提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)趣味性的策略分析

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉(xiāng)中學(xué) 李彩萍

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力的提升具有重要作用，然而現(xiàn)階段的小學(xué)口語交際教學(xué)卻存在低效、僵化的問題。對(duì)此，有必要采取相應(yīng)的教學(xué)措施以激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，并借此推進(jìn)口語交際教學(xué)的高效開展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)重要性

1.促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展

小學(xué)階段的兒童處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，根據(jù)兒童心理學(xué)的相關(guān)理論，人類語言從兩歲左右開始發(fā)展，但由于認(rèn)知能力較低，八歲以前的語言能力發(fā)展處于較為緩慢的階段，而八到十二歲則處于語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生在語言能力方面尚未定型，且具備了一定的認(rèn)知能力。同時(shí)，八到十二歲恰恰處于小學(xué)階段，這就使小學(xué)口語交際教學(xué)顯得十分重要，能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，幫助學(xué)生順利進(jìn)行口語表達(dá)。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生在進(jìn)行口語交際之前，必須通過大腦進(jìn)行思考，決定自己應(yīng)該說什么樣的話，以及通過什么樣的口吻、什么樣的語氣說話，而這些都是需要學(xué)生具備一定的思維能力，否則，學(xué)生便容易在口語交際期間造成不良的人際關(guān)系。同時(shí)，口語交際的前提是學(xué)生需要傾聽對(duì)方的話語內(nèi)容，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行思考分析，從而找出有效內(nèi)容并加以回應(yīng)，這也需要學(xué)生調(diào)動(dòng)其語言思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間開展口語交際教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的發(fā)展[1]。

3.展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)，塑造學(xué)生良好形象

良好的口語表達(dá)能力能展現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)，有的人在口語表達(dá)期間能夠通過成語、詩(shī)詞的應(yīng)用來提升自己口語表達(dá)的質(zhì)量，使自己的話語達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的程度，而有的人并未進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在表達(dá)的時(shí)候啰里啰唆、詞不達(dá)意。因此，通過對(duì)學(xué)生的口語交際教學(xué)也可以在一定程度上幫助學(xué)生流暢表達(dá)自己想法，突出學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，打造良好的現(xiàn)代小學(xué)生形象。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.口語交際教學(xué)觀念有待更新，忽視口語交際教學(xué)

部分教師在語文課堂上忽視口語交際環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并未對(duì)教材進(jìn)行悉心研讀和準(zhǔn)確把握，未能在準(zhǔn)確理解、把握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和成長(zhǎng)。部分教師認(rèn)為口語交際課程不參加期末考試，所以沒必要單獨(dú)開設(shè)口語交際課，認(rèn)為僅僅在閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)之中附帶即可。

超過半數(shù)的教師認(rèn)為口語交際就是聽、說兩方面的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生只需要能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)或者回答課堂問題即可，沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的口語訓(xùn)練，這些教師也并未對(duì)口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)進(jìn)行深入思考。

從現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)狀況來看，大多數(shù)教師將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)排在最重要的位置，而后則是寫作訓(xùn)練，最后才是口語交際教學(xué)。由此可見，教師并未關(guān)注到口語交際教學(xué)的重要性。與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育思想的影響，語文教師在教學(xué)期間比較關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，以及是否能夠熟練背誦語文知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展則并不關(guān)注，尤其是口語交際能力這種不被考試所考查的能力。

2.口語交際教學(xué)方式相對(duì)落后，學(xué)生課堂參與程度不高

結(jié)合筆者的溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)期間還是習(xí)慣于通過讓學(xué)生起立回答問題或者課堂即興演講的方式讓學(xué)生鍛煉其口語表達(dá)能力，而辯論賽、情景短劇、課堂表演等口語表達(dá)方式則較少被應(yīng)用于課堂教學(xué)。換言之，教師進(jìn)行口語交際教學(xué)的方式較為單一，口語交際教學(xué)缺乏足夠的趣味性。

在口語交際教學(xué)期間，一般由教師點(diǎn)名讓學(xué)生起立回答問題，或者由學(xué)生主動(dòng)舉手回答語文問題。但是這也在一定程度上導(dǎo)致語文口語交際課堂出現(xiàn)“小明星式”教學(xué)的弊端，教師點(diǎn)名或者能夠主動(dòng)起立回答問題的學(xué)生大多是語文基礎(chǔ)較好、上課較為積極的優(yōu)秀學(xué)生，而普通學(xué)生的課堂參與程度并不高。根據(jù)教師反映，教師為了確保課堂教學(xué)能夠順利開展，教師還是愿意讓學(xué)優(yōu)生回答問題。同時(shí)，教師還反映到，后進(jìn)生在課堂表達(dá)的過程中容易出現(xiàn)較多的問題，經(jīng)常說不到關(guān)鍵點(diǎn)，而且一些學(xué)生害羞膽怯，起立之后只是站著不動(dòng)，并不回答問題，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，久而久之，教師也不愿意點(diǎn)名讓后進(jìn)生回答問題，這在一定程度上導(dǎo)致后進(jìn)生的口語表達(dá)學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

3.口語交際教學(xué)點(diǎn)評(píng)較為籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)針對(duì)性不足

通過與師生的溝通交流來看，絕大多數(shù)教師并未處理好口語交際教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。一些教師表示自己基本不在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而另外一些教師則表示如果對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行精細(xì)評(píng)價(jià)容易影響課堂教學(xué)進(jìn)度，且對(duì)其他學(xué)生也不甚公平。教師習(xí)慣于采取較為籠統(tǒng)的口頭評(píng)價(jià)，較少采取其他的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生反映，部分教師在教學(xué)期間習(xí)慣于采取否定式的教學(xué)評(píng)價(jià)，而學(xué)生也表示自己害怕遭到否定，所以怯于在課堂上進(jìn)行溝通交流，很少進(jìn)行口語交際練習(xí)[2]。

教師在口語交際課堂上經(jīng)常用“某某你說得真棒”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而并未點(diǎn)出學(xué)生具體棒在哪里，而且口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生較少參與評(píng)價(jià)過程，也很少對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體較為單一。

4.未實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的合理開發(fā)，口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)不足

做好語文教材的合理開發(fā)是順利開展口語交際教學(xué)的重要前提，教師應(yīng)當(dāng)能夠提前熟悉語文教材，根據(jù)其中的口語交際環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語交際題目，并給出話題組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。然而，從現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)情況來看，由于教師存在主觀忽視的情況，語文教材中可用于口語交際教學(xué)的內(nèi)容并未得到合理開發(fā)。與此同時(shí)，口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)存在一定的不足之處，口語交際教學(xué)需要以豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)去，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生在口語交際期間的口語體驗(yàn)，而教師由于其觀念忽視或者教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致口語交際課堂授課期間缺乏饒有趣味的口語交際活動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

三、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)趣味性的策略

1.重視口語交際教學(xué)，做好單元主題教學(xué)

針對(duì)小學(xué)語文的口語交際教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從觀念上形成重視，不能因?yàn)榭谡Z交際教學(xué)不在期末考試考查范圍就忽視，而是要根據(jù)教學(xué)大綱以及新課標(biāo)的要求，做好口語交際教學(xué)的授課，幫助學(xué)生鍛煉其口語交際能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到口語交際教學(xué)并不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，反而能夠讓學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)之中積極檢驗(yàn)其語文知識(shí)掌握程度，并鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言表達(dá)思維，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在語文教材之中具有許多可以進(jìn)行口語交際教學(xué)的課文內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)確把握這些教學(xué)課文并有計(jì)劃地將其融入語文課堂的口語交際教學(xué)，并在口語交際教學(xué)期間為學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)技能。例如在三年級(jí)下冊(cè)的語文課本之中，下述課文內(nèi)容就可以應(yīng)用于口語交際教學(xué)。

表1 三年級(jí)下冊(cè)口語交際話題及其對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容

教師通過合理設(shè)計(jì)口語交際話題或者口語交際主題來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到口語交際教學(xué)之中。例如，在三年級(jí)下冊(cè)中第一單元的《春游去哪兒玩》話題，第一單元的授課恰巧位于三月份，而三月正是春天到來、萬物復(fù)蘇的季節(jié)，在這一時(shí)期通過話題討論可以讓學(xué)生積極闡述自己的春游經(jīng)歷，并結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的有關(guān)植物、動(dòng)物的描寫來講述自己在春游期間遇到的小動(dòng)物或者花花草草。在這一過程中，講述的學(xué)生能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，而其他學(xué)生也能在聽其講述的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。

教師在教學(xué)期間需要在重視口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)上做好對(duì)口語交際話題的把握，讓學(xué)生能夠在閱讀、學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，借助課文內(nèi)部的知識(shí)開展口語交際學(xué)習(xí)。

2.善于借助情境口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

前文提及現(xiàn)階段的小學(xué)口語交際教學(xué)存在教學(xué)方式單一、落后以及學(xué)生課堂參與程度不高的問題，對(duì)此，教師就需要借助不同的口語教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用可以達(dá)到這一作用。情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于可以創(chuàng)造各式各樣的情境，例如創(chuàng)造生活情境、科幻情境或者動(dòng)態(tài)情境等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力并使其在合適的情境中形成敢于表達(dá)的勇氣。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《勸告》這一個(gè)口語交際主題之中，教師可以提出這樣一個(gè)情境問題：小明的爺爺喜歡抽煙，小明勸爺爺不要繼續(xù)抽煙，但是爺爺說自己有煙癮，不好戒，那么，如果你是小明，你應(yīng)該怎樣勸誡爺爺戒煙？

在上述情境問題之中，教師讓一名學(xué)生扮演爺爺，一名學(xué)生扮演小明，另外指派三名學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽和奶奶，幫助小明一起去勸說爺爺。教師可以設(shè)置困難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在眾人一起勸說之后，爺爺依舊以自己有煙癮為由推脫。這時(shí)候小明提出自己可以在放學(xué)后跟著爺爺學(xué)京劇，幫助爺爺轉(zhuǎn)移注意力，慢慢減少抽煙的次數(shù)，這樣就能解決爺爺戒煙難的問題了。教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入與人交際的狀態(tài)[4]。

3.做好口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)，提升口語交際評(píng)價(jià)的針對(duì)性

教師需要充分利用口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際興趣，肯定、正面的評(píng)價(jià)能夠在幫助學(xué)生樹立口語交際信心的同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)作用。教師在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，否則錯(cuò)過教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不再特別重視教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。例如，當(dāng)某位同學(xué)在口語交際期間表現(xiàn)良好的時(shí)候，教師要點(diǎn)出這為同學(xué)的優(yōu)秀之處，如姿態(tài)得體、語速得當(dāng)、表達(dá)流暢等，而不能簡(jiǎn)單地以“你真棒”“你真優(yōu)秀”等籠統(tǒng)話語進(jìn)行夸贊。同理，如果學(xué)生表現(xiàn)不佳，也要及時(shí)點(diǎn)明，如包含“嗯、啊、呃”等語氣詞，或者是思維不清晰等。需要注意的是，否定性教學(xué)評(píng)價(jià)后面需要跟上改進(jìn)建議，而不是僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定。

具體而言，口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為以下幾方面：學(xué)生普通話是否規(guī)范，聲音是否洪亮；學(xué)生肢體動(dòng)作是否得當(dāng)，是否能夠與教師及其他同學(xué)進(jìn)行面部語言交流；學(xué)生思路、邏輯是否清晰以及表達(dá)是否流暢；學(xué)生表達(dá)技巧是否高超，能否讓人耳目一新。此外，教師也要著力推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生積極對(duì)自己、對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.做好口語交際教學(xué)素材的整理開發(fā)

語文教材是經(jīng)過教研專家精心編纂的，每一個(gè)口語交際話題都有其存在的必要性，例如，《該不該實(shí)行班干部輪流擔(dān)任》這一話題對(duì)應(yīng)的課文是《美麗的鹿角》《陶罐與鐵罐》以及《池子與河流》，這三篇課文的實(shí)質(zhì)在于“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，而《該不該實(shí)行班干部輪流擔(dān)任》則強(qiáng)調(diào)應(yīng)不應(yīng)該發(fā)揮每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來推動(dòng)班級(jí)管理。因此，教師要精心利用語文教材中的這些口語交際素材，做好對(duì)素材資源的討論與開發(fā)并做好口語交際教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論

小學(xué)口語交際教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展具有非常重要的影響，在未來的教學(xué)實(shí)踐期間，教師也要密切關(guān)注小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題，意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性并精心選擇口語交際主題，推進(jìn)這一教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師需要做好口語情境的設(shè)計(jì)，并積極借助教學(xué)評(píng)價(jià)來共同激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，推動(dòng)課本素材資源的開發(fā)，最終提升學(xué)生的口語交際能力。