“大類招生”模式下省屬農業高校環境專業課程體系設置思考

彭 亮，宋慧娟，陳安偉，趙 佳，魏祥東

（湖南農業大學資源環境學院，湖南 長沙 410128）

0 前言

湖南農業大學環境科學與工程是在湖南省內具有農業特色的優勢學科，也是以農業環境為中心的多學科相互交叉滲透的科學。隨著我國經濟社會的高速發展，新興的農業環境問題日益突出，農業環境科學學科涉及的研究領域不斷豐富，使得該學科成為一個綜合性、應用性很強的學科，同時也對從事農業環境保護的人才培養提出了更高的要求。為了順應教育部提出的“大類招生、分流培養”的高校人才培養模式[1]，提高人才培養質量，為解決區域性農業環境難題提供人才基礎，探討及構建農業高校環境科學與工程專業課程體系具有重要的現實意義。

本論文對本校環境專業大類招生模式下的課程體系設置進行探討，提出構建具有農業特色課程體系思路，形成符合社會和學生需求的課程體系。

1 課程體系設置思路

我校環境專業為原環境科學、環境工程兩專業進行合并招生。根據現有的農業高校環境專業大類招生的培養方案分析，培養方案中總的學分160，每個學分涉及的教學課時為16學時，而實驗課時為20課時。

課程體系是培養方案中最重要的構成部分。采用“平臺+模塊”課程體系。“平臺+模塊”課程體系，即指由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業基礎課程平臺3個層次不同但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課，由專業方向課程模塊和任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。其中“平臺”是保證學科大類人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現不同專業方向人才的分流培養，體現個性[2]。

根據本校的特色方向，設置模塊為：礦山—污染場地修復、農田重金屬污染控制和農業廢棄物綜合利用模塊、環境工程設計和污染防治、環境監測與評價-農村環境規劃管理模塊。

2 課程體系設置

見表1（P85）。8.77%，并且與醫藥、教師、化工等行業沒有顯著性差別。這自然由，學生從事農業的意愿不高，也有農業行業提供的崗位不多有直接關系。因此，本課程體系，也僅僅涉及了土壤學、植物生理、農業生態和農業生物環境工程幾門與農業有直接相關的課程。如何旗幟鮮明地將農業特色打出來，將具有農業特色的環保人才推出去，估計是一個長期的難題。

表1 課程體系設置

3 課程體系設置特點

立足農業特色。湖南農業大學中的環境科學與工程要體現農業特色，主要解決農業農村自身的環境問題，因此在專業基礎課程平臺中加入了農業生態、土壤環境及植物生理等與農業生產相關的知識課程。并且在專業模塊中特別設立了農田污染控制及農村環境規劃，充分體現了農業特色，培養的學生在農業農村環境保護方面具有明顯的優勢。

強調基礎，對接需求。課程設置充分考慮到學生的基本能力的培養，如數理邏輯能力，計算機編程能力，交流寫作能力及相關的人文公民意識能力。在專業方面體現了基本的工程能力和理論基礎。并考慮到以后的就業和發展，設置了四個專業模塊，基本上涵蓋了現在社會對畢業生的崗位要求。

4 課程體系設置的不足之處

農業既是特色也是弱點。農業院校整體招生質量不高，社會和學生對農業農村具有天然的偏見，使課程體現農業特色的要求弱化。雖然，國家層面對農業非常重視，但是由于農業農村的相關工作地點遠離城市，工作條件相對艱苦，促使部分學生對農業具有偏見。環境科學與工程專業，不是主要的農口專業，僅屬于涉農專業，對學生具有較強的吸引力。但是，如果過多地強化農業特色，設置大量的農業基礎課程，學生往往不愿意接受。因此，如何適度地體現農業特色具有一定挑戰性。本人統計近三年環境科學與工程畢業的學生到農業行業工作的情況，根據比例，從事農業行業的比例僅僅低于環保行業，但是僅為

表2 近三年環境專業畢業生工作行業分布表（人）

實踐課程的困境。首先是環境科學與環境工程以前分屬理科與工科，兩種的培養模式具有明顯的差異的。對于工科的培養，對機械、電工、線路、金工都需長期的實習實訓，而對理科沒有此要求。即工科注重實踐，理科注重扎實的基礎理論。因此，實踐課程很難進行統一的安排。如果將其實踐課程分散到各專業去，那又重回小專業培養的老路。因為，工科的大量實踐課程會占有大量的時間，從而無法有效分配學時。因此，本課程體系中，對工科的需求進行了弱化，形成了理工科的均衡的實踐教學。