案例教學法在高中政治學科核心素養培育中的運用

□福建省南平市順昌第一中學 邢立靖

我國的教學模式在經過不斷改革下，已經步入了學生進行自主學習、合作性學習、探究學習并與案例教學法相互結合的方式進行實際教學的階段。為保證能和新課改核心理念擁有一致性，將案例教學方法在高中政治課中應用，能更有利于加深學生對案例教學方法的認識，并且能有效地提升在實際教學活動當中的應用效果，以便擴展案例教學的相關理論。在思政課中使用案例教學法，不僅更有利于政治學科更加順利地開展，還能提高政治課教學過程中學生的核心素養，對新課程改革的相關理論教學同樣有著非常重要的補充作用。本文對案例教學方法在思政課教學運用過程存在的問題以及相關組織應用進行了深入的研究，希望能更豐富政治課程教學理論與案例教學方法的相關理論相互結合提供經驗以及建議。

一、案例教學的理論基礎

案例教學法的依據是根據學生在以往開展的教學中，在教師精選的案例以及質量較高的案例為學生進行實際教學，教師在進行教學活動前應該做到對學生認知結構進行了解，通過在教學當中對學生的觀察，了解學生對知識的掌握程度，根據學生當前掌握的知識情況制定具有針對性的教學案例，以科學方法來激發學生內在的潛能，教師引導學生主觀能動性的發揮，對案例教學方法進行分析和談論，這樣能解決案例中出現的問題，幫助學生達到更高的水平。根據學生的心智發展，教師不僅要掌握到實用的信息，還要根據自身認知進行發展，教學活動需要取決于學生的認知水平發展和教師現有的知識儲備量。教師還要根據學生現有的知識水平發展來開展相關的教學活動，這樣能在進行教學活動中更迅速地學習知識，為學生進行案例教學時，學生通過對案例進行分析能夠得出更加有效的案例信息。并且還要通過案例中的信息確定案例對案例情境中存在的矛盾問題，教師引導學生通過自己的努力其解決問題。案例分析是具有一定的趣味性的教學活動，本身就能吸引學生的注意力，通過激發學生的學習興趣，來達到促進學生外在的獎勵機制來轉化為內部動機，學生能通過自己的努力在教學活動中發現問題，并且通過自己的努力解決問題。

二、案例教學應在高中政治中的必要性

在政治學科中最根本的任務就是培養學生對政治方面的認同，培養學會堅持真理，保持實事求是的科學精神，使學生能尊重規律。在這種情況基礎上，結合政治學科中的核心素養，將案例教學方法能應用在課堂中，通過教師的引導能夠提升課堂的效果，還能提升學生對政治方面的素質，能引導學生對國家進行擁護，堅持中國特色社會主義的思想理念，這樣能切實地弘揚和實踐社會主義核心價值觀。

三、案例教學在高中政治應用存在的問題

（一）教師應用比較刻板

在目前的教學中，教師對政治學科的核心素養已經缺乏系統的認知，從知識、能力、情感態度等三個維度中提出了具有創新的要求，這三個目標維度都是服務著課堂內容的教學。并且這三維的課程目標也是新時代教學發展的產物，已經適應了當前的教學需求。從目前的教學時間來看，部分教師的教育理念相對來說是比較滯后的，教學案例仍然比較刻板，學生都是認為只要學好相關的理論知識，再通過大量的題目訓練，就能提高政治學科的核心素養，然而政治學科的核心素養目標要豐富三維目標內容，不僅對要達到的目標已經提升了一個層次，同樣也是對教師進行教學方法方面有著較高的要求。教師要順應時代潮流，不局限于應試教育模式，在課堂教學中真正實施核心素養，顯著提高教學成效。

（二）學生參加教學活動的意識比較薄弱

案例教學法能否取得更好的教學成果，取決于學生對參加教學課堂中的活躍程度，但是目前的學生對參與課堂教學的意識還是較為薄弱的。在高中思想政治課程中的理論知識比較多，課堂教學方法主要是以教師為中心，大部分的學生在課堂上的角色仍然屬于聆聽者。很多學生認為教師所提出的問題相對來說比較簡單，在進行討論時都不進行作答，或者是學生受到自身性格的影響，在進行課堂教學時沉默的情況居多，很少能闡述自身的觀點，這些原因導致學生在政治課堂上案例談論環節并不活躍，難以真正參與到課堂中。這種情況從根本上就導致學生缺乏進行探索以及學習的能力，也會嚴重地影響到案例教學方法應用到高中政治教學核心素養產生的效果。很多學生在面對問題時，都欠缺獨立思考的熱情，并不能真正地融入課堂中，很多學生并沒有掌握到案例教學核心內容以及能力，這樣就導致學生很容易被案例中的故事情節所吸引，這種情況的影響下并不能保證案例教學的有效性，無法順利進行課堂教學。

（三）教學案例相對比較缺乏

目前的高中政治學科核心素養的培養中，普遍存在有教學案例過于缺乏的問題。從一定程度上來看，案例教學法的應用過程中，案例處于核心的位置，對案例的選擇是否恰當，將直接關系到最終的課堂呈現效果，在教學案例缺乏的前提條件下，往往無法達到預期的核心素養培養目標。從根本上來看，將教學案例引入到高中政治學科的核心素養培養中，主要目的還是為了讓學生更深刻地理解學科知識，加深學生對政治理論知識的掌握程度，因此案例必須要經過精挑細選，要符合高中生的知識儲備、學習與認知能力水平。但這恰好也是當前案例教學法應用中的一個缺陷，很多案例的選擇都具有普遍性、代表性，一些案例與教材知識點之間的聯系不夠緊密，甚至比較牽強；也有部分案例比較陳舊，無法引起學生的共鳴，如學習“用發展的觀點看問題”的知識點時，教師會選擇居里夫人、諾貝爾等科學家在無數次失敗實驗基礎上取得成功的案例，以此來說明“前途是光明的，道路是曲折的”這一觀點。然而，這些論調學生從小便不斷接觸，早已失去了新鮮感，可見教師在案例儲備上有所不足，案例嚴重匱乏。教師要在結合教材的基礎上，多關注時政熱點，既能把課上的知識點與案例緊密聯系，又能引導學生形成正確的價值觀。

（四）師生之間的定位存在偏差

很多教師在對案例教學法進行應用的過程中，存在著師生角色定位偏差的問題。首先，從教師的角度看，一些教師在案例教學的過程中，始終占據著絕對行動主導位置，學生始終處于比較被動的狀態，處于這樣的模式中，實際上案例教學法的作用受到了限制，作用沒有得到充分發揮，仍然延續著傳統教學模式中，教師講解示范，學生接受教師觀點的教學習慣。其次，從學生的角度看，應用案例教學法時，往往會涉及一些小組合作，一些學生在案例收集、總結與匯報的過程中，存在有懈怠的心理，或者沒有參與其中，脫離案例教學法的框架之外。最后，從總體上看，當前高中政治課堂上，對案例教學法的應用過程中，并沒有考慮到如何凸顯出學生的主體位置，這對學生核心素養的培育而言，并不能起到應有的作用。

四、案例教學在高中政治學科當中的應用建議

（一）教師在教學當中的靈活性

在新課程標準為背景下，教師必須要認真地研究出學科中對核心素養進行培養的具體要求，通過網絡資源、學校教學的研究和學習相關理論，要將其應用到教學實踐中。教師要選擇能反映出學科核心素養為目標的案例，在教師進行思政課教學前，教師進行案例選擇以及編排時，應該從思政課核心政治素養等方面將案例進行深入的分析，結合教學內容選擇出最有效的案例。高中政治課程中的職責是為了社會培養未來人才，這樣就要求學生在思想上能正確的認知，教師在選擇案例中應該通過傳達較為符合社會主義核心價值觀的案例，使用積極信息來完成核心素養的培育。另外，也要通過案例設置科學合理的問題，符合邏輯性。

（二）提高高校學生參加案例教學活動的積極性

案例教學主要是體現在高中的思想政治核心素養的各個關節中，在課程導入環節中，可以使用案例來激發學生進行內容學習的興趣，在授課的過程中可以使用案例教學方法來引導學生主動對問題進行探討。與此同時，教師還要為學生提供相應的方法進行引導，這樣能幫助學生的主觀能動性得到更大程度的提高。在案例選擇環節，要選擇學生比較熟悉并且貼近生活的內容，這樣才能放手讓學生自行搜集相關的案例，才能設計課堂活動。在進行案例分析時，教師要把時間留給學生以進行對問題的思考，教師還要通過觀察學生在課堂中的表現對過程進行評價，教師在使用適當的方法將核心素養進行落實。同時讓各個學生之間進行相互的評價，這樣才能使學生清楚地知道自身在課堂中經過學習后，獲得的知識。學生要認識自身在思想政治課堂上的角色定位，比起能學會的知識，還要學會如何對學到的知識進行理解消化，這樣才能使學生真正地擺脫對教師的依賴，增加學生進行自主學習的能力，養成自行探究學習的好習慣，以及對知識的深入思考，才能完成高中生對學科核心素養的培育。使學生能真正擁有對知識的辨別能力，這樣才能積極地接軌社會。在新的教育理念的影響下，教師在進行教學活動時要鼓勵學生進行小組之間的談論，主動研究問題，增強實踐活動的能力。學生能轉變傳統的角色轉變，能從接受者轉變為探究者，積極地進行自我思考，敢于對問題進行質疑，發揮出教學活動的主體作用。

（三）提高教學案例資源的開發

基于教學案例在案例教學法中的重要地位，在高中政治學科核心素養的培育過程中，教師必須要注重對教學案例資源的儲備和開發，做到根據不同教學需求，隨時調取相應教學案例。一方面，從學校來看，應當要建立起專門的政治課程核心素養的教學素材儲備庫，分為國家政策、時政新聞、國際要聞、歷史風云、社會民生、人生成長等若干個板塊，隨后按照不同的板塊進行素材的收集與歸納，及時更新，建立起充實、詳盡、動態的數據庫，以便政治課程使用時，能隨時調取。另一方面，從教師個人來看，應當要加強知識儲備，密切關注社會新聞動態，擴大自己的教學案例數據庫，尤其是可以通過互聯網渠道，收集一些學生可能感興趣的案例，從中篩選出符合教材教學要求的優質案例，從而增強對學生核心素養的教學成果。

（四）師生角色要進行精準的定位

在高中政治課堂上，培養學生的核心素養，實際上就是要對學生的科學精神、法治意識、集體主義精神以及政治認同進行培養，而案例教學法的應用對這一教學目標的達成具有十分重要的作用。為了能充分發揮出案例教學法在高中政治課堂上的價值與作用，就必須要重塑教師與學生的角色定位，使其更加準確、到位。從教師的角度看，教師是教學案例的組織者與引領者，扮演著“教練”的角色，在學生出現疑問時，教師要隨時提供幫助，但教師始終不能過度參與，要給學生充分的自由空間，由學生對案例進行探索，以政治教材的理論知識為支撐點，向案例進行延伸，在案例分析的過程中，讓學生的獨立思考能力得到充分鍛煉，奠定扎實的學習基礎。從學生的角度看，案例教學法的應用過程中，給學生留下了更加廣闊的參與空間，這不僅是教師對案例的簡單解釋，同時也要學生能主動出發，積極參與到案例的收集、歸類和解析，因此這也就對學生的參與度提出要求?；诎咐虒W方法下，學生的角色必須要做出積極的轉變，從被動轉變為主動，學會與學生之間建立協作關系，利用自身的知識儲備理解案例。通過這樣的方式，教師與學生在政治課堂上的定位與任務分配都更加清晰、明確，對核心素養教學目標的達成具有推動作用。

五、結語

綜上所述，新時代背景下，學校教育改革持續深入，各個學科的教學任務都面臨著全新的挑戰，而對學生的核心素養進行培育，則成為現階段高中教學的難點與重點之一，而為了更好地完成這一教學任務，案例教學法的優勢開始獲取認同，并且在高中政治中尤為明顯。從目前來看，在高中政治課堂上的學生核心培養中，案例教學的作用尚且沒有得到全面挖掘，其中仍然存在一些問題，包括師生角色定位不夠準確、案例相對匱乏、學生參與性不夠以及案例應用刻板等，從而也影響到了對學生核心素養的培育。針對這樣的情況，在高中政治教學中，教師在應用案例教學法時應要對學生的角色進行更加精準的定位，準備充分、翔實的案例資料，充分調動起學生的參與積極性，并且靈活運用案例。通過這樣的方式，在高中政治課堂上，才能充分發揮出案例教學法的作用，對學生的核心素養起到培育的效果。