小學數學教學中創設有效問題情境的策略

□甘肅省張掖市山丹縣李橋中心小學 毛應國

小學數學教材，對于各知識點的講解可謂十分透徹。教師應在教學過程中做足功課，通過創設問題情境，活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。問題設計要充分結合當前小學生的實際情況，不能存在超綱超量現象，否則就難以激發學生的興趣。開展問題情境教學，要凸顯出學生的主體作用，強調邏輯推理能力，這對于培養學生發散性思維，養成良好的數學核心思想有著重要意義。

一、小學數學構建問題情境教學的意義

（一）提高學生對學習數學的興趣

小學階段的學生由于知識基礎比較薄弱，因此很容易受到客觀事物因素的影響。尤其是在面對困難的情況下，容易對某個學科產生畏難、厭惡情緒，自然而然也就不會花費太多的精力在該科目上。因此，想要激發學生的學習興趣，使其充分融入課堂當中，教師就要在教學中適當地添加趣味性的因素。比如在講解《認識人民幣》時，若只是按照書本知識講解，恐怕難以引起學生的興趣。學生在日常生活中已經接觸過人民幣，所以教師可以設置情境，將課堂打造成超市或者是市場，讓學生扮演銷售者和購買者。這種方法可以在無形中消除學生對學習數學知識的恐懼，也能加深學生對簡單加減法的認識和應用。

（二）了解學生的學習心理障礙

構建問題情境的過程中，教師可通過提問的方式充分了解不同學生的薄弱區域，了解他們的學習心理障礙，從而在此基礎上進行積極的引導，這對后續開展教學工作起到了很重要的作用。比如，在講解“分數加減法”時，由于很多學生并沒有積極做好課前預習工作，因此對該部分知識的學習并不深入，同時對相關知識點的理解也存在很大困難。因此，教師有必要針對這種情況積極地做好改進，加強學生對分數知識的進一步理解，再通過提問的方式了解學生對知識的掌握程度，并根據后續的學習情況開展下一步教學工作。

（三）更符合小學生的學習特點

小學生由于認知能力有限，思維方式顯得更加具體化和形象化，因此，教師在教學方式上就要充分利用生活中所容易出現的各項事務，讓廣大學生感受到數學在生活中是客觀存在的。比如，在教室創設小超市，通過買賣環節的打造，將加減法與小數以及簡單的應用題融入現有知識體系當中，從而實現對數學知識的靈活應用。在教學過程中，若具備一定的客觀條件，教師可以從學生所熟悉的事物和生活經驗角度出發，創設出豐富多彩的教學情景，進而培養學生的學習興趣，使其由被動學習轉變為主動學習，并讓其發現原來數學如此簡單。

二、開展小學數學創設有效問題情境的誤區分析

（一）缺乏對該項措施的重視

當前很多教師都非常重視使用各種先進的多媒體技術進行輔助教學，受傳統思維的束縛，導致整體的教學模式趨于固化。學生在課堂上的積極性難以得到有效激發，在課后知識的鞏固方面依然采用刷題的模式，不僅擠占了學生的休息時間，更容易導致學生產生厭煩情緒。在此過程中教師沒有充分考慮學生的差異性，因此整體教學效果不佳。沒有及時關注當前較為先進的教學方法，教師在自身能力難以得到有效提升的條件下，教學質量無法得到有效保證。

（二）缺乏必要的教學案例，過于形式化

在新課改的推動下，教師對數學這門學科的相關知識點講解得可謂是非常詳細，可是在很大程度上卻忽略了對問題情景的創設，從而導致在開展教學過程中并沒有現有的案例，很多時候都需要教師去摸索或者借鑒他人的經驗，更無法對試題中的重難點知識進行分析。另外，在開展問題情景教學時，也沒有科學的計劃和目標，一定程度上阻礙了學生數學學習能力的穩步提升。此外，很多教師在對問題情境進行創設時脫離了現實，尤其是遠離了廣大學生的生活實際，有時候僅僅只是為了完成教學任務而開展，但對于相關的問題并沒有深入討論，所有的環節只是流于形式，導致學生對這方面的知識掌握存在很大欠缺，以至于教學效果大打折扣。在課堂上，很多學生不愿意主動回答教師所提出的問題，整體氛圍顯得過于沉悶，學生學習積極性受到打壓。因此，作為教師就應當從學生的生活實際出發，通過創設合理的問題情境，激發廣大學生的參與度，這樣才能讓數學知識和生活進行融合，從而實現學以致用的目的，提高學生的學習積極性，讓學生在成長的過程中逐漸提升邏輯思維能力和數學能力。

（三）缺乏合適的教學工具

當前部分農村或者城鎮學校，由于眾多因素導致相關經費投入不足，沒有多余的資金購買用于創設問題情境所需要的教學器具，比如多媒體設備等，這對教師開展教學工作帶來了很大的影響。比如，互動白板能讓問題情景變得更加真實，更容易激發學生的好奇心，學生參與的程度也會得到很大提高，教師提問階段就能夠明白這個知識點的應用。但實際情況是，眾多學校因經費等原因的影響，并沒有及時采購所需要的教學工具，因此學生也難以理解相關知識點，這對于提高學生數學能力極為不利。

三、小學數學創設有效問題情境的策略

（一）教學內容要有時代性

由于科技快速發展，現在的兒童和以前相比有了更大的變化。尤其是在思維能力方面，現在的兒童更加活躍，對新事物也產生了濃厚的興趣；在課堂上對新的問題也敢于發問，面對教師也不再是唯唯諾諾，更能體現出自己的個性。因此，人們發現如今的學生都不是傳統意義上的“乖”孩子，很多時候都能提出個人的見解和想法。當然，出現這種現象主要還是因為時代的快速發展，尤其是移動互聯網技術的飛速發展，讓學生通過網絡就能接觸到世界各地的新鮮事物，在拓展認知范圍的同時也增長了眼界。顯然，這樣的變化有著積極的意義，既縮短了教師和學生之間的鴻溝，也促進了兩者之間的有效溝通。其實無論是家長還是教師，都發現如今的學生無論是理解能力還是知識面，與成人相比并不具備太大的差異。可是有不少教師仍然將小學生當作懵懂無知的小朋友，在授課方式上依然采用傳統的灌輸式方法，這對于極具個性的學生來說是難以接受的，甚至還有不少學生對這種原始的教學方式嗤之以鼻，若繼續采用傳統的教學方法，必然會讓教學質量大打折扣。因此，教師應根據學生的需要，創設精彩紛呈、花樣百出的問題情景，讓學生毫無保留地配合教師完成這堂課，這樣，學生的學習質量自然能夠得到很大提升。

（二）注重問題的可接受性

教師不僅要注重在課堂上創設有效問題情境，在案例的選擇上也要符合當前學生的知識經驗以及年齡特點。如果問題情境超出了學生的認知范圍，那么整體的效果必然無法達到預期，甚至還會讓不少學生無法理解。因此要想讓學生接受，就要以當前學生能夠看到和接受的各種事實為基礎，充分考慮問題的可接受性，才能達到有效的教學目的。如果廣大學生的積極性沒有充分調動起來，他們則無法沉浸在輕松的教學氛圍當中。因此，創設數學問題情景就必須從實際出發。比如，生活化的情景就要與當前學生的生活有密切聯系，為避免出現審美疲勞，沒必要照抄照搬，需要對部分問題做一些適當的調整，這樣才能更符合教學內容，也能激發學生的好奇心。考慮到數學知識本身就比較嚴密和完整，因此教師更要講究整體的邏輯性，保證知識點之間是相互緊扣和聯系的。因此，學習數學就好比是蓋摩天大樓，只有打好地基，才能修建出穩固的大樓。這對于學習而言同樣如此，教師不僅要給學生指出正確的方向，更要教會學習的方法，正所謂“授之以漁而非魚”就是如此。因此，教師就要充分結合當前不同階段小學生的認知規律和課程特點，對問題進行精心編排。

（三）提升教師創設有效問題情境的教學水平

打造科學合理的教學體系，能夠為學生的數學學習提供有效的幫助。運用合理的問題情境，能夠激發廣大學生的參與熱情，而大量的實踐訓練也能在無形中提高學生的數學核心思維，這對于促進學生全面發展起到了重要的作用。比如，在學習“分、角、元”的過程中，在教師班級創建菜市場，根據現實生活情境提出問題，從而引導學生積極思考，在解決問題的過程當中訓練學生數學能力；也可以根據生活實際創建大量的買賣行為，然后再將本節課的知識點進行穿插，這樣就能保證所有的學生都能充分地參與其中。需要注意的是，教師創設問題情境的能力在很大程度上會影響教學水平，因此在平時就有必要做好策略探討和經驗交流的工作。學校也應該鼓勵教師積極參與培訓，創設科學有效的教學課堂，將自身的經驗以及研究方向和教學工作緊密地結合在一起，發現自身所存在的不足之處，這對于提高教師教學水平起到了重要的作用。比如，在講解“加減乘除”的過程中，數學教師不僅要積極借鑒優秀教師的教學方法和經驗，還要從當下實際情況出發，引導學生建立正確的數學思維。比如，在學習“多邊形面積”知識時，學生在首次接觸時或許會存在一些困難。但若是讓學生指出校園或家庭當中有哪些常見的物體，然后再設計出包含正方形的情景，并指導學生運用手中的工具進行測量并計算其面積，不僅能夠提高學生的動手能力，也能將生活中的實例融入情境教學中，在開展下一步講解時必然起到事半功倍的效果。又如，在講解“20 以內的退位減法”中，教師可根據學生的喜好引入生動有趣的故事。如小豬佩奇想給喬治買一些吃的，手中只有20元，在超市當中買了一些零食，其中可樂用了4 塊錢，薯片用了5 塊錢，那么剩下的錢還可以買哪些好吃的東西？是否需要給媽媽買一些。這樣就能夠將故事和知識相融合，更好地激發廣大學生的探索欲望，也能夠使枯燥的數學知識更加有趣，讓學生感受到數學的重要性。

（四）鼓勵學生發現問題，加強師生溝通交流

“學而不思則罔，思而不學則殆”學習并不是一味地接受知識，而是應當在吸取知識的過程中提出疑問、敢于質疑。在當下，不少學生都極具個性，能夠對教師的權威提出一定的質疑。因此，對于廣大的教育工作者而言，要積極引導學生提問，對學生提出問題不能立馬否定，而應當讓他們勇于表達個人的意見和想法。要知道，學習數學就是在不斷的論證和疑惑中不斷收獲知識的，只有通過大量的思考，才能獲得收獲。因此，對教師而言，不能因為學生提出疑問就心生不快，而應當培養學生善于思考的能力。此外，創設有效問題情境還能增進師生之間的感情，尤其是在探討的過程中能夠充分釋放學生的天性，不僅能鍛煉學生活學活用的能力，教師也可以在交流的過程當中及時了解學生對知識的掌握程度，為下一步開展創設問題情境打下堅實的基礎。因此，教師應全面了解不同學生的學習能力，幫助學生進行自主思考，這對于提高學生的數學學習能力非常重要。

（五）開展課后評估，通過創設問題情景布置作業

教學效果到底如何，并不只是反映在最終的考試成績上。教師應建立科學合理的評估機制，保證及時發現學生所存在的問題，找出其中的原因并加以整改，這樣才能提高教學效果。對課堂教學進行及時評價，能夠針對性地調整和優化所創設的問題，并不斷完善解答技巧，這對于提高廣大學生的學習能力有著重要的幫助，更能夠讓學生充分認識到自身所存在的不足。在作業布置方面，教師可以選擇一些較為實際的問題，然后與創設問題情境進行充分結合，進而加深學生對數學知識的應用和理解。如在學習“面積單位”時，教師可以引導學生學習平方厘米，然后讓學生去測量書籍以及書桌的實際面積。在這種情況下，學生就會產生新的問題，由于測量標準比較小，因此很容易使最終結果出現錯誤。那么這樣的問題該如何解決？在產生認知沖突的過程中，不斷地進行思索，再根據以前所學過的經驗采用“平方米”，這個問題就能夠得到很好的解決。又如，在“百分數”教學中，教師可以利用節假日各大商場和專賣店打折的現象來創設問題，如有時候我們看到某件衣服是9 折，鞋子是8 折。那么衣服和鞋子的最終銷售價格到底是多少？又應當使用哪些數學知識進行解決？對此學生就會說到，可直接使用百分數進行計算，就能得到最終的價格。因此，創設問題情景有助于學生積極地思考和探索，不僅加強了學生對數學知識的應用，也培養了學生發散思維能力。

（六）創設有效的問題情景，情景要具備一定的趣味性

對任何一個學生而言，興趣往往是主要的推動力，因此在構建相關問題情景的過程中，就有必要以激發興趣為切入點。比如，在講解乘法表時教師可通過接龍的方式進行教學，第1 排的學生說1×2=2，第2 排的學生2×2=4，以此類推。這種寓教于樂的方式，不僅吸引了學生的注意力，也能很好地推進課堂教學。若是有人回答錯誤，教師可以適當地采用懲罰性的措施，比如讓其打掃衛生或者是擦黑板等。此外，還可以將新舊知識進行串聯，最終目的在于通過游戲化的情景方式，提高教學的趣味性和有效性。

總而言之，在小學數學教學過程中創設有效問題情境是有效的教學方式之一，不僅能夠提高廣大學生的數學成績，也能夠讓學生將掌握的知識應用于生活實際，從而實現學以致用的目的。當然，也希望廣大教師能夠對這種方法進行創新和改進，從而讓學生在學習的過程中取得更大的進步。