語文跨學科學習任務群的教學策略
——以統編語文教材六年級下冊“難忘的小學生活”教學為例

北京亦莊實驗小學（100000） 王志杰

跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課程標準”）在“課程內容”部分中確定的六個學習任務群之一。2022年版語文課程標準是這樣定位其內容和功能的：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”怎樣的學習方式能更好地發揮跨學科學習對提升學生語文核心素養的作用呢？本文擬從跨學科學習任務群的解讀分析入手，結合統編語文教材六年級下冊“難忘的小學生活”的教學，探索有效的實踐路徑與策略。

一、從聯系中明確學習目標

通過對2022年版語文課程標準跨學科學習任務群不同學段學習內容的對比，我們發現跨學科學習任務群中幾個關鍵學習目標的發展體系。

（一）文化學習層層深入

從第一學段的參與風俗活動、留意文化現象、感受傳統文化，到第二學段的進一步了解和探究中華文化，如進一步了解非物質文化遺產、關注歷史和傳說并探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象，再到第三學段將中華優秀傳統文化傳承下去，運用多種形式分享自己的經驗與感受，這樣形成了一條文化體驗鏈，能逐步培育學生的文化自信這一語文核心素養，讓學生在真實的文化體驗和學習中，熱愛中華優秀傳統文化、了解中華優秀傳統文化、繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）信息搜集與運用能力逐步提高

對比三個學段信息獲取與運用能力，可明確知道在這一培養目標上，呈現出前后聯結、螺旋上升的特點。第一學段不涉及資料搜集，僅要求學生能就感興趣的內容提出問題；第二學段對信息的收集和整理都提出要求，要求學生能根據不同學習活動的主題收集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題；第三學段，要求學生獲取信息和資料的渠道更為多樣化。這體現了這一能力系統性、整體性發展的特點。

（三）策劃與設計能力逐級上升

“策劃”與“設計”這兩個關鍵詞在跨學科學習任務群中多次出現，是跨學科學習要培養的重要能力之一。這一內容在第一學段未有涉及，第二學段要求學生能參與簡單的活動策劃、組織工作；第三學段要求學生在參與策劃的基礎上，要與同學合作撰寫活動計劃、實施方案、活動總結。可以看出，2022年版語文課程標準對學生的策劃與設計能力的要求在跨學科學習中呈現逐級上升的特點。

（四）合作與探究深入程度循序漸進

跨學科學習注重學生在語文實踐活動中的探究過程、成果的完成，注重合作性、交際性，而不同學段間合作與探究的要求是循序漸進的。縱向來看，第一學段要求學生學習與他人溝通、交流；第二學段要求學生在樂于交流的基礎上，能選擇自己發現和關心的問題進行研究，能寫簡單的研究報告，并與同學交流；第三學段對學生如何展開合作與探究提出了具體要求，如在合作時運用相關知識解釋自己的想法，運用跨媒介方式分享研學成果，運用多種形式豐富自己的語言表達等。

綜上所述，2022年版語文課程標準的跨學科學習任務群中，文化自信、信息獲取與運用、策劃與設計、合作與探究四大目標體系相互融合，彼此推動，協調發展。

二、在解讀中發現教學策略

通過解讀2022年版語文課程標準，我們還可以發現跨學科學習需要運用以下策略。

（一）創設真實的任務情境，解決生活中的實際問題

2022年版語文課程標準強調：“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文……著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。”只有置身于真實的問題情境中，學生才會基于問題主動發表看法、尋找信息和資源、合作探究提出解決方案，才會產生真實的交流、合作的需求，并在解決實際問題的過程中獲得溝通、團隊協作和實踐創新能力的發展。

（二）活動任務融合不同學科內容，語文實踐貫穿始終

跨學科學習任務群旨在讓學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，以提高學生的語言文字運用能力。學生面對的現實生活不是單一學科的，而是多學科融合的、一體的世界。要在真實的任務情境中解決實際問題，學生所要運用的就一定是多個學科的知識、技能、方法、觀念和思維，并將其融會貫通。因此，跨學科的活動任務設計要將不同學科的知識有機融入其中。但是，要想提高學生的語言文字運用能力，就要引導學生展開閱讀、梳理、探究、交流等語文實踐活動，讓這些語文學習活動成為完成任務的重要環節。總之，語文的跨學科學習還是要抓住語文的根本，使學生在多學科探究過程中不斷積淀語文素養，實現語文學習能力與跨學科綜合素養的“雙增長”。

（三）注重學生的自主體驗，教師提供學習支架

跨學科學習應突出學生的自主性，把學習的主動權交給學生；學習活動要充分體現跨學科學習自主、合作、探究的特征，給學生以自主學習的空間。學生既是學習活動的參與者，也是學習活動的設計者；既是探究問題的研究者，也是成果的呈現者。學生通過多種渠道獲取資料，激活知識積累和生活經驗，提出要探究的問題；借助跨學科知識和材料，與同學合作探究，提出解決問題的方法；最終形成活動計劃或實施方案。在整個過程中，教師要為學生提供學習支架，如學習資源、學習工具、學習策略等，引導學生進行深度學習，促進學習成果的產生。

三、在實施中設計新路徑

（一）把握學科大概念，基于真實情境設計驅動任務

跨學科學習任務群的學習活動周期較長，需要學生保持持久的學習投入。學科大概念指向學科本質。基于大概念設計跨學科學習活動，將其轉化為驅動問題，并根據問題創設真實情境，設計驅動任務，使學生的學習具有思維的高階性和開放性，能持續激發學生的學習熱情。

我們根據跨學科任務群的學習要求以及單元語文要素、教材內容，提煉統編語文教材六年級下冊第六單元的大概念。這一單元是以“難忘的小學生活”為主題的綜合性學習單元，共有“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊。兩個板塊之間緊密聯系，層層遞進。“回憶往事”引導學生梳理、回憶小學生活，從而激發學生的依依惜別之情，這能讓“依依惜別”板塊的教學有更為深厚的感情基礎。這一單元的語文要素是“運用學過的方法整理資料。策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”。綜上可知，本單元需要學生深入理解的大概念有兩個：一是小學校園生活是寶貴的人生經驗之一；二是策劃書是對即將開展的活動進行策劃的文本，好的策劃書是活動順利開展的保障。這兩個大概念聚焦的核心問題是“臨近畢業，我們應該怎樣紀念小學生活，向師友、母校告別？”結合教材單元內容，解決核心問題的有效途徑是舉辦“難忘的小學生活”活動。要完成這一核心任務并達成概念性理解，就要將核心任務分解成以下三個子任務。子任務一：回憶往事——制作班級成長紀念冊；子任務二：珍惜此刻——舉辦畢業聯歡會；子任務三：展望未來——時空膠囊。

這三個子任務都是畢業要進行的真實活動，表達的是真實情感。學習過程中，資料的獲取、同學間的溝通交流、團隊合作、寫作等都發生在真實的校園生活中。學生綜合運用多學科知識完成活動，并呈現真實的畢業成果。這些都成為本次綜合性學習在真實情境中學語文、用語文，并運用多學科知識解決實際問題的契機。

（二）改造統整教材，以讀寫活動為鏈，實現學科深度融合

開展跨學科學習活動前，教師不僅要對教材內容進行系統的梳理與整合，還要根據班級的實際情況進行改造，設計彼此關聯的活動板塊和內容。

在畢業之際，比起教材中的“個人成長紀念冊”，在校園環境中更適合學生一起制作一本班級成長紀念冊。班級成長紀念冊凝聚著集體的智慧，師生共同回憶班級生活，抒發對彼此的情感，這樣讓學習任務更貼合畢業的真實需求。此外，在共同制作班級成長紀念冊的過程中，學生互相交流溝通、團隊協作，產生出更真實、更豐富的語文學習契機。當然，班級成長紀念冊的各個板塊也包括學生個體成長經歷的梳理。雖然作為班級整體，所經歷的大事件是一致的，但每個學生心中印象深刻的人或事以及自己的成長軌跡各有不同，體現他們獨一無二的童年。因此，班級成長紀念冊要將個人的成長與整個班級的發展進行整合。

我們把整個學習活動分為“回憶往事——制作班級成長紀念冊”“珍惜此刻——舉辦畢業聯歡會”“展望未來——時空膠囊”三個板塊，把教材中“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“畢業贈言”等內容統整進制作“班級成長紀念冊”板塊，把“寫信”獨立為“展望未來——時空膠囊”板塊。同時，在畢業聯歡會上設置“發布成長紀念冊”的環節，播放制作紀念冊過程的剪影，并在聯歡會上給參與制作的每一個學生贈送校園文創產品，這樣將兩個板塊緊密聯系起來。

跨學科學習活動其本質是語文實踐活動，因此要以語文讀寫活動為鏈，并貫穿活動的始終，以實現學科的深度融合。教材中的讀寫內容有畢業聯歡會策劃書和寫信兩個部分。但是，在實際制作班級成長紀念冊和舉辦聯歡會的過程中，處處離不開語文實踐活動，因此我們設計一系列的讀寫活動。

1.繪制個人成長時間軸，分享難忘回憶

引導學生對“回憶往事”的“閱讀材料3”——《如何制作成長手冊》進行閱讀，并根據提示課下收集最能反映自己小學生活的代表性資料，篩選并分類，用個性化的方式完成個人成長時間軸。教師先引導學生閱讀“回憶往事”部分的“閱讀教材1”——《老師領進門》和“閱讀材料2”——《作文上的紅雙圈》，學習作者是如何記敘自己難忘回憶的；然后，遷移寫法，讓學生選取時間軸上最令自己難忘或最有意義的人、事、物，寫一篇記敘文。

2.選定人物，漫畫班級英雄譜

引導學生回顧統編語文教材五年級上冊第二單元習作“漫畫老師”，選擇自己想要寫的同學，先抓住所寫同學的特點，給予其某一稱號，如“最佳沉思者——×××”“大力水手——×××”“追風少年——×××”等；然后，用生動的描寫和具體的事例將其特點寫出來，并繪制人物畫像。

3.梳理回憶，盤點班級大事件

按照個人成長時間軸的制作方法，結合收集篩選的材料，全班交流，一起繪制出班級六年來的時間軸，并選出最重要的十件事情。學生自主申報想要寫作的事件并進行創作。

4.勿忘師恩，給親愛的老師寫封信

引導學生閱讀“依依惜別”部分的“閱讀材料3”——《給老師的一封信》，學習如何給老師寫信，回憶與老師共同度過的美好時光，寫一封信表達自己對老師的感恩之情。

5.畢業贈言，形成班級留言板

引導學生閱讀“依依惜別”部分的“閱讀材料4”——《畢業贈言》，了解畢業贈言的形式和內容。每個學生寫好自己的畢業贈言，形成“班級留言板”。

6.準備畢業聯歡會

畢業聯歡會涉及的語文讀寫活動多種多樣。

寫主持詞，包括開場白、串詞和結束語等。寫劇本，將小學生活中令人難忘的事情改編成小品演一演。編寫劇本，可參考四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》課后練習3中寫劇本的方法。寫報道，在畢業聯歡會后及時進行報道。寫詩歌，讀“依依惜別”的“閱讀材料1”——《我為少男少女們歌唱》，仿照其結構表達，創作詩歌，表達對母校的惜別之情，并配樂朗誦。填詞創作畢業歌，要求契合畢業主題，抒發內心情感。寫演講稿，讀“依依惜別”部分的“閱讀材料2”——《聰明在于學習，天才在于積累》，學習如何寫演講稿，并結合統編語文教材六年級上冊第二單元的口語交際——“演講”，進行演講。

7.展望未來——時空膠囊

在畢業典禮結束后，要求每個學生給10年后的自己寫一封信，展望將來的自己，放飛純真的夢想。所有的信件用一個時空膠囊封存在學校圖書館內，象征著畢業既是終點，更是新征程的起點。學生在將來某一時刻“開封”時，一定會有很多感動和懷念。

這些讀寫活動貫穿成一條活動鏈，將多個學科知識融入進來，引導學生在活動過程中綜合運用多學科知識解決問題。比如，在創作畢業歌曲、進行演唱時，要運用音樂學科的知識；將“班級成長紀念冊”的制作過程進行剪輯，要運用信息技術的知識；在設計畢業校園文創產品，如紀念手環、紀念幣、手繪校園風景明信片時，要運用美術學科的知識。

（三）設置多元評價體系，拓寬評價視野

1.進行多元主體評價，采取多樣化的評價方法

跨學科學習是一個開放的學習過程，學生既是活動的組織者也是活動的參與者，既是作者也是讀者。在整個活動過程中，學生和學生之間、學生和教師之間、學生和家長之間要進行交流合作，因此評價的主體要多元化，這樣才能保證評價的客觀性、全面性。

（1）生生互評。例如，在“分享難忘回憶”和“漫畫班級英雄譜”板塊，創作者需要將作品與被描寫的相關同學進行溝通，并根據其給出的意見進行及時修改與調整，形成真實生動的評價、交流。再如，班級成長紀念冊各板塊的創意設計以及畢業聯歡會策劃方案的確定，都需要經過全班學生的討論和投票決定，這就促成了一系列的評價活動。

（2）教師評價。在制作班級成長紀念冊以及策劃、籌備畢業聯歡會過程中，教師要及時對各小組進評價和指導，統籌安排進度。涉及具體的欄目，如“師恩難忘”時，學生可與所寫的教師單獨溝通交流，教師可及時給予評價，引導創作者進行修改。在邀請教師寫卷首語及寄語時，受邀的教師可評價學生是否寫明請求的事情，邀請卡是否表達得體等。

（3）家長評價。在收集成長資料、繪制個人成長時間軸時，學生將自己的成長時間軸及難忘的回憶與家長分享，共同回憶成長的喜悅。家長可以給出修改建議，為自己的孩子撰寫成長寄語，讓成長手冊成為家、校共同培養學生的見證。

（4）任務評價。制作成長紀念冊以及舉辦畢業聯歡會既是學生的學習成果，也是評價學生學習的憑證。在成長紀念冊公開發布時，在欣賞畢業聯歡會精彩的節目時，學生在欣賞、評議與被欣賞、被評議的過程中，互相學習、互相鼓勵，共同進步。參與活動的每一個學生都可以得到學校的文創產品，而文創產品制作的過程也是學習任務的一部分。這樣，讓這一真實情境下的任務本身成為評價，在整個活動過程中自然驅動學生不斷探索和解決問題，使學生真正成為主動的學習者，獲得真實的情感體驗和成功體驗。

2.關注學生綜合運用多學科解決問題的能力

跨學科學習評價的主體除了語文教師，還有其他學科的教師，評價的重點是學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。

（1）學科評價不僅要根據學生的表現性成果，還要注意在完成任務的過程中小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理方式，關注學生在發言和傾聽時的態度，借助評價引導學生反思學習過程。

（2）評價重點不局限于語文學科。學生在畢業聯歡會上的藝術表演，在整個活動過程中運用的信息技術，設計的畢業文創產品以及完成會場的布置等，均可作為評價的內容。這樣，給每一個學生自由施展才華的廣闊舞臺，激勵學生全面發展，使這次活動真正成為學生難忘的回憶。

總之，語文跨學科學習任務群，要創設真實的任務情境，解決生活中的實際問題，融合不同學科的內容，將語文實踐活動貫穿始終，發揮學生的自主性，拓展學生語文學習的空間，從而提高學生的語言文字運用能力，促進學生語文核心素養的發展。