高職院校“雙元分層交融”產教融合動力驅動模式研究

張炳燭，劉長春，張紅蕊

（河北化工醫藥職業技術學院 高職教育研究所，河北 石家莊 050026）

引言

近年來，高新技術在各行業中不斷滲透，掌握行業的高新技術、提升企業創新能力成為一個企業興衰成敗的關鍵因素。為此，企業對應用型人才提出了新的標準和要求，除了掌握相應的專業技能外，還要求學生具備活躍的創新思維和良好的職業道德。在這一背景下，高職院校要改變人才培養目標，創新教學模式，加快構建“雙元分層交融”的產教融合動力驅動模式，通過高職院校和企業的合作，共同打造適應時代發展趨勢的教學模式。因此，本研究立足高職院校教學模式的發展現狀，以“雙元分層交融”模式為指導，推動高職院校教學模式的革新，對高職院校教學質量和水平的提高，具有重要的理論意義和現實意義。

一、“雙元分層交融”模式相關概念分析

（一）雙元教學模式是產教融合發展的內在驅動力

高職院校的人才培養離不開社會經濟的發展需要，相比于普通高等教育，更加注重人才的實踐能力培養。在傳授專業理論知識的基礎上，通過提供實踐機會或實習崗位幫助高職學生掌握基本的專業應用技能。從這一角度來看，高職院校的人才培養必須突破傳統教學模式的限制，注重與企業的融通合作，共同打造跨界融合的雙元教學模式［1］。為此，高職院校要重視分析地區經濟和各行業的未來發展趨勢，及時掌握領銜行業發展的高端技術，密切關注國家大政方針引導的新方向，使高職院校學生能夠順應社會經濟的發展需求。考慮到應用型人才培養的特點和能力要求，高職院校在人才培養過程中，要重視和校外企業的合作，建立良好的雙元對接機制，及時就行業的發展前景進行溝通交流，將院校教學和企業實踐相結合，提高高職院校的教學成果轉化為經濟發展動力的效率，為產教融合發展提供內在驅動力。高職院校和企業分屬兩種形式且差異巨大的社會職能部門，在組織架構、目標設定和前景規劃等方面存在較大差異。“雙元分層交融”模式以高職院校和企業的發展目標設定為基礎，通過消除二者之間的壁壘限制，挖掘二者融合互通的有效契合點，從而實現行業資源共享，建立雙元人才培養模式。［2］

（二）利益相關者理論是產教融合發展的基本前提

產教融合發展模式的提出和發展，建立在利益相關者理論的前提之上，對“雙元分層交融”模式的推進具有重要的指導意義。利益相關者理論最早起源于20世紀六七十年代，是歐美國家為推動企業發展、加強企業治理提出的理論模型。從廣義上來講，利益相關者理論的主要內容是指在一體化的組織結構中，除了重視整體目標的實現，還要有效協調與整體發展相關的個體利益，從而不斷優化整體的框架結構。而高職院校產教融合發展的關鍵在于協調不同行業之間的利益差異和目標指向差異，將其整合為一個促進應用型人才培養的有機整體。具體來說，產教融合發展涉及的利益相關者主要包括地方政府、高職院校、企業及學生。高職院校的主要目標是為社會發展提供專業人才保障和人力資源基礎，由于學校內部實踐資源缺乏等因素的限制，無法滿足高職學生專業能力培養的需求，通過產教融合，整合各方資源，能夠有效彌補這一不足，帶動高職院校教學水平的提升。企業參加產教融合辦學，能夠依托高職院校的科研能力，掌握行業的前沿技術，并為企業發展提供后備人才，為企業進一步發展提供動力。高職學生通過接觸更多的實踐平臺和實習崗位，將所學的專業知識應用于實踐活動，提高自身的實際應用能力，養成良好的職業道德。地方政府推動產教融合發展，提高地方的整體教育水平，提供充足的應用型人才儲備，帶動地方經濟的發展，形成循環發展的良性發展模式。只有對不同利益主體的主要訴求進行考量，實現不同利益主體之間的利益互通，建立“雙贏”或“多贏”的合作基礎，才能使不同利益主體組建產教融合發展的新的教學模式。

二、現階段高職院校產教融合存在的主要問題

（一）缺乏相關法律制度保障

產教融合作為新型人才培養模式，雖然應用范圍不斷擴大，并且取得了一定成效，但相關配套制度不健全，尤其是法律制度的欠缺嚴重影響這一教學模式的進一步發展。產教融合教學模式涉及的利益主體眾多，容易出現責任承擔、利益劃分等問題，從而阻礙產教融合教學模式的順利推進。現階段各利益主體之間的交流互動主要依托于雙邊模式的溝通機制，不能對各方利益進行有效整合，容易引起各種矛盾和摩擦［3］。因此，相關法律制度的不健全，將無法解決各利益主體的矛盾，從而導致產教融合難以實現預期目標。

（二）專業定位存在偏差

高職院校應用型人才培養的基礎是通過對經濟發展形勢和行業發展前景進行良好預估，進而設置相應的學科專業，有針對性地培養適應社會經濟發展的對口人才，提高高職學生的就業率，實現為社會主義建設提供人才保障的辦學目標。然而，就當前高職院校的產教融合教學模式，很多高職院校沒能對行業發展前景進行正確評判，使得專業設置存在偏差，學生的專業能力偏離企業的需求。從這一角度來看，高職院校推進產學融合必須建立在專業設置和定位準確的基礎上，除了對整個行業的發展前景進行科學評判外，還要結合地區發展現狀，這樣才能充分整合地區教學資源，推動高職院校教學質量的提升。

（三）校企利益定位不準確

在產教融合教學模式的推進過程中，相對于企業及其他利益主體，高職院校的利益獲取更加及時，企業在這一過程中的利益獲取存在時滯，通常需要經過幾輪教學周期和經營階段才能顯現出來。同時，這一問題的存在，會導致校企雙方的利益定位不精確，學校設置的專業和培育的人才難以符合企業的人才需求，致使企業無法提供相應的實習崗位和實踐平臺，無法達到這一教學模式的預期目標。因此，改變傳統的產教融合教學模式，以“雙元分層交融”推動產教融合深入發展具有一定的必要性。

（四）各利益相關者參與積極性不同

自提出產教融合以來，在高職院校的實踐教學中得到了廣泛應用，培養了一批適應企業發展需要的應用型人才，使得企業和其他利益相關者紛紛參與其中。但是經過近年來的發展，這一新型教學模式暴露出一些問題。根據實際調研發現，現階段高職院校、高職學生及任課教師等均獲取了較多實際利益，參與熱情較高，但企業從中獲取的利益較少，進而導致參與熱情較低。在產教融合教學模式中，企業是主要的構成要素，是為高職學生提供實踐平臺的主要利益相關者，企業的參與熱情下降迫使產教融合教學模式進一步推進。

三、“雙元分層融合”模式對產教融合的推動作用

在新科技革命的影響下，各行各業開始對生產設備等進行革新，高自動化、高精確化儀器和設備的使用，在提高企業的生產效率，帶來更大的經濟效益的同時，也對企業人才需求提出了更加嚴苛的要求。受這一因素的影響，通過高職院校、企業及地方政府之間的有效溝通，建立的產教融合教學模式為企業發展提供了對口人才，也幫助高職學生在社會實踐中實現了自身的社會價值。高職院校基于跨界教學模式和利益相關者理論，提出了“雙元分層融合”的新型教學模式，在彌補當前產教融合不足、整合各方利益、調動企業參與熱情等方面起到了積極的作用。

在“雙元分層融合”模式下，高職院校和企業仍然是“雙元”主體，是建立在“雙贏”前提下的校企合作平臺，仍然對高職學生實踐能力的培養具有重要意義。不同的是，“雙元分層融合”模式涉及的利益主體更多，由這些不同的利益主體組成了一體化程度較高且聯系更為密切的人才培養鏈條。具體來說，這一人才培養鏈條由兩部分組成：一是由高職院校、高職學生、任課教師等組成的專業鏈；二是由企業及其內部運行機構組成的產業鏈。

四、“雙元分層融合”模式的主要機制及實施路徑

“雙元分層融合”教學模式的主要機制是將企業一體化的經營模式和部門治理觀念應用于高職院校的人才培養中，以高職院校為理論教育平臺，以企業為實踐活動平臺，通過統籌規劃二者之間關系的協調和各種教育資源，適應高水平的人才培養趨勢，進而提升高職院校的整體教學水平。結合當前的發展趨勢，在“雙元分層融合”模式下，產教融合辦學應該以政府為主導，確保整體發展趨勢不偏離既定軌道，同時發揮政府的權威性，通過出臺政策制定相關法律法規，對各方利益進行協調，并鼓勵企業承擔更多的社會責任。在這一過程中，高職院校、企業等要遵循經濟運行規律和人才培養規律，及時調整實際出現的問題，從而保證整個運行鏈條的連續性和整體性。更為重要的是，確定不同利益相關者之間具體的目標定位和責任劃分，使各利益主體之間的職能規劃、層次劃分及運行秩序能夠得到有效規范，使每個主體發揮各自的優勢，如：高職院校發揮其在科研創新和人才支持上的優勢；企業發揮其在提供實習崗位，近距離接觸專業實踐方面的優勢。以此有效提高人才培養、技術創新及經濟效益轉化的效率。

（一）“雙元分層融合”模式的目標定位

產教融合為地方政府、企業、高職院校、任課教師及學生等主體提供了交流溝通、利益協調的平臺和機制，能夠有效將各個主體之間的職能優勢互補，形成一個層次劃分清晰、利益分配均衡的跨界人才培育機制。進一步來說，在目標定位上，“雙元分層融合”模式主要以應用型人才培養、企業競爭力提升、地區經濟勢頭增強及社會秩序穩定等為目標，任何機制運行和利益協調都要圍繞這一系列目標來運行。

（二）不同利益主體的責任劃分

作為一個涉及利益主體復雜、主體目標明確的一體化結構，在“雙元分層融合”模式下，每個利益主體都要在有效溝通協調的基礎上，充分考慮地區發展現狀、企業經營效益及高職院校的教學實際，確定各自的責任和職能。具體來說，地方政府主要負責協調各方利益，引導整個教學機制的正常運轉；高職院校承擔著營造良好教學環境、提供人才保障和科技支持的職責；企業主要為高校學生提供實習崗位和實踐平臺，并提供必要的資金支持；高職學生是這一模式的受眾人群，也是主要參加者，并且可以長期凸顯這一模式的社會效益和經濟效益；任課教師主要負責傳授理論知識，同時為這一教學模式的順利運行提供教學指導。

（三）“雙元分層融合”模式的實施路徑

為了推動產教融合教學模式的深入發展，為其提供內在驅動力，“雙元分層融合”模式必須遵循“政府牽頭，校企聯合，多方參與，協調互動”的基本原則，以適應社會經濟發展為導向，充分整合各種教學資源，滿足人才培養的需要，具體來說主要包括以下四個方面。

1.建立資源共享平臺。產教融合教學模式的主要優勢在于能夠整合各方資源，為高職學生提供多樣化的教學資源，開闊學生的眼界。進一步來說，資源共享平臺的建立主要依托于高職院校的教務部門和企業的技術研發部門的共同配合，由高職院校提供理論支撐和行業的前沿科研成果，由企業的技術研發部門提供行業技術和實際應用經驗。

2.搭建聯合培養基地。高職學生專業能力和綜合素養的提升離不開高質量的教學設施，其中既包括多媒體教學設備、精密儀器和專業實驗設備等硬件設施，也包括制度規范、指導框架及網絡平臺等軟件設施。為此，需要在政府的帶頭指導下建立完備的聯合人才培養基地。

3.校企合作辦學。一方面，為了提高高職學生的就業率，使其盡早適應實際工作需求；另一方面，為了滿足企業的用工需求，為企業發展提供人才保障。校企雙方可通過簽訂合同的方式來培育定向人才，使其在學生階段就明確未來的目標規劃和職能定位，從而在學習和實踐中有針對性地對某一方面的能力進行培養。

4.創新項目開發。“雙元分層融合”模式應該充分發揮任課教師在科研方面的杰出能力，在這一模式下，通過整合各類行業資源，開辟新的研究領域，開發出前沿性、新穎性的科研項目。聯合各方主體共同參與項目的申報、調研、實施及結項等，并將項目成功共享，發揮其內在價值。

綜上所述，應用型人才培養已經成為當前社會經濟發展的重要推動力。正因如此，產教融合教學模式成為一種新的人才培養模式，并不斷在實踐教學中得到應用。