“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

福建省福清市城關(guān)小學(xué) 張 弘

在全方位育人根本教學(xué)目標(biāo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，將閱讀、思考、表達(dá)作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對三者進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)“讀引思、思助達(dá)、達(dá)促思”的局面，以此提高學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在新教改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能順應(yīng)教改的發(fā)展需求，對學(xué)生的培養(yǎng)工作造成一定的阻礙，而余文森教授所提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法在原有教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行優(yōu)化，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀、思考以及表達(dá)三方面，有效革除傳統(tǒng)過多重視學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端。可以將其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表達(dá)為“語文課堂學(xué)習(xí)＝閱讀+思維+表達(dá)”。將閱讀作為認(rèn)知輸入過程，思考作為認(rèn)知加工過程，表達(dá)作為認(rèn)知輸出過程，使三者成為一個(gè)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，對提升學(xué)生語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過利用“讀思達(dá)”教學(xué)法，對教材、實(shí)物、圖表等進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的知識素材，在學(xué)生對其進(jìn)行想象、推理時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的個(gè)性、潛能無限放大，對學(xué)生的核心素養(yǎng)具有提升作用。主要表現(xiàn)為學(xué)生通過對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，運(yùn)用自己的形象思維、邏輯，對其進(jìn)行比較、概括，提高對作品內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的飛躍。

其次，語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過應(yīng)用該種教學(xué)方法可以使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)鑒賞，在梳理中對其進(jìn)行探究，在表達(dá)中促進(jìn)交流，以閱讀為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行構(gòu)建和思考，以此明確文章內(nèi)容的內(nèi)涵、情感，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性將其用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，在整個(gè)過程中遵循以學(xué)生為主體的原則，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有推進(jìn)的作用。

最后，閱讀、思考、表達(dá)作為一個(gè)系統(tǒng)整體，閱讀作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，思考作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵和核心，表達(dá)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的鞏固和提升，三者之間相輔相成、相互促進(jìn)，構(gòu)成了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。將其應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，打造出以這三者為核心的語文課堂，保證了語文課堂的高效性，對語文課堂核心素養(yǎng)的提升具有推進(jìn)的作用。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語文閱讀方面

語文閱讀指對知識的積累與理解的過程，在語文閱讀教學(xué)過程中主要是指對文字的認(rèn)知、對內(nèi)容的理解、對意義的構(gòu)建三部分。低年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生通過閱讀，豐富知識素材，對字詞、句子以及生僻字有著清晰的認(rèn)知，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實(shí)，以達(dá)到識字的目的；中高年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指學(xué)生通過閱讀，可以明確文章中心思想，對其所蘊(yùn)含的真理產(chǎn)生自己的看法，以此達(dá)到樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，通過閱讀教學(xué)可以對文章生僻字進(jìn)行了解，對文章的大意進(jìn)行理解，并能進(jìn)行轉(zhuǎn)述；高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級上冊第二單元的《將相和》時(shí)，可以對文章中的思想有清楚的認(rèn)知，了解藺相如的機(jī)智勇敢，以此升華到國家大義上，培養(yǎng)愛國意識。另外，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生通過大聲朗讀文章，體會(huì)語言文字之美，在此過程中，將自己的主觀感受融入其中，并在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成帶筆閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的結(jié)合，對寫作以及知識運(yùn)用能力的提升具有促進(jìn)的作用。

（二）語文思維方面

小學(xué)語文需要學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，對閱讀內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行有效的理解，而思維發(fā)展作為語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平起著決定性的作用。“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”，主要是指科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題，站在思維的角度對學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格控制。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維發(fā)展所包括的邏輯思維是指教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，在閱讀中通過顯像的方式得到相應(yīng)的語言啟示的過程；思維發(fā)展所包括的形象思維是指在閱讀中通過對所閱讀的文字、詞組、句子等知識進(jìn)行情境營造的過程，通過該種形式可以使閱讀的內(nèi)容以畫面的形式營造在腦海中，對加深學(xué)生印象具有重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的《桂林山水》時(shí)，文章主要描寫的是桂林山峰的秀、奇、險(xiǎn)，水的靜、清、綠，教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，根據(jù)教材中所描寫的內(nèi)容，去想象畫面，以此可以有效加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的審美能力。

思維發(fā)展中所包含的批判性思維，主要是指在閱讀中通過煉字手法的賞析，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞思維的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對內(nèi)容有更深層次的理解，逐步發(fā)展成批判性思維，以此促使知識技能學(xué)習(xí)向以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）語文表達(dá)方面

語文表達(dá)主要是指語文的運(yùn)用能力，是語文閱讀中最重要的價(jià)值表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀的過程中，對文字的魅力、文中所表達(dá)的情感有著獨(dú)特的認(rèn)知，對自身感悟和理解能力具有重要的意義，在此基礎(chǔ)上，將所理解的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中、口語表達(dá)中，培養(yǎng)語文運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，該教法的應(yīng)用要注意以下幾方面。

其一，在進(jìn)行口語表達(dá)或書面表達(dá)時(shí)，要保證表達(dá)的準(zhǔn)確性；在文章閱讀方面可以準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)容的重點(diǎn)和核心；在寫作方面要確保所表達(dá)內(nèi)容語句通順、書寫規(guī)范等。因?yàn)樾W(xué)生正處于知識積累的重要時(shí)期，所以必須夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。

其二，中高年級的學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)要確保其生動(dòng)、具體，可以準(zhǔn)確地對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行說明、描寫、敘述，采取多種手法強(qiáng)化語言表達(dá)的文采魅力。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第七單元的《刷子李》時(shí)，學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，對人物描寫方法有基本的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上，布置相應(yīng)的作文寫作任務(wù)，以“刻畫人物形象”為主，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中所采用的語言、動(dòng)作、外貌等描寫手法運(yùn)用到作文中，以此保證人物形象的立體感，提高學(xué)生的寫作水平。

其三，表達(dá)具有差異性的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，所表達(dá)的方式也存在著不同，所以在進(jìn)行表達(dá)時(shí)要注重個(gè)性化的表達(dá)方式。在口語交際或書面寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破固有思維，發(fā)散自身的個(gè)性化思維，敢于追求更真實(shí)的語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）重視學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的理解力

構(gòu)建高效、智慧型的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是新教改背景下主要教學(xué)目標(biāo)。為保證“讀思達(dá)”教學(xué)法發(fā)揮出其最大的應(yīng)用價(jià)值，教師要高度重視學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，以此提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力。對語文詞匯視野進(jìn)行拓展時(shí)，在新教材中會(huì)發(fā)現(xiàn)詞匯量、高級詞匯相較于傳統(tǒng)的教材更豐富，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行夯實(shí)，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握度，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的《火燒云》時(shí)，火燒云一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒像馬，一會(huì)兒像狗，一會(huì)兒像獅子，學(xué)生會(huì)帶著問題“為什么火燒云會(huì)有這么多顏色”展開閱讀。在深入閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)被火燒云的美麗壯觀吸引，找到文章中的中心思想，將火燒云美麗的景觀進(jìn)行更深層次的呈現(xiàn)。教師要求進(jìn)行復(fù)述時(shí)重視一些高質(zhì)量描寫語句并鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用在寫作或口語表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)從“研”到“用”的過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

與此同時(shí)，深讀文章對提高學(xué)生理解能力和掌握能力具有促進(jìn)作用。在對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次細(xì)化時(shí)，可以對一些高級的詞匯和描述手法進(jìn)行更全面的了解，使學(xué)生可以掌握更多高質(zhì)量的詞匯，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)移到表達(dá)方式中。在提升學(xué)生思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）科學(xué)運(yùn)用仿寫策略，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是語言能力培養(yǎng)和提升的重要階段，為提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，可以采用仿寫策略，在不斷實(shí)踐中提升學(xué)生的表達(dá)能力。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對詞匯使用和文章脈絡(luò)情況沒有過多重視，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，無法將學(xué)到的詞匯運(yùn)用到寫作中，對學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生了一定的阻礙。

通過培養(yǎng)學(xué)生練筆習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，全方位地掌握文章中的修辭手法、高級詞匯，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力，開展仿句練習(xí)，可以達(dá)到提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。另外，在寫作時(shí)，還需要對文章脈絡(luò)開展仿寫工作，在了解文章整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的情境，挖掘不同的寫作資源，鼓勵(lì)學(xué)生以敘事的形式，豐富寫作素材，展開仿寫工作。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的《趙州橋》時(shí)，文章從橋長、橋面、小橋洞等多方面視覺和順序角度對橋進(jìn)行敘述，學(xué)生在了解文章的整體脈絡(luò)后，可以按照該文章層次進(jìn)行書寫，并結(jié)合自身所想和所掌握的修辭、詞匯等進(jìn)行二次創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的認(rèn)知，了解古代勞動(dòng)人民的智慧，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)閱讀問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生思維上的訓(xùn)練要重視問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，以此發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的邏輯性。在具體開展過程中，要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，將學(xué)生與課堂教育進(jìn)行有效融合，將思考、學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究等教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間更多地留給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上，搭建相應(yīng)的平臺，使學(xué)生之間的互動(dòng)探究得到更上一層的發(fā)展。在潛移默化中提高學(xué)生的認(rèn)知，開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造安全、自由的活動(dòng)條件。在保證合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，拓展每位學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生思考能力，提升學(xué)生的閱讀參與度。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第六單元的《慈母情深》時(shí)，教師在課前導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：“母愛是什么？”“母親在如此貧窮的階段，為什么愿意給孩子錢去買書？”讓學(xué)生之間對此展開探討。在學(xué)生有了自己的答案后，教師將課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，組織學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行熟讀，針對所提出的問題讓學(xué)生在文章中找出哪些句子是關(guān)于母愛的。通過學(xué)生對文章的深入分析，使學(xué)生對母愛產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，提高學(xué)生的思考能力，對文章的內(nèi)涵具有更深的理解。

（四）展開多樣教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΓW(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對事物的理解和認(rèn)知存在不足，如果依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，則不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，影響學(xué)生的思維發(fā)散。所以在“讀思達(dá)”教學(xué)法背景下，為提升學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建更生動(dòng)的語用情境，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元《草船借箭》時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合多媒體軟件的形式，提高學(xué)生的興趣。教師提前將相關(guān)的視頻和資料進(jìn)行整理，將文章中的重點(diǎn)詞匯單獨(dú)進(jìn)行設(shè)置，以此進(jìn)行導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深層次地了解草船借箭的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生以情境教學(xué)的形式進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)教改發(fā)展需求，對提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，必須對其高度重視，制定有針對性和實(shí)用性的策略，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)水平。