇地開展主題討論、搶答、互評、點評等課堂活動，提高學生的課堂參與度和積極性。課堂教學數據同步顯示在教師的手機上，教師可以及時反饋和引導、講解和答疑。例如，在血液循環章節的學習中，為了培養學生解決復雜問題的能力，教師引入心衰的臨床案例，引導學生用臨床思維分析案例。在案例分析過程中，通過真實情景再現，介紹廣西援鄂醫療隊某隊員在抗疫時突發心臟驟停所產生的嚴重后果，及時開展課堂討論，讓學生深入探討心臟泵血對維持生命所起的作用。同時，通過介紹醫護人員堅決貫徹習近平總書記的指示，展現出服務于人民健康的英雄事跡，激發學生的民族自豪感和新時代醫者的使命感，并適時析出“醫者仁心”思政教學主題。這種將專業知識與思政元素緊密融合的教學設計和實施，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地獲得為人民健康而奮斗的價值觀引領和思想教育。學生的互評討論，進一步促進了情感溝通和交流，從而達到“潤物無聲”“入腦入心”的思政教學效果。通過智慧多元互動，提高了學生的課堂參與度，既促進了學生專業知識的內化，又提升了學生的思想認識，使“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的育人理念貫穿生理學課程教學的全過程，最終實現了育人育心的思政教育效果。

3.3.3 課后：精益輔導學生，提升思政效果 課后，教師根據學生課前預習和課堂學習的情況制定課后測試和作業練習。根據教學需要，一些融入思政元素的試題和作業會發布在教學平臺。學生完成測試和作業后，通過智慧教學平臺提交給教師。教師在智慧教學平臺進行個性化輔導答疑，以及師生、生生的交流和探討，從而不斷加強對學生的價值引領，深化思政教育的成效，有效提升學生的思想認知。教師利用智慧教學平臺的大數據，如作業完成率、測試題正確率、學生參與討論的情況等，觀測每個學生的學習行為、知識掌握情況和情感素養表現，及時提供教學預警和答疑，使課程思政全流程貫穿于課程教學的各個環節[10]。例如，在血液循環章節的學習平臺，結合課堂學習內容，教師在教學平臺發起“心肺復蘇，等你救我”的討論話題，得到了學生的熱烈反響。這種專業知識和思政元素緊密融合的課后討論，既幫助學生加深了對生理學知識的理解和應用，又引導學生樹立了救死扶傷的職業道德，不斷地加強了思政教育的成效。線上師生、生生進行交流討論，也增強了師生之間的情感交流，有利于對學生的價值觀進行正確的導向。同時，教師可以依據智慧教學系統統計生成的學生學習軌跡和習慣、知識點的掌握情況等進行教學反思，診斷教學中的成功和失敗，增強自我指導和糾錯創新的能力，實現高效教學；學生可以借助智慧教學系統進行生生、師生在線交流討論，并進行學習反思，及時查漏補缺、揚長避短，促進自我管理與自我完善，提高學習效能。

圖1 新鄉醫學院生理學課程血液循環章節思政教育智慧教學模式示例

4 結語

全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。本研究根據教育部相關文件精神，面向智能時代教育信息化的發展方向，強化“智能+”融合課程思政的創新理念，提出了生理學課程思政智慧教學模式的建設方法，探索了新時代背景下課程思政建設新模式。生理學課程團隊注重對課程思政的教學研究，通過各級教育教學改革與實踐項目，主動探索教學實踐過程中的規律和亟待解決的問題，不斷改進課程思政教學和課程建設，以期能夠發揮好課程的育人作用，提高醫學人才的培養質量，使立德樹人的成效進一步提升。

利益沖突作者聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明白瑞櫻：課程思政教學設計、教學實施和論文撰寫；張彬：線上課程教學數據分析；張東：線上平臺聯絡與運行；雒保軍：課程思政教學設計和論文審定