自主互助學習模式在小學數學課堂中的構建

福建省福清市瑞亭小學 李 衡

數學學科知識點多且內容抽象，與其他學科相比，需要學生具備極強的邏輯思維與思考能力才能夠更好地理解、掌握相關知識點，而這一需求也對教師采用的教學模式及方法提出了更高的標準。教師應適當創新與優化教學模式，調動學生自主思考意識，并通過合作互助加深對數學知識的理解，以此提高數學教學水平。

一、自主互助學習模式的含義

自主學習鼓勵學生對數學概念性知識進行深入分析與多維度思考，生成主動意識，找出數學知識的內在規律并正確解讀。同時，還可通過學習獨立完成數學實驗操作流程的規劃與設計，結合對知識的理解程度，自由選擇、布置作業，實現學習效率與質量的全面提高。自主學習模式可引導學生對知識點進行深層次剖析，并科學、正確運用到生活中，為學習行為打造自主空間，益于學生學科素養與學習能力的提升。

互助學習則是引導學生在課堂學習期間對學習成果與態度進行相互檢查與監督，構建互幫互助學習課堂，以此強化班級全體學生綜合能力，滿足素質教育根本需要。采用互助學習形式，能夠使學生逐漸形成集體主義思想與合作精神，還可鍛煉、培養其動手實踐與問題分析技能，助力學生全面發展。

為獲得預期自主互助學習效果，教師要遵循因材施教原則，了解、把握每位學生個性特長與行為特點，確保教學設計針對性，達到“共同發展、差異發展”的教學目標。為推動小學數學教學活動有秩序地順利開展，幫助學生充分學習、掌握數學知識點，獲得理想中的教學效果，提高學生數學學習成績，教師需注重自主互助學習模式的有效滲透，以此轉變傳統學習模式，幫助學生生成正確學習觀念，實現主動發展與全面發展彼此間關系的充分協調。

二、自主互助學習模式教學現狀

（一）教師認知不足

教師缺乏對自主互助學習型課堂的正確認知，在老舊、落后授課觀念影響下，無法創新出適用于學生自主學習的教學模式，學生僅通過被動式接受的方法學習課堂知識，并完成教師設置的課堂及課后任務。這一教學形式嚴重影響了學生自主學習積極性的調動，也無法獲得理想中的學習成效。

（二）評價標準單一

數學是一個需深度思考與探索的學科，可使學生在學習中感知其趣味，數學教學目標是通過學習鍛煉學生問題思考與解決能力。但是許多教師仍然以分數為主要的評價標準對學生的學習進行評價，忽略了學習過程的評價，導致數學學習表現出極強的功利性。學生逐漸形成了“為了成績而學習”的不良觀念，不利于后期數學知識的深度學習。

（三）預習效果不佳

學生在課堂上要想有效進行自主互助學習，需要對學習內容進行初步的課前預習，但是學生缺乏自主學習的方法，預習效果不佳導致課堂上自主互助學習很難收到實效。大部分學生僅僅是對教材概念性知識進行了粗略瀏覽，未深層次思考其中涉及的問題，不符合自學要求。此外，小學生不具備較強的認知能力，無法實現對課內、外學習資源的科學使用，問題思考時過于表層化。

（四）合作習慣未養成

開展課堂互助活動時，不分享、不傾聽現象極為顯著，只是因為想要獲得更高課堂表現分數而參與到討論中，不利于合作學習的高質量進行。與此同時，一些小組在問題討論時，沒有圍繞教師所提問題加以深層次展開，導致無效討論，不能發揮出互助合作的解疑作用。且基于功利性視角組織的學習討論活動，很難實現數學知識的理解與內化，也會抑制學生自主互助學習意識的形成發展。

三、自主互助學習模式構建策略

（一）“操作體驗”讓自主互助學習動起來

自主互助學習中，需要以“操作體驗”為抓手，在活動中進一步培養和落實學生的自主學習和互助學習的習慣養成。教師依據學情，組織學生就學習內容展開細致觀察與深度猜想，并進行實驗與分析，帶領學生切身體驗，實現“透過現象看本質”的教學目的，增強數學知識建立的完整性。

要想保證學生對知識的深入理解，就需注重自主操作的開展，而自主互助學習模式同樣以學生自主學習為核心。對此，教學時，教師應尊重學生的學習主體性，基于教學需求，投放多元、大量實驗材料，再采取小組教學方式實現自主與互助學習相結合，依據自主體驗與感受，學習、理解、內化數學概念，強化學習效果。

例如，教學“長方體和正方體的認識”一課時，事先讓學生預習教材，準備生活中常見的長方體和正方體物品，如魔方、文具盒等，并在課堂上進行分享。緊接著，給予學生充分觀察、觸摸、測量物體的時間，在自我探索或相互討論中總結長方體面、邊以及角的特征，盡可能通過表格的方式顯示出來，加以適當引導，執行動手操作。

用小棒搭長方體時，教師應加強溝通與指導，幫助學生形成對長方體的感性認知，達到課前導學預期效果，講解與長方體有關的基礎知識，如棱、面、頂點特征等，并提出課堂自主互助思考問題：“長方體和正方體每個面是什么形狀？由多少條棱組成？棱的長短有什么特點？”在簡單且有極強關聯性的問題引導下，使學生利用實驗操作時生成的感性經驗，實現對長方體的深度探索，并在問題的獨立解決過程中，正確認知長方體與正方體，逐漸建立起與之相關的數學概念。

（二）“趣味探究”讓自主互助學習玩起來

當下的課堂教學對教師提出了多樣要求，既要積極落實教學任務，還需充分考慮小學生行為特點與心理特征，優化教學活動流程。而“好奇”能夠為學生探究數學問題提供強大的驅動力，督促學生圍繞感興趣的數學內容進行主動思考和討論。因此在小學數學教學中，還應把握小學生充滿好奇心的特點，設計趣味性學習內容。編寫小學數學教材時，為便于學生理解，以對話、圖片內容居多，其中不乏生動、有趣的內容，有益于學生探究欲望的激發，讓學生在玩中學、在玩中思、在玩中成長。

例如，教學“圖形的認識”一課時，教師可以組織學生開展“找找身邊的圖形，看誰找得最多”這一活動，從而完成趣味情境創設。在活動中，學生隨手拿起身邊的文具盒、筆筒，甚至有學生將椅子拿起來，向其他學生展示自己認識的各種圖形，形成活躍的課堂氛圍，激發學生的探究和討論欲望。

在學生形成濃厚興趣的基礎上，教師可以組織學生開展“你能創造出多少個圖形”的活動，給予學生觀察、發現、討論和總結的機會，充分發揮學生的想象力和創造力。根據班級人數進行分組，鼓勵學生與小組成員一起擺出圖形，在此過程中，讓學生深入探究平面圖形各邊長的特點。

緊接著教師可創設趣味性問題情境：“怎么將一個四邊形變成三角形呢？”要求學生根據問題設計出滿足題干要求的圖形。學生通過相互討論，可以發現將正方形沿對角線切割就能得到兩個三角形，對圖形的變換產生濃厚興趣。經過深入探索，一些小組還能主動完成長方形、平行四邊形等各種圖形結構的分析和轉換，給出不同的答案，反映出學生在圖形學習中能夠根據所掌握的概念性知識，從多角度思考問題，有效增強數學課堂教學趣味性，使學生全身心投入數學學習活動中，感受數學學習的樂趣。

（三）“小組分工”讓自主互助學習順起來

要想充分發揮自主互助學習模式的應用價值，需要教師始終將培養學生自主能力、互助能力作為課堂教學首要目標，為數學教學工作的開展指明方向。學生可以通過教師所打造的生活實踐課堂掌握自主互助學習的要點與方法，生成主觀意識，主動幫助其他學生，并接受小組成員的幫助；還能夠在小組討論中實現自我表現，有效鍛煉學生自主思考能力，從而達到對學生數學思維邏輯能力的培養。

小組分工以小組的形式開展知識點學習，通過為學生劃分不同工作內容，使學生了解小組討論時自己的研究側重點，以此增強對知識點的印象，并達到自主探索、學習的效果。此外，在分工時，可使小組成員明確彼此間的學習薄弱處與強項，既發揮出學生長處，又使學生認識到自身的不足，從而自發性地對知識點進行學習。與此同時，其他小組成員也可將發現的不足加以說明，并幫助學生克服，以保證小組討論與課堂實踐效果的大幅提升。

通過對小組分工學習方法進行研究，其與自主互助學習理念相符合，是保障自主互助學習成效的關鍵。

例如，教學“100 以內的加法和減法”一課時，教師可為學生構建模擬實踐課堂，將教室布置成商場，根據班級人數以及學生數學學習綜合能力進行科學分組，由小組討論推選出組長，組長的首要任務是帶領組員分配在組內的角色，成員人數在4 人左右，角色分別為付款人、采購計劃人以及總結人。完成小組分工后，按照最初制定的小組順序，各小組分配等額現金即40 元(標有數字的卡片)，依次前往教師開辦的“超市”購物。

采購商品前，由計劃人根據現有金額以及商品出售價格進行合理規劃，這一過程不僅涉及加法與減法知識的使用，還能夠鍛煉學生口算能力；緊接著將羅列的購買清單提供給付款人員，在結算時借用加減法知識，對所付金額進行核算，并確定最終找回現金，確保付款準確性；設置總結人的作用是對比購買計劃及實際購買商品，并通過筆算的形式核算、記錄現金的支出。

各項工作結束后由組長組織成員共同探討采購實踐所積累的經驗與教訓：通過小組分工合作，可以使負責各環節的學生獨立思考，并在實踐中掌握知識的正確使用，培養學生筆算及口算能力。而實踐結束后的小組探討，為學生意見的表達提供了平臺，使學生能在互幫互助中實現對數學知識點的鞏固，有助于學生團隊協作意識的培養。

（四）“小組競賽”讓自主互助學習活起來

自主互助學習模式已逐漸發展成為小學數學教學重要組織形式，但在課堂實踐過程中，很多學生過于依賴“互助”這一要素，遇到學習問題時，通常在第一時間尋求教師和其他學生的幫助，而忽視了自主思考，該現象的存在不利于小組互助開展，并極大程度上抑制了小組討論動力的生成。

為規避這一問題的發生，教師需探討能夠有效結合個人思想以及小組互助的教學策略，加強自主互助學習模式的深入探索，采取既能夠鍛煉學生獨立思考能力，又可實現學生互幫互助并強化其團隊意識的教學形式，以此增強學生課堂參與性、積極性。

小組競賽活動可使學生整體思維在教師提出問題后得以活躍，并探究問題答案。在此期間，教師可分別設置搶答、探究性解答等活動，其中搶答競賽能夠鍛煉學生獨立性思維，經過簡單思考給出正確答案，為小組加分；而探究性競賽則是利用較高難度的題型促使學生相互討論，在互相幫助下，提高小組競賽成績，在多元化競賽形式的支撐下，實現學生獨立思考與小組探究協同發展，促使自主互助學習模式應用優勢得以充分彰顯。

例如，教學“長度單位”一課時，主要涉及“米”與“厘米”的換算，為保證學生能夠有效掌握這一內容，教師可在授課前，基于自主互助學習模式，組織全班學生開展課堂競賽，幫助強化學生的自主思考能力、小組合作能力。先將學生分成多個學習小組，確保各小組學習能力相持平且人數一致。

為獲得理想中的課堂互動效果，教師應適當提高問答頻率，并以正確搶答的方式進行計分。設置問題時，需始終圍繞鍛煉學生數學思維能力與自主思考能力。如教師可以設置如下問題：“我先向左走50 米，再向正前方走700 厘米，共走了多少米？”很多小組成員會在第一時間搶答并給出答案“750 米”，卻未注意到題目中的“陷阱”，經過教師指點以及部分學生的及時反應，通過換算得到正確答案。

基于自主互助學習模式的競賽活動既能夠使學生對題目進行獨立思考與判斷，提取關鍵性要素，有助于長度單位換算知識點的鞏固，同時還能在自主思考、相互幫助下完成問題的正確解答，提高課堂教學效率。

要想保證小學數學課堂教學成效，發揮數學學科教學價值，就需加強自主互助學習模式的構建與應用，以學生操作體驗、趣味探索以及小組競賽、小組分工等方式，鍛煉學生思維與自主思考能力，強化互助合作意識，從而打造出高質量數學課堂。