項目化學習之我思

董禮

項目化學習是培養新世紀學生關鍵能力的重要方式，它把學習從一個簡單的結果，變成了一個動態的過程。伴隨著項目化學習在學科教學的各個領域不斷興起，越來越多的班級或學校開始自主研究嘗試項目化學習。基于此，筆者就項目化學習談談個人見解。

一、項目化學習的含義

項目化學習是一種嚴謹的系統性的學習方式，它通過跨學科或單一地集中關注學科的核心價值概念或主題，設計驅動性較強的問題，在學生個體或相互合作的基礎上，進行基于項目化任務的問題產生和解決，在這一過程中，生成學生自身能夠掌握的知識和培養提升學生素養的一種教學形式。

項目化學習作為一種新興的學習方式，是一個注重過程性的學習，學生學習的過程是一個探索、探究、創新并能生成個人經驗的過程，也是一個深入式情境體驗的過程，還是一個分小組不斷協作的過程。這是一種更貼近生活、更能得到價值體驗的學習方式和方法。項目化學習既突破了分學科教學和學習的局限性，也能在較為真實的情境探索和問題解決中培養學生知識、技能等跨學科應用的有效方式，還能鼓勵、促進和提升學生在項目化學習實施中充分發揮自己的個性、特長及創造性，在知識的學習與生活的應用、問題的解決與實踐的創新等持續雙向互動中，不斷鞏固和優化學生的非認知和認知的發展和提升。

二、項目化學習的基本特點

（一）問題導入的多樣性

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可以看出學生的學習興趣對個人學習能力的發展有著重要影響。在確定項目化學習形式的時候，必然要關注學生的學習興趣，當學生一旦有了學習興趣，便會主動地從學習中獲取快樂并樂此不疲。采取項目化教學手段展開教學，是激發學生好奇心，提高學生實踐動手能力的重要途徑。教師在開展項目化教學期間，要分析學生的愛好和性格，從課程中尋找出學生感興趣的點，并對課堂教學環境作出適當的改變，將學習內容與學生學習情況相結合，將課程中趣味因素挖掘出來，刺激學生產生學習動力，調動學生學習主動性和積極性，引導學生樂于學習，使得學習效率得到顯著提升。

項目化教學模式能夠讓學生與周圍的同學形成合力，共同探討某個具體問題，學生能夠在學習中產生強烈的學習動力和參與意識，對所學習的課程表現出積極的認知行為和認知傾向，當學生帶著濃厚的學習興趣參與學習時，必然會有高昂的學習熱情和振奮的智力狀態，為后續的探究學習奠定堅實的基礎。

（二）解決問題的真實性

在項目化學習中，關鍵環節是導入有效的問題式設計。項目化學習圍繞一個驅動性、引發性或導入性強烈的問題展開活動，通常我們稱之為“項目”。“項目”指的是現實中實際生活里真實而具體的問題情景，這一問題情景必須有真實的生活作為依據，不能脫離現實或者超越現實。其中，真實性可分為兩部分：一是在真實世界中遇到的真實存在的生活問題;二是基于學生的生活經驗，在學生的認知中確實需要真實解決的可情境化問題。

（三）活動過程的探究性

項目化學習要求學生以現實生活中的情景展開活動，并對現實生活中的真實存在的問題進行探究，在真實的探究過程中不斷體驗、驗證、創作、完善，最終通過不斷地歸納和總結得到自己的知識積累和生活技能。項目化學習的過程一般要經過發現問題、提出問題、提出假設、分析問題、解決問題、評價驗證、歸納總結等階段。在發現問題、解決問題等過程中，不僅能培養學生的創造性、開放性思維能力，同時還能發展學生的分析和探究精神。

（四）學習形式的協作性

在項目化學習的過程中，小組間的協作是最常見的學習形式。在項目化學習的過程中，小組間成員邊交流討論，邊互相學習，通過相互的協作，共同完成學習中的各種活動。在教師細心的幫助和指導下，不斷按照教學目標調整研究的方向，解決在合作探究中出現的過程性困難，確保項目化合作學習的順利進行。

（五）學習成果多樣性

項目化學習的獨特性使得其有別于一般形式的教學活動，主要表現在項目化學習中學生最終形成的成果是一個或一系列產品。這些作品的表達形式和主題是多樣性的、內容是自由的、樣式是多種的，這樣的學習成果充分體現了學生在項目化學習中的個性化表達，而且能更好地闡釋在項目化學習中知識是融會貫通的。

（六）評價手段的多元性

評價是教學效果達成情況的最有效標準，適當的評價可以讓學生充滿學習的興趣。項目化教學活動可以在很大程度上幫助學生熟練掌握學科知識，打破傳統教學中存在的局限性，拓展學生的學科思維，并且將在課程教學設計中的內容轉化為實際成果。采用延遲評價和實時評價、總結性評價和階段性評價、自我評價和小組評價等多元評價形式，更符合項目化學習的目標。合理使用多元評價已經成為一個重要手段，以促進學生的學習，助力教育價值提升。

三、項目化學習在課堂中的應用

項目化學習是探究性學習，它是一種基于真實情境的探究式學習，以跨學科、多任務為驅動力，學習過程中強調合作探究。學生在學習過程中創造性地完成各項學習任務，將學習成果進行公開展示或分享，通過學習獲得解決現實中實際問題的技能或能力。

例如，在學習《空氣占據空間嗎》這部分內容時，教師可通過魔術的方式，在一杯裝滿水的杯子上放置一枚乒乓球，學生按壓小球，小球不會沉下去反而會彈上來。在完成實驗以后，教師可組織學生展開小組合作討論，思考為什么會出現這種現象。通過類似的方式可營造出良好的學習氛圍，學生也可以在學習中表現出積極性。

項目化學習不是簡單的不同學科間的重合或疊加，而是在教學過程中綜合運用多個學科的知識，把學習活動過程中的主題融合、歸納和統整在項目的學習過程中。它不是傳統意義上的靜坐在整齊的桌椅前，聆聽教師系統、間接地傳授經驗，而是將與學生息息相關的生活場所納入課堂的范疇。項目化學習是把教學過程看做身臨其境的“做”的過程，主張學校里課堂上的知識獲取要與實際生活緊密聯系。

（作者單位：平邑縣白彥鎮中心校）