淺談低年級學生寫話興趣培養的策略

江蘇海安市高新區丹鳳小學（226600） 徐世梅

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”在《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年段小學生寫話指導提出的具體要求中，“興趣”是一個重要的關鍵詞。根據心理學相關的研究成果表明，興趣在學生的學習活動中有著非常重要的作用，當學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣時，他們就會產生強烈的探究欲望，表現出“我一定要掌握它”的心理傾向。

因此，在低年級寫話教學中，筆者嘗試通過創設情境、引導學生密切關注生活等策略，充分激發學生說話、寫話的興趣，在說寫結合中提高他們運用書面語言文字進行交流、表達的能力，從而為今后寫一段話甚至寫完整的習作打牢基礎。

一、有意積累運用新鮮的詞句

對于剛剛接觸書面語言文字的低年級學生來說，他們對生字詞以及句段的表達充滿了好奇，同時也有著不同的困惑——畢竟，在對一些生字新詞不理解的情況下，想立刻積累并靈活運用是有很大難度的。因此，在指導學生識字的過程中，筆者就開始有意識地讓學生進行簡單的短語和短句的表達練習，讓漢字成為有意義的符號和積極鮮活的語言存儲于他們的記憶倉庫中。

如在學習“口、耳、目”等生字之后，筆者讓學生圍繞這些表示身體器官名稱的詞來說一說“誰的手”“怎樣的手”“能干什么”。學生在觀察自己的小手、觀察別人的手的過程中，興趣盎然地說出“我胖胖的小手”“我胖胖的小手會寫字”“媽媽的手很白”“媽媽每天用手給我做好吃的”……

開始學習兒歌、課文時，筆者就有意識地引導學生根據課文的語言進行表達積累，如從“一片葉子”“一朵朵花”等句式，指導學生進行“一（ ）月亮、一（ ）星星、一（ ）大樹、一（ ）小鳥、一（ ）小朋友”等表示數量關系的短語練習，而后漸漸過渡到如“圓圓的荷葉”這類寫出事物特點的短語表達。這樣，學生在以后說寫“在什么地方、誰、干什么”這類的句子時，難度就降低了很多。

對于課文中出現的常用句式，如《四個太陽》一課中關于春、夏、秋、冬四個季節不同顏色的太陽有不同的作用的想象描述，教師在引導學生美美地讀了之后，也可以鼓勵他們大膽想象，畫出不同顏色的太陽，說說能帶來什么樣的作用。這樣，學生興味盎然，表達自然水到渠成。

需要注意的是，在指導學生閱讀課文，模仿和遷移說話、寫話的過程中，教師還要有意識地關注學生逗號、句號等常用標點符號是否能夠正確使用，讓學生少經受一些挫折，多一些成功的喜悅，在滿滿的獲得感中生發表達的興趣，樹立表達的自信。

二、啟發學生發現表達的話題

在日常說話、寫話練習中，一些學生往往無從說起，無處下筆。教師可能會將這樣的表現歸結為學生詞匯量少，沒有學會基本的表達形式，于是本著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的厚積方法，讓學生去大量抄寫、背誦自己精心挑選的、認為可以作為佳作范文的例子。這樣的做法固然有一定的道理，但是總的說來還是弊大于利，因為讀抄只能讓學生學到套路、公式，而非運用語言文字表達交流的能力、素養。

在日常說話和寫話練習中，教師要善于捕捉身邊的人、事、景、物，啟發學生自己去發現、去尋找表達的話題。所謂“生活是表達的源泉”，當學生學會口述自己身邊的現象、事情后，寫話的難題自然就迎刃而解了。在發展學生觀察能力的過程中，筆者根據學生的最近發展區，通過搭建支架助力表達，循序漸進地引導他們說真話、說心里話、說連貫通順的話。

如在一個陽光燦爛的上午，筆者看到教室里的一張張小臉紅撲撲的，孩子們映著金色的陽光，散發出活潑的氣息。于是，筆者結合這樣的天氣，和學生展開了對話：“小朋友們，今天是一個怎樣的天氣呀？”學生非常大聲且清晰地回答：“晴天！”“晴天，是什么樣的呢？”他們紛紛看向窗外，而后陸續舉起了小手：“晴天就是有太陽的天。”“晴天，太陽高高地掛在天上。”“晴天，太陽非常亮。”“晴天，太陽紅紅的、亮亮的，照在身上很舒服。”“晴天，太陽紅通通的，天空藍藍的。”……筆者熱情鼓勵了學生的回答：“是呀，太陽是晴天的標配。小朋友們說了自己看到的和感覺到的晴天，真好！現在，請大家看看自己的周圍，說一說我們教室里有沒有晴天的樣子。”學生們立刻睜大眼睛，四下尋找起來，很快就有了新發現：“晴天的時候，陽光會從外面照進教室里，坐在窗邊的同學臉上都亮亮的。”“太陽光照在我的臉上，熱熱的，眼睛都快要睜不開了！”“太陽光照在老師的身上，老師的臉上也紅紅的，衣服也好像發光一樣。”……

在這樣的交流之后，筆者指導學生按照一定的順序，如從上到下、從外到內等，將自己看到的畫面說出來。學生興趣盎然，在小組成員互相交流和集體展示后，在寫話本上有條理地寫下了充滿生活氣息和童趣的話語。

三、培養有側重地讀圖的能力

看圖說話、寫話是統編語文教材中最常見的練習方式。學生在真實可感的圖片情境下，能夠很快聯系已有的生活經驗和認知經驗，進行有內容的表達。但是，由于小學生的無意注意勝于有意注意，而且極容易被鮮艷的色彩、新奇的畫面所吸引，因此在表達中極容易毫無順序、沒有重點、簡單直白。如在《請你幫個忙》這一口語交際的練習實踐時，很多學生先看到的是第三幅圖中的足球，而對于泡泡中人物的語言卻視而不見。

首先，教師要善于集中學生的有意注意，將他們從感興趣的畫面逐漸引向重點需要關注的內容，從而讓學生真正學會禮貌對話、真誠對話。在引導學生學會有序表達時，教師可以在學生自由選擇、盡情表達的基礎上，啟發他們說一說自己是從哪里開始看的，先看到什么，再看到什么，而后幫助他們總結出從上到下、從左到右、從中間到兩邊、從主要到次要等常用的觀察、表達的順序，并讓他們選擇自己喜歡的順序再練說幾次。

其次，教師要注意引導學生將圖讀活。當一幅或幾幅圖片定格在學生眼前時，其所呈現的畫面就是靜止、有限的。在指導學生讀圖時，教師不能滿足于學生將所見到的內容表述出來，而要啟發他們將圖讀活、讀豐滿，聯想到圖外的內容。如在指導《植樹》這一看圖寫話時，學生看到的是一個小女孩扶著一棵小樹苗，一個小男孩則拿著一把鐵锨。當學生說“小紅輕輕地將小樹苗放進小軍挖好的土坑里”時，教師就要引導學生從時間、地點、人物、事情等方面進行思考：“這是什么時候？為什么要植樹？怎么植樹的？先干什么，再干什么，最后干什么？植好了樹，他們的心情會怎么樣？”通過問題引領，讓學生將圖片內外的內容寫具體：“春天來了，小草從土地里鉆出來，高興地跟太陽公公打招呼。這是非常適合植樹的季節。星期天上午，小紅和小軍約好一起去小山坡上植樹。他們扛著鐵鍬，提著水桶，帶著樹苗，高高興興地來到了一塊空地上。小軍先挖了一個小坑，小紅輕輕地把小樹苗放進土坑里，小軍再用鐵锨把土填進坑里，并澆上水。看著小樹苗在春風里站得筆直筆直的，他們倆開心地笑了。”

教師要重視學生讀圖有序、有側重的能力培養，并鼓勵他們從靜止的圖畫中讀到更多的內容。這樣，學生的說話、寫話才不會看到什么說什么，想到哪里說到哪里。

四、呵護學生個性創意的表達

由于每個學生的認知能力、生活經歷存在著客觀差異，他們對于身邊的人、事、景、物也會有不同的觀察視角和自己的思考。鼓勵學生自由表達、大膽表達，說自己想說的話，這對于幫助他們樹立表達的自信有著非常重要的作用。

記得一次，鄰家四歲多的小孩隨爸爸媽媽一起從南京回來探親，筆者看到那個小孩邊走邊四處觀望，對身邊的一切充滿了好奇，因此遠遠地落在了父母的身后。于是，筆者迅速走過去，從后面抱起她，很開心地說：“嘿，我撿到了一個小孩！”小女孩既沒有掙扎，也沒有哭鬧，而是淡定地轉過頭來，睜著一雙清澈明亮的大眼睛，一本正經地說：“這么多人都看見啦！”聽到這話，孩子走在前面的父母以及周圍的人一下子都笑開了。雖然我們不明白小女孩這句話的邏輯以及她的認知經驗，但是她的話語卻給人諸多的遐想：也許，她認為自己走在人多的地方，有人看到了，就不算是撿；也許，她覺得“撿”應該是不被發現的，筆者在這么多人面前說“撿”是不對的。可惜當時大家都被小女孩快速的反應和出乎意料的回答逗樂了，筆者也忘了繼續追問一下“怎么別人看到的就不算撿”，以致失去了一個洞察兒童思維、感受兒童心靈世界的機會，甚是遺憾。

其實，在學生日常的自由表達實踐中，他們往往會流露出充滿童稚童真的話語，這些話語或許沒有我們所期待的那么充滿真善美，不顯得那么高大上，但這是他們真實心靈、認知的流露。我們教師不能用成人的眼光和視角去評判、糾正學生的話語，而應呵護他們純潔的表述，給他們說真話、說心里話的權利。

筆者嘗試在班級內開展“一句話日記”活動，不提具體要求，不限制內容、字數，讓學生有話則長，無話則短，自由練筆，積累素材。有一位學生曾這樣寫道：“今天早上，我還沒睡醒，就被奶奶吵醒了。她不停地喊：‘快起來，快起來！吃完飯去上學，遲到了老師罵我不管你啊！’我心里一點都不舒服，為什么總是催我呢？”從內容上看，我們可能覺得這個學生沒有很高的立意，甚至還缺少了感恩的心，但這樣的心理確實是真實的，我們大人有時也會因為被別人的這種好心驚醒了美夢，而產生莫名的起床氣。所以，對于學生起步階段的說話、寫話，教師不要過于苛刻，而要守護那份童真、童趣、童言。

五、凸顯“教—學—評”的一致性

華東師范大學課程與教學研究所所長崔永漷將“教—學—評”的一致性，定義為教師的“教”、學生的“學”、課堂上的多元評價三者之間的協調配合、聯動一致。事實上，這三者對學生學業水平的提高有著非常重要的作用。

如在指導學生想象寫“小老鼠看到電腦屏幕上突然出現的小花貓后，會發生什么”（統編語文教材二年級上冊“語文園地7”）時，筆者根據課前擬訂的目標——“讀懂題目要求，能將時間、地點、動物、事情說清楚，想象有趣，能按一定順序寫好話”，組織學生展開觀察、想象、表達等實踐。在學生積極展示的過程中，筆者對他們的話語進行激勵性和啟發性評價，讓他們的表達更加通順、連貫。如有一學生說：“我看到一只小老鼠在玩電腦，被小貓嚇了一跳。”筆者先肯定了他觀察仔細，把事情說得很清楚，然后給他一個句式：“有一天，一只小老鼠在玩電腦，忽然屏幕上出現了_____，它_____。”讓他結合自己的觀察再說一說。學生在表達支架的輔助下，順利地進行了表達。這時，筆者再引導其他學生進行互評：“剛才仔細傾聽的小朋友一定發現了，剛才的兩次說話，有很多的不同。”這樣可讓學生在比較中發現，說話也要交代好時間、地點、人物、事情。

及至想象部分，大多數學生都從圖上小老鼠的表現聯想到它此時的心理活動，但由于他們積累的詞語不夠豐富，筆者給他們推薦了一組詞，如“怦怦直跳、膽戰心驚、戰戰兢兢、大驚失色、驚恐不已”等，然后讓他們聯系自己看到怕人的東西后會有什么想法。如此，學生的想象有了輔助的雙翼，思維之門也就得以打開了。對于學生鮮活的個人經驗，筆者均給予熱情肯定，從而讓學生在教師的評價中生發寫話的興趣，形成寫話的能力。

突顯“教—學—評”的一致性，可以讓教師對自己“要教什么”“教到什么程度”了然于胸，讓學生對自己“學什么”“怎么學”“已經到了什么程度”“應該到什么程度”“怎樣到達”有清楚的認知。這樣，學生就會在積極的引導性評價、激勵性評價和啟發性評價中愛上寫話。

綜上所述，說話、寫話這一語言實踐，對于剛剛接觸書面語言文字的低年級學生來說，是一個極大的挑戰。我們教師要時刻提醒自己彎下腰身，從兒童的認知視角去看他們的表達，在欣賞、鼓勵中激勵他們揚起自信的風帆，穩穩地駕馭好語言表達之舟。