網絡學習空間促進高中數學教學改革

甘肅省張掖中學 楊濱虎

近年來，我國信息化教育發展迅猛，國家也相繼出臺了支持網絡學習空間建設和應用的指導性政策文件，越來越多的教師和專家開始關注網絡學習空間在教學中的應用.在高中數學教學中應用網絡學習空間需要強調學生的主體地位、尊重學生的個體差異、支持學生的多樣選擇、促進學生主動建構，這樣可以培養學生學習的自主性，使學生產生內驅動力，進而實現學習效率的提升.

1 網絡學習空間概述及其特點

網絡學習空間是一個服務平臺，其具備教學資源共享和教學互動的功能.現階段，科學技術發展迅猛，網絡學習空間的功能和數量不斷增加，其中最具代表性的“國家教育資源公共服務平臺”，能夠借助云計算技術確定用戶的實際需求，為用戶提供遠程學習、資源共享等服務.同時，網絡學習空間還具備自動分組、統一管理的功能，用戶在注冊時便會確定自己的身份、學校、班級等，空間會自動進行分配，使教師與學生對應.網絡學習空間的云存儲功能和交流功能可以實現資源傳輸和共享，讓師生、生生隨時隨地地進行交流[1].

網絡學習空間打破了傳統課堂教學的時空限制，使教師能夠進行“碎片化”教學，學生能夠進行“自主化”學習.網絡學習空間具有普適性的特點，不同學科的教師能夠根據自己的需求選擇不同模塊和組件，保證網絡學習空間的多樣性和普適性.網絡學習空間具備包容性強的特點，教師可以根據需求上傳教學資源，學生也可以根據需要下載.教學資源并不特指課程內容.以數學課程為例，教師可以將課程中精簡的內容詳細化，并上傳到學習空間中，拓寬學生的視野，增加學生的學習興趣.網絡空間可以為學生提供定制化的服務，讓學生能夠隨時隨地進行學習和交流，激發學生的主觀能動性，使學生在交流中實現共同進步.

2 網絡學習空間應用原則

2.1 強調學生的主體地位

傳統教學模式中，教師占據課堂的主體地位，學生大都是被動地接收知識，這會限制學生思維的延伸，難以發揮主觀能動性.網絡學習空間與傳統課堂教學不同，其注重學生的自主學習和個性發展.為促進網絡學習空間與高中數學教學深度融合，教師需要確保學生的主體地位，突出學生的首創精神.學生在課堂上的學習可以分為預習、理解、應用、評價四個部分.在預習階段，教師可通過微課視頻引導學生自主預習；在理解階段，教師可設計獨立探索活動以加深學生對知識點的理解；在實際應用階段，教師可創設相關情境，鍛煉學生的問題解決能力；在最終評價階段，教師可設計教師評價、學生互評、自我評價三個環節，增強學生的自我認知.強調學生的主體地位可以突出教師的主導作用，可以增加學生對網絡學習空間的認可度，進而促進網絡學習空間與高中數學教學的深度融合[2].

2.2 尊重學生的個體差異

學生生長環境、成長經歷的不同導致學生的性格、學習能力、風格等存在差異，這會導致學生的學習興趣、學習方法甚至人生目標差異化.高中數學教師在使用網絡學習空間的過程中需要尊重學生個體差異，有針對性地開展引導和教學，在保證學生個體完整性的前提下為學生提供學習資源，幫助學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，進而促進學生的多元智能發展.

2.3 支持學生的多樣選擇

借助網絡學習空間開展高中數學教學改革可改變現有的課堂結構，讓學生成為課堂的主體，教師則占據組織者和引導者的身份.網絡學習空間多樣化的功能可以給予學生更多的選擇，教師也可以在幕后記錄學生的學習路徑，確定實際學情，為學生推送適合其成長的學習資源.教師在上傳學習資源以及確定學習方式和評價方式的時候，也需要尊重學生的選擇，盡可能減少對學生的限制.

2.4 促進學生的主動建構

高中數學教學改革可以建構主義理論為基礎，以學生的認知為導向，使一切學習活動都是圍繞學生的知識意識構建并展開.教師以主導者的身份活躍在課堂上，借助網絡學習空間為學生提供各類素材，如學習工具、方式、評價等，以此來支撐學生的成長，促進學生實現意識構架[3].

3 基于網絡學習空間的高中數學教學改革

3.1 深入挖掘空間功能，支持教師日常工作

網絡學習空間能夠將教師的“教”與學生的“學”融合在一起，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用.但當前部分教師信息素養較低，對網絡學習空間的認可度不高，導致其難以靈活運用網絡學習空間.針對這種情況，校方可開展專項培訓活動，引導、鼓勵教師熟悉、挖掘網絡學習空間功能，使教師從思想層面發生改變，主動使用網絡學習空間管理教學以及學生日常活動.

3.2 引導學生借助空間資源開展自主、協作學習

網絡學習空間可以打破傳統課堂學習的時空限制，讓學生根據自己的主觀意愿進行獨立學習.但在實際調查中發現，大部分高中生只能按照教師提供的思路和資源進行被動學習，缺乏主觀能動性，并且學生之間的協作互助極度匱乏，這使網絡學習空間難以充分發揮效用.對于上述問題，學校可針對性培養學生的信息素養，使學生具備靈活運用網絡學習空間的能力，并提升學生的信息檢索、選擇、鑒別能力.教師可以組織自主學習活動，引導學生科學安排課余時間，使學生能夠根據需求獲取資源，進而促進學生自主學習能力的提升.

網絡學習空間具有溝通、交流、分享功能，教師可以引導學生利用這些功能，建立班級群、學習小組、雙人小組，增加師生、生生之間的交流，使線上與線下學習深度融合，打造學習共同體，促進學生協作學習能力的提升[4].

3.3 打造虛實結合教學環境，引導學生進行實踐應用訓練

網絡學習空間需要在電子白板、學生平板、教師平板等多媒體設備下開展教學活動，這可以使線上與線下教學完美融合，形成虛實結合的教學環境.平板、手機等移動設備會逐漸成為學生的學習工具，智能眼鏡、智能手套也可能引入到教學中，這些現代化的設備可以使網絡學習空間的應用更加廣泛，甚至可以在虛擬空間中開展實訓模擬練習，減少資源耗費，避免實訓中潛在的危險.高中數學課程中有許多與生活實際相關的問題，比如與降雨量相關的函數問題.教師可借助多媒體設備創設虛實結合的教學情境，讓學生在感受降雨的同時思考問題，提升學生的代入感，增加學生的問題解決能力.另一方面，虛擬班級和虛擬學校的構建也是網絡學習空間的一大優勢，其可以構造跨學校的虛擬班級、跨區域的虛擬學校，能夠更好地開展分層教學，支持學生的個性需求，實現學生的自主發展.

3.4 根據實際學情，開展個性化教學

網絡學習空間并不只是一個平臺，其還具備大數據分析能力，能夠確定用戶個體和群體畫像，為學生提供與之能力、性格、實際學情相匹配的學習資源，進而實現個性化發展.這一原理會運用到任何使用網絡學習空間的人身上，平臺能夠根據用戶的反應進行精準建模，以確定用戶的需求，為其推送更合適的數據.教師可在教師終端了解學生的個性畫像，得到學生心理、性格、興趣、能力等多個方面的具體特征，這對教師教學針對性的提升有著極大幫助.學生也可以借助學習空間確定自己的潛在問題，獨立或者在教師的幫助下制定查漏補缺計劃，實現全面的、個性化的發展.

4 結語

網絡學習空間能夠打破傳統課堂教學的時空限制，更好地支持高中數學教學.網絡學習空間在當前高中教學中的需求不斷增大，但實際應用情況并不理想，缺乏完善的硬件設施，教師教學理念單一和信息素養較低等問題限制了網絡學習空間的實際運用.針對上述問題，校方可定期開展培訓，促進學生信息素養的提升.教師可主動轉變自身教學理念，通過深入挖掘網絡學習空間功能、引導學生自學、開展個性化教學等措施實現網絡學習空間與高中數學教學的深度融合，推動高中數學教育事業的發展[5].