培養幼兒親自然情感的方法

□福建省福州市倉山區紅樹林幼兒園 林美欽

親近大自然是幼兒的天性，在幼兒教育工作中，教師要引導幼兒釋放自己的童心、天性，通過親自然幼兒教育活動，讓幼兒擁有更多親近、了解大自然的機會，從而用心感知生物、礦物、水、土地、風景、空氣、陽光等，擁有一種最自然、最自由的生活狀態，激發幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感，促使幼兒身心健康成長。同時，幼兒親自然教育活動能培養幼兒親自然情感，讓幼兒擁有更多參與學習活動、鍛煉活動的機會，激發幼兒的求知欲望，以此來緩解幼兒的壓力、提升幼兒的幸福感、穩定幼兒的情緒、提升幼兒的身體動作水平，讓幼兒獲得全面成長、發展。筆者是一名幼兒教師，在日常幼兒教育活動中較為關注親自然課程的開發與利用，本文主要是對如何培養幼兒親自然情感展開探析，希望提供一定的借鑒與參考。

一、幼兒親自然教育活動的價值

陳鶴琴先生曾經提出：“何種環境，可以得到何種刺激，從而得到何種印象。”同樣，在幼兒教育活動中，通過幼兒親自然教育活動，能培育幼兒關心環境、親近自然、愛護動植物、珍惜自然資源的情感，激發幼兒的環保意識。

（一）培育幼兒良好學習品質

在幼兒親自然教育活動中，能培育幼兒良好的學習品質，通過設計親自然活動，能改變傳統幼兒教育中，教師主導幼兒學習行為的現狀，而是可以在師幼合作、幼兒合作中，讓幼兒收獲更多的知識、技能，促進幼兒的全面化、個性化成長。在幼兒親自然教育活動中，幼兒能看視頻、聽故事、查資料、看圖書、親自然，從中來積累更多的生活常識、學習經驗。比如，在“種子的秘密”親自然教育活動中，教師可以帶領幼兒共同來了解農具，在實踐活動中真正收獲知識、技能，讓幼兒對種植知識、氣候知識、季節知識有全面了解，幼兒在施肥、拔草、松土、翻地中，感知到勞動的成就感，培育幼兒良好的學習品質，面對困難擁有不退縮的勇氣，為之后參與學習活動、現實生活奠定扎實的基礎。

（二）在親自然中學習自然常識

在幼兒親自然教育活動中，能讓幼兒學習更多的自然常識，豐富幼兒的知識結構。幼兒天生對大自然有著強烈的喜愛感，豐富多彩的大自然生活是幼兒向往的，在大自然生活中，能讓幼兒體驗、感知、學習。比如，在“快樂的播種”主題活動中，通過幼兒之間的互動、溝通、討論，讓幼兒感知植物處于不同成長階段、不同季節中的具體變化，從中收獲更多的知識經驗。同時，在親自然教育活動中，幼兒能了解植物成長特點、成長規律，鼓勵幼兒樂于親近大自然、探索大自然，從中收獲更多的快樂。

（三）全面落實生命教育

幼兒親自然教育活動能全面落實生命教育，在培育幼兒親自然情感的同時，讓幼兒能尊重生命、敬畏生命，激發幼兒愛惜生命的意識。比如，教師通過設立小菜園基地，讓幼兒熱愛自然生命、親近大自然，擁有積極的情感態度、生命態度。一顆種子在發芽、開花、結果過程中，這都是一種成長、歷練，這些都值得幼兒去學習、感悟，促使幼兒身心健康發展。同時，在幼兒親自然教育活動中，讓幼兒通過施肥、翻地、除草，培育幼兒良好的勞動情感，豐富幼兒主題實踐活動內容、形式，取得理想化的幼兒教育成效。

二、幼兒親自然教育活動的特征

（一）“回歸自然”特征

幼兒親自然教育活動具備“回歸自然”的特征，在設計親自然教育活動過程中，教師一定要盡力保留沒有經過開發的、天然的、原始的原生態自然資源，讓幼兒沉浸在真實的情境和物景中，這樣幼兒才愿意融入多感官去體會大自然，比如，春天的鳥語花香、冬天的浪漫飛雪，讓幼兒在真正的大自然中去發現、挖掘、探索，從中真正積累生活經驗、學習經驗。同時，在幼兒園教育活動中，教師要注重回歸自然、順應自然，盡可能選擇自然材料，不要使用人為改造材料，真正讓幼兒教育回歸于大自然，這樣才能真正讓幼兒釋放童心。

（二）“釋放天性”特征

幼兒親自然教育活動具備“釋放天性”的特征，只有圍繞幼兒的天性來設定親自然活動，才能讓幼兒去深度思考，滿足幼兒的個性化活動需求，激發幼兒的興趣愛好。教師在設定親自然教育活動環境、內容、形式過程中，一定要遵循人性自然的教育理念，不僅要維護大自然的規律和秩序，還要激發幼兒的內在情感，讓幼兒在親自然活動中釋放童心、天性，在自由自在的教育活動中，真正獲得個性化成長與提升。同時，在幼兒親自然教育活動中，能讓幼兒感知到大自然的個性魅力，鍛煉幼兒豐富的想象能力、敏銳的觀察能力，以此來健全幼兒的人格，讓幼兒形成尊重生命、熱愛生命的情感，全面落實素質教育理念。

三、培養幼兒親自然情感的方法

（一）構建幼兒親自然科學教育活動

在幼兒教育工作中，要想培養幼兒的親自然情感，幼兒園、教師要構建幼兒親自然科學教育活動，讓幼兒從中掌握更多的科學知識、科學規律，為之后投入到現實生活、學習活動，奠定扎實、穩定的基礎。求知是幼兒的本能、好奇是幼兒的天性，在日常科學教育活動中，教師要帶領幼兒走入植物園中，去了解花草樹木，對樹葉顏色變化、蔬菜播種到采摘、果樹開花到結果、花兒生長規律有全面的認知，讓幼兒感知到大自然的美妙之處。教師只有激發幼兒參與大自然的動機、欲望，才能增強幼兒科學活動的趣味性、生活化、實踐性，培養幼兒親自然情感、在親自然科學教育活動中，教師要科學構建親自然科學活動體系，在《指南》中提出，一定要遵循“喜歡探索，親近自然”的教學原則，通過戶外活動的方式，讓幼兒多感官參與科學活動，以此鍛煉幼兒的思維能力、動手操作能力，從中感知大自然的美好，培育幼兒的親自然情感。比如，到了春天的時候，蠶豆發芽了，教師可以帶領幼兒去參觀種植蠶豆的場所，觀察蠶豆長出嫩葉的情境，并且要鼓勵幼兒觀察蠶豆的生長形狀，猜測一下可以結出多少顆蠶豆。一段時間之后，教師可以再次帶領幼兒去參觀蠶豆的成長過程，這時候幼兒發現蠶豆開花、長高了，蠶豆的葉子像一個小喇叭。之后，教師要為幼兒講解蠶豆的種植秘訣，如，種植蠶豆的時候，一定要保持行距，這樣蠶豆才能充分吸收營養。通過自然科學活動，不僅能培育幼兒親自然情感，還能鍛煉幼兒的觀察能力、歸納能力，對大自然有全面、深刻的認知。

（二）創設幼兒園生態環境

在幼兒園教育工作中，要想培養幼兒親自然情感，一定要注重創設幼兒園生態環境，讓幼兒以最放松、自然的狀態投入到學習活動中，這樣才能取得理想化的教學成果。環境是一種特殊的教育資源，在幼兒教育工作中，發揮著重要的功能、優勢、作用，只有為幼兒創設優質的幼兒園生態環境，才能讓幼兒擁有更多探索、尋覓大自然的機會，促使幼兒的個性化成長、發展。首先，幼兒園、教師要為幼兒營造一種自然生態的幼兒園內環境，鼓勵幼兒自主發展、成長。教師要讓幼兒在田園種植中去感知生命的價值，在《指南》中表明，在幼兒教育活動中，要讓幼兒初步了解自然環境和生活之間的關聯性，珍惜生命、尊重生命，擁有較強的環境保護意識。通過種植園環境創設，能讓幼兒多感官參與環境創設、教育活動中，讓幼兒在探究性、體驗性場所中，實現和植物、土地的深度交流與對話。比如，教師可以為幼兒開辟一小塊農耕小田，讓幼兒近距離了解植物的成長。同時，教師還可以為幼兒搭建菇房，讓幼兒去感知菌菇的生長規律、過程，意識到植物成長無法離開水分、土壤、陽光，鼓勵幼兒一起種植、用鐵鍬挖土，感知到勞動的艱辛，培育幼兒良好的親自然情感、勞動情感，促使幼兒的全面化成長、發展。除此之外，教師要通過區域設置來滿足幼兒的個性化學習需求，培育幼兒的親自然情感，比如，教師可以在操場上，讓幼兒用沙土、輪胎來制作山坡，為幼兒搭建自主游戲空間，幼兒成了工程師、建筑師，真正融入大自然環境中，感知大自然的美好、魅力。

（三）積極尋找周邊自然環境

在幼兒教育工作中，要想培養幼兒良好的親自然情感，幼兒園、教師要積極利用、尋找周邊自然環境，讓幼兒能和大自然共同成長，獲得理想化的幼兒教育成果。教師要讓幼兒在自然環境中來感知生活的美好，比如，幼兒園周邊的公園、社區，帶領幼兒去參觀灌木、草、樹木、草坪，親自去感知“大自然課堂”，激發幼兒的親自然情感。首先，教師要結合傳統節日活動，積極開展親自然體驗教育活動。每一個傳統節日都蘊涵著獨特的意義，比如，在3 月12 日的時候，教師要為幼兒講解植樹節的由來、意義，并且要鼓勵幼兒和家長一起去種植，從挖土、栽樹苗、填土、澆灌之中，真正用心愛護環境、感知大自然，這將是幼兒無法忘記的人生經歷。其次，教師要善于聆聽幼兒的心聲，從中來抓住有價值的教育話題，以此來構建親自然主題實踐活動，比如，教師可以帶領幼兒去參觀公園，讓幼兒感知大自然中的美好之處。在公園主題活動中，有的幼兒會發現在樹底下會有小洞，這時候教師要提出問題：“洞洞里面會有什么呢？”幼兒認為里面有鼴鼠、老鼠、蛇等，讓幼兒在自然體驗中，對動物、植物有更為全面的理解和認知。除此之外，教師要科學劃分區域，通過周邊自然環境來開展語言活動，比如，在戶外自然活動中，教師可以開展角色扮演活動，讓幼兒分工表演小花、小草、樹木、小動物等，讓幼兒之間對話、交流，拉近幼兒和大自然之間的距離，培育幼兒良好的親自然情感。

（四）注重親自然課程的開發和構建

在幼兒教育工作中，幼兒園、教師要注重親自然課程的開發和構建，讓幼兒教育回歸于大自然之中，通過課程設計、環境創設、主題創新，培育幼兒良好的親自然情感。首先，在幼兒園親自然課程開發與構建過程中，要注重創設靈動環境、多彩班級環境、靜態幼兒環境等，潛移默化培養幼兒良好的學習品質、親自然情感。比如，教師要和幼兒共同來改造室內環境、室外環境，借助現有條件來打造具備特色的自然景觀，通過打造功能多樣的花園、果園、草坪，讓幼兒親近自然、感知自然。在幼兒園內部教室環境創設中，要盡可能運用羽毛、石頭、麥穗、木片等自然材料。同時，教師還可以創設收藏區、觀察區、景觀區，在互動、溝通中讓幼兒收獲自然知識，激發幼兒熱愛大自然的情感。其次，幼兒園要重視親自然課程的設計，把追求自然作為課程主題，把自然事物、自然現象、自然景觀作為親自然課程內容，把親自然教育融入健康教育領域、社會教育領域、藝術教育領域、語言教育領域中，促進幼兒的全面成長、發展。最后，在幼兒園教育工作中，要注重提升教師的綜合素質，教師是親自然教育活動的研究者、引導者、合作者，教師只有對親自然理論、教學方法有更多的了解，才能讓親自然教育活動順利、有序開展下去，鼓勵幼兒作出親自然的行為，為幼兒營造輕松、和諧、健康的教育氛圍，深入挖掘親自然教育中的德育價值、人文內涵，取得理想化的教學成效。

（五）開展幼兒親自然美術教育活動

在幼兒教育工作中，要想培養幼兒良好的親自然情感，教師要積極開展幼兒親自然美術教育活動，讓幼兒在創造性美術活動、集體性美術活動中，鍛煉自身的動手操作能力、繪畫能力、創新能力，強化對大自然的認知、理解。幼兒自身的好奇心與好動性較為強烈，天生喜愛跑跑跳跳，并且幼兒的注意力很容易被分散，由此，在幼兒美術教育活動中，教師要科學劃分美術教學區域，比如，梧桐區、銀杏區、花園區、假山區、涼亭區等，讓幼兒在不同的親自然美術區域活動中，獲得更多的思考、探索，感知到世間萬物的美好。如，在銀杏樹美術區域活動中，教師可以讓幼兒自主探索銀杏樹，了解銀杏樹皮、銀杏果、銀杏葉的形狀差異、大小差異、色彩差異等，引導幼兒自主獲取自然素材，產生獨特的學習感受，培養幼兒親自然情感。同時，教師要帶領幼兒真正走入大自然生活中，開展游戲活動、競賽活動，在此過程中，教師可以提出問題，比如：“為什么雪球會變黑？”“為何銀杏果子那么難聞？”“豆莢能夠吃嗎？”以此來觸發幼兒的真實感想，對自然有全面、深刻的認知。在美術區域活動結束之后，教師可以鼓勵幼兒把自己所見所想畫出來，表達自己內心真實的想法、感受，這樣既能鍛煉幼兒的繪畫能力，還能讓幼兒實現和大自然之間的深度互動與溝通，真正激發幼兒熱愛大自然的情感。

四、結語

綜上所述，在幼兒親自然教育活動中，幼兒園、教師要全面利用社區教育資源、自然環境資源開展教育活動，以此來拓展幼兒的學習空間、生活空間，全面滲透、落實陶行知先生提出的生活教育思想，把大社會、大自然作為幼兒教育素材，讓幼兒在發現自然、走進自然過程中，掌握更多的科學知識，積累更多的生活經驗、學習經驗，展現出幼兒的主體地位，促使幼兒的身心全面成長、發展。