OBE理念下軟件工程專業人才培養模式的研究

許文慶

（福州理工學院，福建 福州 350506）

1 引言

隨著“互聯網+”引領的現代信息技術的飛速發展，全面推進了全球范圍內的生產方式與產業結構的變革，產業的升級變革亟需應用型專業人才，應用型專業人才成為“中國制造2025”戰略中重要的人力資源。高校作為應用型人才培養的重要陣地，創新人才培養模式勢在必行，OBE教育理念引導著高等工程教育改革的方向。OBE（Outcome-Based Education）成果導向教育，涵蓋成果導向的以學生為中心的教學實施、成果導向的反向教學設計及成果導向的持續改進的教學評價三個關鍵點。OBE教育模式避免了傳統教育的弊端，更偏向于學生自主學習和綜合運用知識的能力。

軟件工程專業以產業需求為導向，重點聚焦軟件專業人才的技能實際應用水平，軟件工程專業人才培養需要貫穿OBE教育理念，以專業人才培養目標為重心，不僅重視專業基礎教育，而且關注實踐創新能力的鍛煉。培養過程以“知識—能力—素養”為主線，使學生扎實地掌握軟件工程專業的基礎知識，同時具備良好的科學素養和人文素質、扎實的專業知識、嫻熟的專業實踐能力，能按照社會行業規范進行軟件開發全過程的項目工程實踐，無縫對接將來崗位的能力需求。

2 明確專業學習成果

學習成果應用型人才培養在OBE理念下應當充分地考慮教育相關方（政府、企業、學校和學生）的需求，針對IT行業進行深入調研，對程序員、軟件設計師、系統集成項目管理工程師、軟件架構師、軟件測試師、系統分析師等崗位進行專業能力需求調查，獲取任職要求和崗位職責方面的信息。全面地分析學生的學習特點和認知需求，認真地聽取用人單位和學生反饋的意見，確定學習成果為導向，緊跟福建省數字化產業發展方向，遵循“以應用型人才培養質量為根本，以IT市場行業需求為指引，以實踐創新能力培養為目標”的培養方針，逐步把軟件工程專業建設成為專業基礎扎實、職業特色突出、適應社會行業需求的校內優秀、區域內有一定影響力的應用型本科專業，培養德、智、體等方面綜合發展，具備優良的職業素養、專業技能、服務國家情懷的高質量應用型專業人才。

3 基于OBE理念的軟件工程專業培養模式

3.1 構建課程體系

學習所達到的成果主要是依靠專業教學得以實現，建立課程體系的依據是課程體系和畢業要求的能力指標點存在明晰的映射關系，能力指標點則是由具體的課程來支撐，每門課程應當對達成每一條能力指標點有明確的貢獻點。畢業能力要求和課程體系間的對應關系矩陣為改進與重組課程教學內容提供支撐。由此可見，課程體系的構建對最終學習結果的達成具有不可替代的地位。應當依據培養目標明確的畢業成果要求來細化具體的能力指標點，并據此來重構課程體系。努力構建以培養創新和應用能力為主線的實踐教學體系[1]，高度重視實踐教學工作，因為只有在工程實踐環境下開展學習與實踐才能真正領悟專業的內涵。以軟件工程專業畢業要求為基礎，課程體系突顯出注重實踐動手能力和創新意識訓練的根本原則，將培養體系分為學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程及任選課程、行業工程技術實踐及創新創業實踐、畢業實習與畢業設計五個層次，課程體系架構如圖1所示。建設專業核心課程群，建立若干專業課程組，以課程組為基礎構建軟件工程課程體系時更加重視知識、能力、素質的雙向貫通。以軟件工程綜合實踐為主線打通軟件工程各專業課程間的屏障，建立軟件工程一體化實踐平臺，進而明確各個專業教學課程內容之間的相互關系[2]。

圖1 軟件工程專業課程體系

3.2 OBE教學流程與教學策略

OBE教育理念的根本是提升學生質量和強化能力培養，其核心可歸納為：學生中心、反向設計與持續改進。教學設計階段，根據畢業要求細分能力指標點構建課程體系為基礎，在教學實施過程，不斷優化成果導向教育教學設計流程，教學設計流程如圖2所示。以教學成果為導向，堅持以學生為中心的原則，針對學習者的特點和學習內容的強度選擇合適的形式、方法和手段，教學方法的選擇應是達成課程目標的最優模式；根據教學內容不同進度、難度，空間與時間上的不同的學習需求，教學資源建設與之相適應，進而對學習過程形成支撐；學習成果評價建立以學生為中心的教學質量評估體系，用來檢驗學生畢業能力要求的達成度，并據此來修正教學內容、優化教學手段和豐富教學資源，整個教學流程形成循環迭代并形成自我完善和持續改進的長效機制[3]。

圖2 成果導向的教學設計流程

OBE理念并非關注教師教了哪些內容，更加關注于在畢業時學生獲得的知識、素質及能力，它強調了學生的主體性，著重于要培養學生的思維能力、分析問題能力與溝通表達能力。每位學生可以通過學習都能達到預期的畢業要求和能力指標點，但可以采用差異化的學習過程。探索多元化教學模式，其主要表現為教學目標多元確立，教學形式多元融合，教學資源多元建設，教學時空多元組合，學習評價多元考量。教學各個環節應明確教學目標，讓學生清楚地意識到通過堅持努力一定能實現學習目標，進而引導學生自主選擇學習的形式與時空。教師應該對教學目標、方式、內容、過程與評價等細節進行精心地研究與設計，打造自主學習的教學氛圍和教學環境，促使學生完成各種教學活動達成預期的學習成果。總而言之，教師需要積極建設多樣的學習形式與教育資源，以滿足不同層次的學生對教學進度、難易度、空間與時間上的需求。

OBE理念在教學方面更加注重實踐教學內容，強化學生的實際分析與解決問題的能力。實踐教學將卓越工程師教育培養標準作為目標，引進先進理念和技術，校企深度融合、協同育人，構建了以“一流課程+校企合作實訓+行業軟件應用”為框架的多層次實踐教學新體系，將實踐教學內容設置為課程實驗教學、課程設計或實踐、創新創業和行業工程技術實踐、畢業實習、畢業設計五層遞進式實踐教育模式[4]，為軟件工程專業培養能力目標的達成發揮了積極作用。

3.3 以競賽為抓手，培養學生知識的應用能力

堅持“以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促創”，鍛煉和培養學生的知識應用能力、動手能力、解決問題能力和創新能力，達到了大賽的拔尖性與普惠性統一。為了更好地在學生競賽中取得好成績，教師需要努力地提高自身的專業知識，拓展自身的專業領域，加強自身的實踐能力。通過“互聯網＋”大學生創新創業大賽、中國大學生計算機設計大賽、中國高校計算機大賽、“藍橋杯”軟件和信息技術專業人才大賽、“銳智杯”福建省大學生智能設計大賽等賽事可以提高學生對創新的興趣，激發學生專業知識學習的熱情，加深創新創業過程的認識。教師通過學生競賽表現，認識學生專業技能的不足，認識到專業教學存在的短板，及時調整培養方案與教學進度，實現以賽促學的教學目標。大賽形成“校賽—省賽—國賽”三級賽事選培模式，建立了一整套完善的競賽支持獎勵和創業團隊培養選拔機制，培育了一批有實踐價值的、優秀的“雙創”試點項目，參賽學生的能力都得到了極大的提升，促進能力目標的達成，為往后邁向工作一線打好牢固的實踐基礎。

3.4 多元化的教學成果的評價

基于OBE成果導向教育理念，聯合政府、行業、企業、院校等共同開展質量評價體系，建立以學生為中心，倡導采用多元化的評價方式。建立教學質量監控與評估系統，通過教學質量監控和評估、督導評價多元制度等全方位、多角度建立專業群發展保障體系，由校督導、二級學院督導、系、學生等組成的教學質量監控體系對專業教學開展過程實行全程監控，及時反饋信息和采取相應措施，將學生評教、同行評議納入教師考核體系。改進實踐教學考核標準，健全考核形式，對學生的實踐過程，由校內外任課教師全程監控指導[5]。通過學生學習成果的表現來證明培養目標是否達成，指標點是可量化的，而培養目標不可量化，因此選擇畢業生就業質量跟蹤調查，如調查問卷、走訪等方式，將反映的信息匯集對學生培養成效進行綜合評判，吸納實習單位等多方考核意見，建立OBE成果導向評價體系，分別從學生學習情況、師生座談會、教師對學生評價、學生競賽表現等多方途徑評估學生專業技能掌握情況。同時關注學生學習的最終成果，有計劃地收集社會需求、校外評估、用人單位評價、畢業生評價等各項數據，分析專業培養達到預期教育目標程度以及學生在不同階段達到預期學習成果程度。依靠項目化考核與過程考核機制，積極引導學生參與教學環節，全面考量學生專業能力指標點。

3.5 課程教學質量持續改進機制的構建

OBE理念的終極目標是保證所有的學生都能夠達成最后的學習成果，因此學生四年的學習進程劃分成階梯式緩升的階段，并且確定各個階段需要達到的目標，以及最終達成學習成果。通過校內外不斷循環達到人才培養的持續改進，不斷優化課程體系、開展有效課堂及充實師資隊伍等不同方式實現預期教育目標。根據工程教育專業認證的要求，軟件工程專業教學改革形成了“雙循環”的持續改進模式，外部循環主要是以國家宏觀需求為背景，以社會、行業和企業需求為依據，建立以定期的畢業生反饋跟蹤與社會評價機制為基礎，了解和掌握外部人員對人才培養的意見和建議及往屆畢業生培養目標達成情況，整理評價數據，為持續改進人才培養方案提供依據，通過評價培養目標的符合度和達成度來達到軟件工程專業培養成果的持續改進。內部循環主要是根據學院的辦學定位和理念以及教學主體的需要對畢業要求的優化。軟件工程專業在學院和專業層面上建立教學質量和課程體系設置的內部監督與定期評價機制，建立以學校、二級學院、專業層面的三級教學質量管理體系，調整優化教學活動，完善細化畢業能力要求，從而保障最終學習成果的最終達成度。

4 結語

依照OBE理念指導，將“產出導向、學生中心、持續改進”理念貫穿于軟件工程人才培養全過程，我校軟件工程專業學生在各類大賽屢獲大獎，形成了創新創業的氛圍，實踐水平有了顯著提升，畢業生就業率名列前茅。畢業生就業企業的反饋調查顯示，企業對學生質量滿意度非常高，充分肯定了學生自主學習、團隊合作能力和崗位適應能力。通過實踐證明，應用型本科高校應當充分結合OBE理念，持續優化高校軟件工程專業人才培養方案，盡可能啟發學生的潛能，使其在畢業后更快地滿足崗位需求，使學生掌握規范化的軟件工程設計開發方法、具備較強的軟件設計與項目組織能力以及良好的職業素養，培養符合IT行業需求的高素質專業人才，為國家創新型技術人才的培養奠定扎實的基礎，達到了企業、學校和學生多方共贏的局面。