教育政策與我國大學英語研究發展的關系*
——基于CiteSpace 的知識圖譜分析

毛 偉

（杭州醫學院，杭州 311300）

提 要：1979 年至2019 年近四十年間我國大學英語研究取得較為豐碩的成果。 然而相關研究熱點會隨著時代的不同而發生較大變化。 文章以知識圖譜分析軟件CiteSpace 為研究工具，對近四十年中國大學英語研究文獻進行分析，發現大學英語的研究分別經歷了起始階段、等級考試與大綱的研究階段、以意義學習為目標的研究階段、以及以提高大學英語教學效率和大學英語教學轉型階段。 并研究熱點背后的原因，厘清近四十年業界學者的研究軌跡以及未來研究的發展趨勢，以此為今后相關研究提供參考。

1 引言

大學英語作為我國各高校開設的一門公共必修課，對拓展大學生的國際視野，提升其學術能力都具有舉足輕重的作用。 大學英語課堂教學質量的高低將直接影響學生大學英語學習的效果。 然而，大學英語課堂教學實踐必須有科學理論做指導。 對大學英語進行科學研究，形成相關的科學理論，是實現大學英語課堂有效教學的根本保障。我國學者在大學英語領域已經取得豐碩的理論研究成果，并廣泛用于大學英語課堂教學實踐。 但是，已有研究成果也存在重復研究、研究問題過時等問題。 本文通過CiteSpace 對中國知網數據庫1979 年到2019 年近四十年間收錄的有關大學英語研究的文獻進行計量分析，以期發現近四十年來我國大學英語研究發展歷程、研究熱點、研究前沿、未來發展趨勢，同時進行研究背景分析，以此幫助業內研究者及時了解相關研究動態，避免重復研究，并為研究者的進一步研究提供方向。

2 研究工具及研究數據來源

本研究采用國際著名信息可視化專家Chen（2017：1 -40）開發的CiteSpace 5.4R1 可視化軟件，對文獻進行可視化分析。 CiteSpace 通過繪制科學知識圖譜可以對文獻進行多元、分時、動態的信息可視化分析。 它可以以知識圖譜的形式反映某一學科或該學科特定領域在某一特定時期研究的熱點、某一特定時間段內的研究發展趨勢（Chen 2006：359 -377）。 本研究以“大學英語”為關鍵詞，在中國知網上搜索所發表的相關文獻，檢索對象限于發表在核心期刊的論文，時間限于我國改革開放后1979 年至2019 年4 月初，去掉一些無效數據，一共檢索到1755 條相關文獻。 按照CiteSpace 的Refworks 格式將文獻從中國知網上分批導出，并保存為可供下一步分析的文件。

3 研究數據的分析

為方便數據分析，本研究將1979 -2019 年40 年的研究分為4 個階段，每10 年為一個階段，即1979 -1988，1989 -1998，1999 -2008，2009 -2019，這4 個階段有關“大學英語”的研究都有著各自的特點。

3.1 大學英語研究的起始階段

1979 年到1988 年10 年間的文獻共有17 篇，經CiteSpace 分析后繪制成知識圖譜（見圖1）。CiteSpace 所繪制的聚類視圖中的每一個共被引聚類都是一個研究聚焦點，它表示當時處于活躍狀態的研究領域。 圖1聚類視圖中的時間切片長度（Slice Length）為1 年，以中國知網導出的相關文獻的標題、摘要、文獻作者及文獻關鍵詞作為信息抓取來源，從每一年中抽取出現頻次最高的50個關鍵詞。 圖1顯示1979 年到1988 年10 年間的研究熱點主要集中于大學英語、（大學英語）教程、（大學英語教學大綱）編寫原則。 統計顯示“大學英語”這一關鍵詞共出現17 次，這表明有關“大學英語”研究的文獻數目在這一段時間內處于絕對優勢。 然而，由于“大學英語”是一個涵義寬泛的詞，研究重點不突出，研究焦點不集中，并沒有成為該時間段的前沿研究問題。

圖1顯示出與“大學英語”這一節點相聯系的其他節點之間的關系，“（大學英語）教程”“（大學英語教學大綱）編寫原則”“外語教學”成為當時研究前沿問題，這與當時的背景密不可分。 我國在1964 年制定并頒布《外語教育七年規劃綱要》，總結了新中國成立以來14 年間的外語教育，同時也對今后7 年外語教育的發展做出規劃。綱要要求高等學校開設外語課，尤其是理工科各專業，綱要指出高等學校所開設的公共外語語種包括英語、俄語、德語、法語、日語等語言，首次明確提出英語為學校教育中的第一外語（國務院1964）。 綱要是我國當時進行國家社會主義建設和開展外事工作需要的集中體現。 我國外語教育由此開啟蓬勃發展的春天。 1978 年我國恢復高考，高校外語教育得以恢復。 同年，教育部在北京召開全國外語教育座談會，會議決定全力辦好高校公共外語教育。 1979 年，教育部下發《加強外語教育的幾點意見》，為20 世紀80 年代我國外語教育的發展指明方向（曾天山 王定華2018：49）。改革開放伊始至幾乎整個80 年代，大學英語教學的推動、發展還需從最根本的大學英語教學大綱、教學計劃、教材編寫等方面做起。 因此，這10 年間業界學者都是在做有關如何制定大綱、編寫教程、制定教學計劃等方面的研究，借此解決當時急需解決的問題。

圖1 1979 -1988“大學英語”關鍵詞共現分析知識圖譜

3.2 以“等級考試”及“大學英語教學大綱”為中心的大學英語研究階段

CNKI 上1989 -1998 年發表在核心期刊上有關“大學英語”的文獻一共165 篇。 我們將數據導入CiteSpace，時間切片同樣設置為1 年。 另外，由于此階段相關文獻數量并不是特別多，因此在數據分析前將域限（threshold）設置為2，這樣在最終繪制成的知識圖譜上可以顯示更多熱點研究領域（域限設置越小，知識圖譜中顯示的熱點研究領域就會越多）。 從圖2 可以看出，此階段主要進行有關大綱以及四級考試的研究，而其他一些研究熱點，如翻譯、詞匯、聽力、閱讀等都是大學英語四級的必要組成部分，進行相關方面的研究，旨在提高大學生在全國大學英語等級考試中的成績以及考試通過率。

圖2 1989 -1998 年“大學英語”關鍵詞共現分析知識圖譜

1987 年，當時的國家教委下發通知，要求在全國各高校推行大學英語四級考試。 兩年后，大學英語六級考試也在全國鋪開，四、六級考試成績逐步成為我國各高校大學英語教學質量判斷的重要依據（曾天山 王定華2018：53）。 因此，20 世紀80 年代末到90 年代，業內不少研究者在做有關四、六級考試方面的研究，包括聽力、閱讀、翻譯，甚至還包括詞匯教學研究，因為四、六級試卷最初都有語法、詞匯選擇題。 與此同時，經過差不多10 年的發展，20 世紀80 年代制定的大學英語教學大綱有些標準、目標等已經過時，急需做出相應的修改。 1997 年，全國大學英語教學指導委員會重新修訂80 年代的大綱，結合時代發展需求，提出新的大學英語教學目標（同上：60）。 因此，20世紀90 年代后期大學英語教學大綱又重新引起業界學者的關注。

3.3 以實現“意義學習”為目標的大學英語研究階段

1999 -2008 階段的研究主要是圍繞“意義學習”展開的。 “意義學習”是一種旨在實現知識遷移的學習，它不僅要求學習者記憶所學知識，更強調學習者對知識的理解并且能夠應用所學知識解決真實環境中的新問題（毛偉2018：58）。 為實現意義學習，教師需要為學習者提供學習經驗或者說為他們創造學習環境，幫助他們理解所學知識，從而達到問題有效解決的目標（戴維 蘇珊2015：3 -25）。 從CNKI 檢索，1999—2008 年發表于核心期刊的相關文獻共有1011 篇，這是“大學英語”研究領域取得成果最豐碩的10 年。 由于檢索到的相關文獻較多，此階段的時間切片仍然設置1 年，但域限設置為13，知識圖譜中只顯示排在最前面的一些研究熱點，這樣可以更清楚地了解該時段最主要的研究問題。 2003 年年末，教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》規定“大學英語”為高等教育的一個組成部分，對大學英語進行明確定位，同時還要求對大學英語教學進行改革，完成4 個方面的轉變：教學觀念的轉變、教師角色的轉變、學習方法的轉變以及教學管理體制的轉變（同上：65）。 很顯然，該“要求”希望教師改變以往那種以教師為主體的教學模式，轉變觀念，打造以學生為主體的課堂，強調學生在學習中的能動作用。 圖3顯示，1999 -2008 的10年間，業界學者注重研究課堂教學的模式以及如何進行課堂教學改革，實現最有效教學。 同時，研究者更加注重學生自主學習的研究，希望通過提高學生自主學習能力實現教師與學生課堂角色的轉換。

圖3 1999 -2008 年“大學英語”關鍵詞共現分析知識圖譜

本世紀初我國研究者將建構主義學習理論用于大學英語學科的學習與教學實踐，意在幫助學習者實現對所學知識的理解與遷移，達到意義學習的目的。 當代建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予其意義的過程須由學習者個體來完成，學習者必須主動完成對知識的建構（毛偉2018：14）。

為更好地幫助學習者實現意義學習，2007 年教育部頒布新修訂的《大學英語課程教學要求》，要求將信息技術用于大學英語課堂教學。 早在20 世紀80 年代末90 年代初，美國著名教學技術專家、教學設計專家Mayer 就提出“多媒體學習”的理論。 Mayer 認為，多媒體學習是指學習者根據語詞（words）和畫面（pictures）的學習。 它既包括含有文本和插圖的課本學習，也包括含有動畫和解說的、以計算機為媒介的學習（Mayer 2009：3 -7）。 根據Mayer 的多媒體學習認知理論（見圖4），人類有兩個獨立的信息加工通道，一個負責視覺表征材料的加工，另外一個則負責聽覺表征材料的加工。 學習者將不同的信息源分別在兩個不同的信息加工通道中加工，充分利用工作記憶的認知負荷，這樣既不會造成全部信息都集中在其中之一的信息加工通道加工，出現“認知負荷過載”（cognitive overload） 的現象（Derry 2005：1159 -1200），也不會出現某一信息加工通道“空載”，造成認知資源浪費。 這種基于多媒體的信息加工可以幫助學習者充分理解知識，實現知識的遷移，最終達到意義學習的目的。 為此，1999—2008 這10 年間我國學者也開始著手研究基于多媒體的大學英語教學，探索大學英語多媒體教學的可行性、原則與策略，研究成果極大豐富了大學英語課堂教學實踐，使學習者的學習不再只是停留在知識的接收層面上，而是幫助他們充分利用自己的認知資源理解所學知識，實現真正的意義學習，這也是提高我國高等學校課堂教學質量的關鍵所在。

圖4 多媒體學習的認知理論（Mayer 2001：187 -198）

3.4 以提高大學英語教學效率及大學英語教學轉型為中心的大學英語研究階段

最近10 年大學英語教育進一步加強，更加注重課堂教學質量。 圖5 是2009 -2019 這10 年間562 篇文獻的“大學英語”關鍵詞共現分析知識圖譜，時間切片為1 年，域限為5。 圖5 清楚表明，業界學者更加注重大學英語教學改革與教學模式的研究，旨在提高課堂教學實效。 2017 年教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定并印發新的《大學英語教學指南》，對大學英語教學提出新的要求，以適應21 世紀對人才的需求。 新的《指南》特別強調培養大學生的英語應用能力、構建全新的大學英語課程體系及其綜合評價體系（教育部高校大學外語教學指導委員會2017）。 為此，研究者加強大學英語課程設置方面的研究。《指南》同時指出，在進行課程設置時應該同時兼顧課堂教學與學生的課外自主學習，培養學生的自主學習能力，同時要求現代信息技術與大學英語課程進行深度融合，實現有效教學。 最近10年，大學英語最突出的一個研究熱點就是“翻轉課堂”。 翻轉課堂有一個非常大的好處就是學生可以根據自己的基礎或者能力控制學習的進度，由課堂的被動學習轉變成主動學習，因此可以增強學習者的自主學習能力。

圖5 2009 -2019 年“大學英語”關鍵詞共現分析知識圖譜

針對大學英語的課程性質，《大學英語教學指南》（2017）明確指出，“大學英語課程兼具工具性和人文性雙重性質。 大學英語的工具性一方面體現在它是基礎階段英語教學的提升與拓展，另一方面體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作相關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力”（教育部高校大學外語教學指導委員會2017）。 新《指南》的這一要求也直接反映在學術研究上。 圖5 顯示，最近10 年間還有一個非常引人注目的研究熱點，那就是“學術英語”。 學習大學英語的學生未來會用英語從事科研或其他職業，須強調大學英語的工具性作用。 因此，為了讓大學生未來在各自領域具有國際競爭力，必須始終堅持大學英語是為大學生專業學習服務的，要實施以學術英語為核心的大學英語課程體系，大學英語教材要突出信息性和學術性，并注重學生的英語讀寫能力的培養。 “學術英語”是對大學英語的一種定位，大學英語教學中應該注重幫助學生利用好這一工具，做到大學英語學習利益最大化，它為未來大學英語教學轉型指明方向。 “翻轉課堂”是基于大學生較強的自主學習能力、提高課堂教學效率的教學方法。 而近十年國內學者開始研究的“分級教學”同樣是一種以提高課堂教學效率和教學質量的教學模式。 近些年國內一些大學更加注重“因材施教”，按照學生入學英語水平進行分級教學。 分級教學充分體現出以人為本的理念，充分考慮并尊重學生個體的差異，在不同的學生群體間實行差異化教學。 分級教學的教學方法、策略以及課堂教學評價成為研究者的研究重點。

4 小結與展望

為了對1979 到2019 近四十年有關大學英語的研究有一個整體上的認識，在CiteSpace 上將時間切片設置為10 年，繪制成一張有關大學英語研究的時區知識圖譜（見圖6）。

圖6 1979 -2019 大學英語研究時區知識圖譜

從該知識圖譜可以非常清楚地看到4 個階段中的不同研究熱點。 1979 -1998 這10 年主要是圍繞大學英語展開與大學英語教程以及大綱的編寫有關的研究，1989 -1998 這一階段則因為大學英語四、六級考試在全國的鋪開而開始四、六級考試的相關研究，并且因為此階段修訂80 年代制定的教學大綱，業界學者也有不少關于教學大綱的研究成果。 1999 -2008 間教育部制定并印發新的大學英語課程教學要求，強調課堂的教學質量。因此，這一階段主要進行有關“意義學習”的研究，如將“建構主義”學習理論用于大學英語教學，重在學習者主動建構意義。 另外，為了充分利用學習者工作記憶中有限的認知負荷，研究者注重現代信息技術在大學英語課堂教學中的應用研究。 到2009 -2019 這一階段，現代信息技術高速發展，業內學者開始翻轉課堂的研究，而且此階段研究者們都強調大學英語的工具性作用，指出大學英語課程體系中學術英語的核心地位，英語學習必須為學生的專業學習服務。

表1 是以大學英語為關鍵詞，CiteSpace 對從中國知網檢索到的近四十年相關文獻進行分析后繪制成的一個文獻分析列表。 列表包括頻次、突變系數和關鍵詞共3 項。 頻次越高，表示該學術領域的研究熱點度高。 突變系數值越大，則表示其對應的相關領域的研究越屬于學術前沿，數值越小，其學術前沿性地位則越低。 某一研究領域出現的頻次可能很高，但是它的突變系數可能并不高，甚至根本就不能顯示出其突變系數，則說明該領域雖然成為某個時間段的研究熱點，但是它并不是當前的研究前沿問題，或者說其研究前沿性程度較低。 表1 按照相關學術研究領域的突變系數大小，從高到低排序，一共列出突變系數排在前15 位的相關領域研究，以此可以清楚地知道我國目前的學術前沿包括哪些，從而為業內研究者今后的研究提供一定的參考。 表1 中“翻轉課堂”在文獻研究中出現頻次是28，雖然在列表中不是最高的，但是其突變系數卻最高，達到12.15，說明該研究領域屬于學術前沿。 緊隨其后的學術前沿還包括大學英語自主學習、外語教學、教學模式、課堂教學、四級考試、學術英語、網絡教學，等等，這些研究領域將會是今后一段時間業內研究者從事大學英語研究時的主要研究方向或研究目標。

表1 1979 -2019 年“大學英語”相關研究文獻分析列表