地方高校體育專業學生專業認同與學習投入的關系研究*

廖 琛 農麗穎 彭彥萍

（1.賀州學院 旅游與體育健康學院，廣西 賀州 542899；2.賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899）

新時代的學習壓力下，促進學習者的學習投入及提高教育質量已成為劃時代的重要任務，學習者的學習投入是保證學習質量和促進深度學習的必備條件。學習投入是指學習者在學習活動過程中表現出的一種積極的、持續的情感狀態，主要特征有動機、精力和專注[1]。而國內外研究者普遍認為學習投入包含三個維度是行為、認知和情感。尹睿等通過未來在線學習投入的發展趨勢提出研究視角、結構維度和交互評價三個方面[2]。學習投入專注度由多方面的影響因素構成，如動機信念、動機調節和學習投入之間顯著正相關[3]；學習者的學習投入具有時間、空間特征[4]；也有調查發現學生具有較高互動性的學習投入,但自主性學習投入相對較低[5]。大學生的性別也會影響學習投入度，存在一定的差異，但通常這種差異都比較小，而且這種差異在學生進入大學之前就已存在[6]。也包括進入大學之前學生對所學專業的了解程度，其實影響大學生學習投入的主要因素是學生對于所學專業的認同和喜歡程度[7]。

專業認同是大學生學習投入的最主要影響因素，也是大學生參與自主學習的主要動力之一。國外的Henning認為專業認同度是個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度[8]。而專業認同是當代大學生對“我是誰、我的專業是什么、有何價值、如何在專業領域進步”等問題的思索，是對“專業與我”同一性的考問[9]。國內學者通過專業認同的研究發現，當代大學生專業認同度總體水平屬于中等，在不同的學校、年級和專業類上均存在顯著性差異[10]。而成績與專業認同存在顯著性關系[11]；認知和情感對從業意愿也有顯著影響作用[12]，從業意愿是建立在專業認同的基礎之上的意向選擇，所以建立學生專業認同感尤為重要，但也會出現負向的影響作用，如陳立等通過特殊教育師范生專業認同的研究發現，專業認同、學習效能感與學習倦怠均呈負相關[13]，由此可見，學校教育是非常重要的。而體育學科是學校教育的重要學科，對于未來體育工作者的培養肩負著重要的責任，體育專業學生的專業認同與學習投入會嚴重影響學科的未來發展，學校歸屬感在專業認同對學習投入的影響中起到重要作用[14]，因此學校體育教師的自我專業認同程度要高[15]，這樣才能正確地培養和建立體育專業學生的專業認同感，從而促進體育專業學生的學習投入。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以廣西3所地方高校的體育專業本科生作為研究對象。采用便利抽樣法進行問卷調查，回收有效問卷485份。其中男生386人（79.6%）、女生99人（20.4%）；年級為大一88人（18.1%）、大二197人（40.6%）、大三96人（19.8%）、大四104人（21.5%）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網（CNKI）、維普、萬方數據庫和WOS外文數據庫搜索輸入“專業認同”“學習投入”和“體育專業學生認同投入”等關鍵詞進行檢索，通過對專業認同和學習投入相關文獻資料進行梳理，為本研究提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

根據研究需要自行編制體育專業學生基本信息調查問卷，包括學生性別、專業和年級等信息。結合研究內容把專業認同量表和學習投入量表一同發放進行調查。

1.2.2.1 大學生專業認同量表

專業認同量表由秦攀博（2009）編制，包括認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，一共23個題項，運用Likert式五點量表計分方式作答，“完全不符”計1分、“比較不符”計2分、“不確定”計3分、“比較符合”計4分、“完全符合”計5分。分值越高說明被試者專業認同度越高，相反則之越低。本研究中量表各維度內部一致性α系數介于0.808—0.884，整個量表內部一致性為0.875，結果良好。運用AMOS26軟件進行驗證性因素分析，專業認同四維度結構模型擬合度良好（X2/df=3.381，GFI=0.92，TLI=0.93，CFI=0.93，IFI=0.94，NFI=0.93，RMSEA=0.06）。

1.2.2.2 學習投入量表

學習投入量表由Schaufeli（2003）編制，而后李西營（2010）進行了重新修訂的中文版量表，包括動機、精力和專注三個維度，一共17個題項。此量表采用7點計分方法，采取“從來沒有”計1分、“幾乎沒有過”計2分、“很少”計3分、“有時”計4分、“經常”計5分、“十分頻繁”計6分、“總是”計7分。分值越高說明被試者學習投入度越高，反之則越低。本研究中量表各維度內部一致性α系數介于0.894—0.964，整個量表內部一致性為0.949，結果良好。運用AMOS26軟件進行驗證性因素分析，專業認同四維度結構模型擬合度良好（X2/df=3.448，GFI=0.903，TLI=0.916，CFI=0.929，IFI=0.927，NFI=0.921，RMSEA=0.07）。

1.2.3 數理統計法

本研究調查所得的問卷樣本，運用AMOS26軟件進行驗證性因素分析，再運用SPSS26.0分析軟件進行分析，主要對各維度的“均值”、“t檢定”、“ANOVA分析”和“相關分析”的分析方法對數據進行有效分析。

2 結果與分析

2.1 體育專業學生專業認同、學習投入各維度基本情況分析

如表1，對體育專業學生的專業認同和學習投入各維度進行分析。可知，首先專業認同total平均值為3.6700，說明體育專業學生的專業認同總體水平處于中等偏上。專業認同的認知、情感、行為和適切的四個維度平均值都大于3.5000，其中行為＞認知＞情感＞適切，說明體育專業學生對專業認同的認可度較高，通過體育訓練等體育行為可以提高學生的認知、情感和適切水平。其次，學習投入total的平均值為4.3692，說明體育專業學生的學習投入總體水平處于中上水平。學習投入的動機、精力和專注三個維度的平均值都大于4.2000，其中動機＞專注＞精力，說明體育專業學生對學習投入處于較高水準，懂得學習的重要性。

表1 體育專業學生的專業認同、學習投入各維度的描述統計分析表

2.2.1 體育專業學生人口統計變量之t檢驗

如表2，運用t檢驗各變量統計結果顯示，首先體育專業男、女學生的專業認同平均數和標準差分別是：3.6273±0.69166、3.8367±0.51692；從平均值和標準差數值可見：3.8367（女）＞3.6273（男），0.69166（男）＞0.51692（女），女生的均值高于男生，標準差離散程度較小，說明標準差呈現中等偏上水平，女生的專業認同度高于男生。其次體育專業學生學習投入的平均數和標準差分別是：4.2779±1.23371、4.7250±0.88833；從平均值和標準差數值可見：4.7250（女）＞4.2779（男），1.23371（男）＞0.88833（女），而女生的均值高于男生，且標準差離散程度較小，說明標準差呈現中等偏上水平，女生的學習投入專注度高于男生。總體說明女生在專業認同與學習投入各維度的水平高于男生。

表2 不同性別體育專業學生在專業認同、學習投入之t檢驗分析表

2.2.2 體育專業學生人口統計變量之ANOVA分析

如表3，運用ANOVA單因素方差分析對不同年級體育專業學生的專業認同與學習投入的各個變量進行差異分析及檢驗，探討他們之間的差異性。從數值可看出，專業認同中的情感維度的P值在不同年級上存在顯著差異（P=0.022，P＜0.05），其中認知（P=0.389＞0.05）、行為（P=0.243＞0.05）、適切（P=0.814＞0.05）、動機（P=0.522＞0.05）、精力（P=0.488＞0.05）和專注（P=0.474＞0.05）6個維度的P值大于0.05均不顯著，說明不存在顯著差異。另外通過對情感維度進行進一步的事后比較檢驗，發現體育專業學生的情感得分大二年級＞大四年級＞大三年級＞大一年級，表明大二年級學生專業認同度較高。總體說明體育專業學生各年級之間對專業認同度存在明顯差異。

表3 不同年級體育專業學生在專業認同、學習投入各維度之ANOVA分析表

2.2.3 體育專業學生專業認同與學習投入的相關分析

如表4所示，為了解體育專業學生的專業認同與學習投入兩者之間的相關關系，運用Pearson相關分析對體育專業學生的專業認同與學習投入進行相關分析。從數據可看出，體育專業學生的專業認同與學習投入各個維度間兩兩顯著且正向相關，相關系數的數值介于0.278—0.751之間，表明體育專業學生的專業認同與學習投入各維度之間沒有共線性的問題，而且相關系數的數值在中低相關范圍。因體育專業學生的特殊性，大部分學生從初中開始接觸體育訓練，慢慢的接受了體育專業，而高考文化上線才能讀大學的思想已經形成驅動，所以體育專業學生的專業認同與學習投入成正向顯著。

表4 體育專業學生的專業認同與學習投入的相關性分析表

2.2.4 體育專業學生學習成績與專業認同total、學習投入total的相關分析

如表5所示，為進一步了解體育專業學生學習成績與認同total、學習投入total的相關關系，運用Pearson相關分析進行分析。從分析的數據可知，體育專業學生的學習成績與專業認同total、學習投入total的相關系數分別為：0.223***（p＜0.001）、0.212***（p＜0.001），表明體育專業學生的學習成績與專業認同和學習投入兩兩顯著成正相關；專業認同total與學習投入total相關系數為：0.477***（p＜0.001），說明專業認同total與學習投入total顯著成正相關。

表5 體育專業學生學習成績與專業認同、學習投入的相關分析表

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 體育專業學生的專業認同度較高，但缺乏深入了解

研究表明，體育專業學生的專業認同度較高。首先體現在專業認同的情感維度方面，各年紀之間具有顯著性差異；其次不同性別對專業的認同度也不同，女生要高于男生；再次學習成績與專業認同total顯示負相關，說明學習成績也會對專業認同產生一定的影響。總之出現專業認同度高的原因是體育專業學生接觸體育較早，心中已形成了靠體育才能上大學的觀念，外加家庭和教練的鼓勵，他們早已接受了體育專業，對專業的認可度較高，但是還缺乏深入的了解。

3.1.2 體育專業學生的學習投入度整體不高，自主學習意識不強

通過研究數據可知，學習投入total的平均值僅略高于中間值；學習成績與專業學習投入成負相關。說明體育專業學生的學習投入整體水平還有待加強。原因其一，體育專業學生從初高中就開始接觸體育訓練，目的就是為了考上大學，在體育訓練方面花費了大量的時間，大部分學生的學習成績不是很理想，因此在學習投入的專注度還是不夠高，自主學習的積極性比較差，導致上大學后的學習投入度還處于原來的狀態。其二，從調查的數據發現，體育專業學生男生比女生人數多，而且女生的學習投入均值高于男生，可見女生的自主學習意識比男生強。其三，學習成績與專業學習投入total顯示負相關，說明體育專業學生的文化學習成績還有待提高。

3.1.3 體育專業學生的專業認同與學習投入正向顯著

通過研究數據表明，體育專業學生的專業認同與學習投入各維度間兩兩顯著，說明體育專業學生的專業認同感會影響到學生的學習投入，而學生的學習投入也會影響專業認同。實驗結果說明體育專業學生影響學習投入的前提是對專業認同度不夠高所致，可見專業認同才是影響學習投入的主要原因，但專業認同的影響因素有很多，也需要學生自己深入地了解，才能更好去學習。

3.2 建議

3.2.1 建立專業認知入門考核制度，深入了解專業發展前景

要想讓體育專業學生加深專業認知，就得從上大學第一堂課開始，開展具有深度和廣度的專業認知課程，利用大數據時代對本專業發展進行深入剖析，讓學生深刻地了解體育各專業的發展前景，從而建立學生的專業自信心和專業認同感。還有就是建立專業認知考核制度，讓學生真正的去了解本專業的發展，有清晰的發展思路，做到心中有專業，專業在心中。

3.2.2 加強體育專業學生學習管控，增強自主學習意識

文化學習是體育專業學生的一大弱點，只有運用正確的方法去引導才能夠促進學生的學習投入，應鼓勵學生多涉獵各方面的文化知識，給予學生安排必要的學習講座，從而增強學生的自主學習意識。而體育專業學生也會涉及到體育專業課的訓練問題，其中會有部分學生出現懶散和學習松懈的跡象，應加強文化學習和技術學習的管控，給學生認真分析目前的就業形勢，說明文化學習和技術訓練的重要性，從內心喚醒學生的自主學習意識，還可以通過加強學校體育文化建設促進體育專業學生的學習投入[16]。

3.2.3 構建全方位育人模式，結合實踐激發學生能力全面提升

學校應根據體育專業建設發展需要，結合目前現有資源和需求，圍繞體育專業學生和教師開展構建教書育人、管理育人、服務育人和文化育人等方面多位一體的育人模式[17]。始終把育人放在首位，多了解和調查學生新時代的需求，根據需求制定多層次的育人體系，從教育中激發學生全面發展的能力；俗話說“根基不牢，地動山搖”，正順應了當前體育專業學生的教育問題，不但要把文化學習和技術訓練根基打好，還得在思想上有所改變，這樣才能更好地適應未來的工作和生活。