合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

□甘肅省天水市張家川回族自治縣連五鄉中學 陳向東

我國在不斷實施和推進新課改的同時，要求初中數學教師以學習能力和核心素養的培養為重點，采用合作式探究法開展數學教學。數學學科的特點就是抽象性和邏輯性等，對學生提出了較高的要求，然而初中生缺乏成熟的思維，在學習期間難以有效理解數學知識，再加上以往的教學方式會對學生的數學學習造成一定的影響，在這種情況下，數學教師借助合作探究法可以開展高效的課堂教學，幫助學生發揮他們的主觀能動性，提升他們的學習興趣，進而實現對教學效果的有效提升。所以，在教學活動期間，數學教師應引入合作探究法，如此可以使學生的思維得到有效調動，并且還可以加強他們的學習能力。針對目前的情況來說，大部分數學教師已經通過應用合作探究法取得了一定的教學成果。本文在研究了合作探究法的優勢和應用現狀之后，提出了創設特定情境、營造良好學習氛圍和創建學習小組等策略，目的是為初中生開展高質量、高效率的數學教學。

一、合作探究教學的核心路徑

如果教師在開展初中數學教學期間，只是單純地向學生灌輸知識，就會對他們的學習質量造成影響，難以提升他們的成績，培養他們的學習興趣，應當采用科學的教學方法和教學路徑，促進學生的主動學習，并提升學生參與學習活動的積極性。如此才能提升課堂教學效果，完成相應的教學目標。從實質上看，教師在應用合作探究法時，應以課本教學內容為基礎，做好對學生的合理分組，然后在集體活動中教授學生數學知識，在應用合作探究法期間，學生會向著同一目標而努力。他們將會形成強大的合力，通過彼此間的相互幫助，更加深入地認識數學知識，提升自身的數學學習能力。

（一）培養學生的學習興趣

對學生來說興趣是他們最大的學習動力。目前在教授初中生各類學科知識時，應保證教學方式的科學性和合理性，不斷優化課堂教學質量，如此才能更好地完成教育目標。具有學習興趣的學生可以獲得更理想的學習效果，通過培養他們的學習興趣，可以獲取到良好的教學效果，也可以更好地培養他們的學習素養。除了激發他們的學習興趣外，還可以適當地鼓勵學生，促進他們對學習活動的積極參與。教師應更加關注學生的學習，將課堂主體歸還給學生。與以往的數學教學模式相比，合作探究教學法強調的是優化課堂教學結構，目的是有效擴充教學信息，進而優化教學效果，完善教學內容。以往的教學方法對教學資源過于依賴，難以突破教學資源的限制，然而采用合作探究法可以讓學生進行互動學習，通過彼此間的相互交流和互動，可以帶來更多的數學信息，便于學生深入探究數學知識，進而對數學學習更加感興趣。他們的學習興趣得到提升后，會更加主動地參與學習活動，這可以促進他們日后的發展和成長。

（二）提升學生的合作學習能力

新課改認為合作學習法可以提升學生的學習能力，進而達到相應的學習目標。對一個班集體來說，應具有一定的集體意識和積極向上的心態，如此才能更好地學習。在良好的學習氛圍中，初中生可以獲得更真實的感受，教師應結合初中生的心理特征，借助科學的教學方法達成相應的教學目標，進而提升數學教學的質量。合作探究法具有一定的科學性，可以促進學生更加深入的認識合作學習。提升他們參與學習活動的積極性，明確自身的學習任務，形成正確的學習心態，如此可以便于教師對他們的指導和幫助。通過應用合作探究法可以使學生更加了解彼此，提升他們的互動學習質量。通過教師對學生的正確引導，可以顯著地提升他們的實踐探究能力和合作學習能力。數學教師應當以此為基礎，結合以人為本和創新教育的理念開展合作探究教學，如此可以提升課堂學習氛圍的融洽性。合作探究法不僅可以加強學生的學習能力，還可以促進他們日后的成長，同時提升他們的合作學習能力，促進他們日后的發展。

二、初中數學教學現狀

教師在以往的初中數學教學課堂中，在完成數學知識點的講解后，大多會將解題過程演示給學生，并安排相應的數學題讓他們解答。此類教學模式過于單一，學生過于依賴教師的講解。長時間如此，會固化他們的思維，也無法在數學學習活動中提升他們的思考能力，這種教學方式難以培養學生的創新思維和實踐思維。加上初中數學學科具有較強的邏輯性，只有積極參與的學生才能做到對數學知識和教學重點的及時內化和掌握。此外，學習初中數學知識具有一定的難度，目前的數學課堂教學缺乏生動性，無法提升學生的學習動力。在互動交流期間，一些教師將知識講解和問題解答作為的重點，卻沒有關注學生的意見和看法，難以科學的調整教學設計，自然也就難以提升數學教學質量。目前，在推出了新課改和素質教育之后，教師逐漸開始重視課堂效果對學生的影響。所以，一些教師開始更新自身的初中數學教學觀念，對課堂模式做出了優化。在優化教學模式的同時，教師還要根據數學學科特點，選擇科學的教學模式，進而提升數學課堂教學效果。

三、合作探究法的有效實施途徑

（一）創設特定情境

抽象思維對初中生來說十分重要。教師在開展數學教學活動期間，應當為學生營造特定的情境，讓他們獲得更真實的感受，而不是在講臺上單一的講解課堂知識。采用特定的情境，可以促進學生對數學教學活動的有效融入，除了可以提升他們的互動交流外，還可以促進不同思維的碰撞，提升學生思考和探究數學問題的積極性。教師應做好對教學方式的創新，采用先進的科學技術創建直觀的特定情境，如此可以幫助學生更加深入的記憶知識，提升他們的實際問題解決能力。然而在教學期間，教師應結合他們的身心特點，對合理的教學情境進行創設，切勿生搬硬套。學生在特定的環境下，可以在學習的同時，認識到數學學習的重要意義，進而對數學學習更感興趣，也可以幫助他們更好的發現和解決問題。

例如，教師在教授“科學計數法”的過程中，可以在課前和課后讓學生進行自主預習和合作探究，如此可以幫助學生更加深刻的記憶所學知識。例如，教師可讓學生按照A×10 這一形式，思考18791 在十位、百位、千位的精確計數法。并在研究課題確定后，科學的劃分每一個學生的任務，例如，將規律總結任務安排給具有較強思考能力的學生，將發言任務安排給表現能力較強學生等，如此，學生在合作探究期間，會為了同一目標而努力，不僅能改善課堂學習質量，還會使學生更主動地參與數學學習，有利于教師完成高質量教學的目標。

（二）營造良好的教學氛圍

教師在實際教學工作中，想要更好地應用合作探究法，就應重視學生的學習氛圍，在整個合作探究期間，如果師生和生生間的關系依然不平等，那么就無法完成新課改的要求。師生和師生間應當形成和諧平等的關系，學生在民主的氛圍下學習，可以更深入地思考數學問題，還可以拉近師生間的距離。所以，想要有效應用合作探究法，就應重視學生的學習氛圍。想要改善學生的學習氛圍，就應改變以往以教師為主體的傳統思想，逐漸將課堂主體歸還給學生，同時，在教學期間，教師應站在學生的角度，引導他們更好地學習數學知識。與其他科目相比，初中數學具有更強的邏輯性、更大的理解難度，教師也應具備更高的教學水平。所以，在教學期間，教師應考慮學生當前的學習狀況和理解能力，給他們足夠的時間和空間進行思考和自主探究，此外在教學期間，應當科學引導學生，學生在良好的氛圍下通過主動探索和合作交流，可以更深入地了解和認識數學知識，也可以提升他們的數學學習積極性，加強他們的學習能力和學習水平。

例如，教師在教授“射軸對稱”這一知識點時，可以借助多媒體課件。讓學生觀看各類娛樂項目圖片，如旋轉木馬和小火車等，并要求他們仔細觀察此類項目的運動形式。成功導入新課后，教師可以將一些動態圖片展示給學生，如傳送帶上的物品等，并劃分好相應的小組，讓學生探討此類動態圖具有怎樣的運動規律和運動特點。如此可以提升課堂學習氛圍的活躍性，使課堂教學變得更加有趣，教師還可以讓學生講一講生活中有哪些平移案例，讓他們了解生活中充滿著數學知識。教師應將課堂歸還給學生，為學生創造良好的互動交流條件。教師在課堂互動期間，可以讓學生直接觀看多媒體視頻和直觀圖片等，開展生活化的課堂教學。如此可以促進學生更加積極的探究數學知識。提升他們的學習動機，促進課堂教學質量的有效提升。

（三）創建學習小組

在應用合作探究法的過程中，應創建相應的學習小組，如此可以更有效地應用合作探究法。采用學習小組的形式可以培養學生的技能，提升他們的知識學習能力和合作交流能力，教師在教學期間應當將合理的教學任務分配給各小組成員，讓他們朝著同一目標努力，如此可以完美地實現教學目標。在推進新課改的同時，出現了新興小組合作學習法，采用相互交流的學習形式，可以促進學生對他人觀點的了解，進而達到取長補短的效果，使他們的自主學習能力得到不斷的提升，同時也可以提升他們的學習能力，豐富他們的知識面。在小組學習期間，學生不僅要開展自主學習，還要根據自己所學的知識，講述自己對問題的看法和觀點，在交流的同時可以提升他們的思考能力和質疑能力。在實際創建學習小組的過程中，教師可以采用多種形式，以同桌為單位或以前后四人為單位組建相應的學習小組。在教學期間，數學教師不僅要做好對學習小組的創設，采用小組學習的形式促進各小組成員的自由討論和合作交流，還應為他們提供正確的引導，在合作探究期間為學生提供所需的指導，在保證傳授知識的基礎上，提升學生的問題解決能力。如此，可以提升學生的自主合作探究能力，在合作探究的同時，拓展學生的知識面，促進他們的全面思考，加強他們的問題解決能力，有利于的學生全面理解數學知識，使他們的數學知識體系更加完整。教師在整個過程中應做好對學生的科學引導，如此才能更好地發揮出合作探究法的效果。

（四）切塊拼接法

教師應做好對教學方法的創新，將創新思想靈活的融入教學活動中，采用全新的教學方針，如此才可以為學生提供個性化的教學。目前，當數學教師在開展教學活動期間，使用最頻繁的合作探究法就是切塊拼接法，這一教學方法具有一定的難度，教師在實際運用期間，應以學生的實際情況為小組劃分依據，創建相應的4 人小組，然后讓組內成員根據自己的學習能力學習相應難度的知識；接著，以小組編制情況為依據，將相應的作業單發放給各小組成員。讓學生深入探究難點不同的各類知識，最后，讓各小組成員合作探究某一重難點知識。滿足他們的學習需求。各小組成員在合作探究完成之后，回到自己的小組，將自己所掌握的重要內容等分享給組內其他成員。例如，在隨機事件和概率的學習期間，教師應當先安排學生對課本內容或相關學習資料進行自學，從基本概念和方法方面入手，做好對學習概率和統計這一知識點的掌握，然后，按照概率計算，數據統計和生活應用劃分相應的教學內容，讓具有相同研究需求的學生開展合作探究。在完成任務后，成員應回到自己的小組，向同伴分享自己的學習結果，并由其他同學進行補充。又如，在某位同學解釋完概率計算的方法和思路后，教師可以提問“有誰需要補充或存在不同意見的嗎”，要求其他同學提出自己的意見。此類學習方式可以提升學生的學習能力，思維能力和表達能力，促進學生的主動發言，有助于學生更加全面細致的了解學習內容。

（五）多元化評價，提升學生學習自信心

在應用合作探究法開展數學教學活動時，數學教師要根據學生綜合情況以及合作學習期間的表現進行評價，通過全面評價幫助學生樹立自信心，提升學生學習積極性。教師應結合整個的教學過程，對小組和小組成員之間的表現、和欣賞的結果，以及小組成員之間來進行更客觀的評價，學生在往后的合作和學習中會更加注意，這對提高數學教學水平具有很大幫助，在具體評價過程中，教師可以引導學生自我評價、同伴評價，同時教師要進行總結性評價，通過此種方式，讓學生從多方面了解自己，也進一步促進學生能通過小組合作發揮自身特長，在組內形成良性學習循環，提升全體學生數學學習興趣以及積極性。

四、結語

針對以往的初中數學教學工作來說，許多教師已經開始引入合作探究法，然而卻沒有獲得十分理想的應用效果，一些教師只是形式化的采用了合作探究法，卻沒有重視學生是否積極參與了合作探究，大多數學生缺乏發言的積極性，也沒有進行主動思考，會對教學效果造成了嚴重的影響，難以培養他們的核心素養，想要實現對此類問題的解決，數學教師就應反思總結自身的數學教學工作，了解自己存在的不足，并采用科學有效的措施，如此才可以達成既定的教學效果。