AI背景下藝術設計類人才素質培養策略

□陳珺佳/文

人工智能時代勞動力市場對藝術設計類人才的需求有了根源性變革，傳統藝術設計類人才由于不能適應這一新技術變革帶來的市場需求轉變，從而陷入就業困境。人工智能時代對藝術設計類人才的知識、能力、素質等方面均提出了相應要求，藝術設計類人才的創新發展是應對人工智能技術挑戰的應然之舉，培養創新型藝術設計類人才是回應時代需求的必然選擇。

1 人工智能與素質定義

1.1 人工智能

關于人工智能的內涵界定，可以從以下兩個角度展開分析。

首先，從“人工智能”的定義上看，可以分為“人工”與“智能”兩部分。“人工”通常所指的是“人造的、人為的”，而對于“智能”的界定，至今尚未形成統一的定論。《辭海》中將“智能”定義為：“人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力”。作為最早探索人類智能起點與思路的研究者，美國心理學家加德納從能力構成的角度加以探討：“智能是人在日常生活及工作解決問題時所表現出來的一種綜合的能力”。從這一角度看，“人工智能”泛指機器具備的，能夠探索與模擬人思維過程的能力，是一種人造的智能[1]。其次，從“人工智能”研究的范疇上看，它既是一門匯集了計算機科學、信息等眾多學科知識的綜合型學科，同時又是一項探究如何使機器延伸、模仿人類智能的技術。國際權威百科全書中將“人工智能”定義為：“設計計算機程序以完成由人執行時需要智能的任務”。這包含兩層含義，其一為利用機器模擬人類的某種智力功能，其二為利用自動機模仿人類整個思維活動的過程，這也是當前人工智能所要實現的由弱到強的模式突破[2]。

筆者認為人工智能是人類智能的豐富與拓展，其以研究人類智能規律為目的，通過不斷地訓練使計算機具備某些智能行為，延續人類智能并彌補其不足，從而讓計算機具備像人一樣能夠正常聽、說、思考與行動等綜合能力的技術，主要以實體機器、虛擬VR形象以及小程序的形式呈現。簡單來說，就是人將自身所具有的分析、解決問題的組合能力，以技術的形式賦予了機器，使得機器擁有了和人相同的智能，讓機器做人做的事情。

1.2 綜合素質

基于綜合素質的內核來把握，其描述的是人掌握的眾多能力的綜合，包含了專業、學識、見解、能力等等，各類能力、知識積累與道德修養，這些內容匯聚在一起，形成了個體的綜合素養。人的綜合素質可以更好地促進整個社會實現快速進步，其包含了科學層面的知識，包含了素體素質層面的內容，也包含了實踐能力，甚至還存在著政治立場。個體綜合素質的高低，往往是通過其生存、社交、語言、適應、音樂、文藝、體育等各類方式來表現出來。在素質教育的目標確定層面，需立足于人格獨立、個體自主，并彰顯精神自由。

1.3 高職學生綜合素質

具體到高等職業院校學生來剖解什么是綜合素質，可以理解為其是身體、心理、科學、人文、業務、品德等的綜合內容，各學生在校的時候可以按照自身條件來提升其興趣、喜好與專長然而切不能疏忽全方位發展。教育學生“如何做人”，也就是讓學生知道如何做人。知道如何抓住機會，平時應該磨煉學識、技術、交際能力、應變能力等，求職之前必須把它予以升華和提煉[3]。

2 相關理論研究

2.1 綜合素質理論

素質：涉及先天、后天素質，先天素質基本是經由遺傳而取得的，后天素質是基于教育、訓練、環境等所影響、塑造的結果。心理學來看，“素質”指人生來就保持的某些解剖心理特點，特別是運動器官、神經系統存在的特征。從教育視角，可以甄別先天的個體差異，從而對后天的教育施以不同的側重點，因材施教。從社會學角度，“素質”指人在生理、心理和行為等方面所具有的從事某種活動的基本條件和能力。

綜合：一種可以測量或表現的能力類別，與理解能力、分析能力并列存在，但是要高于“分析能力”和“理解能力”。也可以理解為一種看待事物的觀念，把各種不同而有關聯的事物組合在一起的，綜合等同于組合。更多地把綜合理解為一種能力類型，其指向了一個人的靈活和創造性運用各種知識、能力、情感和意志力處理復雜問題的能力。

綜合素質：一個內涵十分完善的定義，由各類復雜的成分而構成。目前，人們對于綜合素質的理解主要有兩類：第一把綜合素質理解為各種“素質”（公民素養、學習能力、道德品質）的組合；第二把綜合素質理解為某一類素質。在所搜集到的相關文獻中，有關綜合素質含義，專家剖析視角不同，給出的觀點存在區別。英國專家羅伯特·赫勒（Robert Heller）提出綜合素質基本解釋為“如果要在工作過程中得到最突出的績效并且全面發揮你的潛力，需要掌握基礎性的技能，此外，還應存在一定的思維創新與敏捷性，善于讓工作更趨向于高效，找到好教師并且從其中受益。”

新形勢下對高職院校水利專業學生綜合素質培養的發展要求由注重單一技能發展到強調綜合素質、由依托課堂教學發展到開發多元途徑、由注重實現就業發展到關注生活幸福。

2.2 人的全面發展理論

個性：人的品質和風格，可以顯示為個人在日常生活中的體質能力、精神狀態等，顯示為人在發展中的差別性。人的個性是針對個人獨特性的增長。這也就是說人的自覺能動性、創新性等通過這樣的培養模式都取得了一定的進步，且也造成個性的模式化、同步化等有所喪失，也不再保持個性的定型化等，每個人都在保持其人格、理想等，顯示出其存在的特殊性，表現出和別人不同的特性，也就導致了個人的無法取代性，為社會的進步供應了很大的活力與生機。

人的全方位發展一定要以人自身內在的精神動力作為主要的驅動力，這一動力主要是因為人對發展的自覺意識，在對生命價值與自身形成了一定的理性認識、自覺感悟的時候，才可能自發出現強烈的發展需求與動力，才可能來在未來實現全方位發展，并且在這一道路上持續努力。這一源于對生命價值的自覺和關懷，對人生目標的設定和追求即人文精神。按照這一視角而言，人文精神讓人們發展的欲望和需求明顯有所提高，引發了人希望獲得終生發展的動機，對人會產生較大的影響，在人全方位發展的素質結構中處于較為重要的位置，扮演了重要的角色，也客觀地確定了以培養人文精神，提升人文素質為中心的教育，成為推動人全方位發展得極其重要的教育力量。

3 高職藝術設計類學生素質教育提升建議

3.1 聯動打造五大平臺，全面推進學生綜合素質教育工作

（1）打造學生日常思想政治教育工作平臺。使用開學儀式、職業技能周、畢業慶典等環節，借助集體學習、組織報告會、開放式主題班會等形式的活動對學生實施理想信念教育、三觀教育與職業教育；借助新生軍事訓練，滲透一定的軍事理論與基礎性技術，對學生予以集體主義教育、愛國教育、國防教育；每學年進行優良學風班級來創建這些活動，學生干部培訓班等。

（2）是打造學生創新創業教育工作平臺。改革人才培育方式，強調創新創業教育的突出作用，聘用和培育一批校內外青年創新創業導師，促進“校校合作”“校地合作”“校所合作”，創建一批校內外青年創新創業基地，運用“眾創空間”“孵化園”等資源，每年立項5-10項學生創新創業項目，促進青年創新創業活動。定期舉辦好校園科技文化活動節，通過開展創新創業文化宣傳、舉辦創新創業賽事等提高學生創新創業意識和能力。依托學生創新創業社團，通過定期開展“創客沙龍－半月談”“GYB、SYB創新創業培訓”等活動，促進學生創新創業意識，培育管理激勵保障機制。

（3）打造學生心理健康教育工作平臺。建設心理健康咨詢中心，每年必須對新生予以心理測驗，構建學生心理健康信息檔案；每學期創辦心理健康教育學術報告會，需要確保每一日，咨詢室都保持開放狀態，確保為學生心理問題解決的通道是暢通的，沒有空間障礙的。

（4）打造學生志愿服務工作平臺。全面落實《全國志愿服務條例》，打造志愿服務品牌，組建志愿者隊伍，每年開展志愿服務活動，加快志愿服務工作的數字化建設。

（5）打造校園文體活動平臺。開展專家大講堂、開放式主題班會等系列人文社會科學講座、學術講座、科研成果展覽、行業企業介紹等活動；每年新生入學、五四、國慶等時間節點舉辦學生綜合素質教育成果展示活動；校團委、各院系團總支主動組織指導學生參與校內外第二課堂有關文化活動與競賽。強調學生社團在學校文化活動中的關鍵作用，打造一批活動多、效果好、評價高、參與面廣的精品社團，充分發揮其作用。

3.2 加大教師隊伍建設

建設一流的雙師型校內專職教師團隊。在世界各大高校中，很少有學校開辦藝術設計專業。我國職業院校為減少就業壓力，應時代發展需求，多數都設立了藝術設計專業。但是，大學對藝術設計專業基本上都是零基礎起步，怎樣建設優質的隊伍，首先要清晰，什么是一流？如今的專業教師基本均獲得學士或者碩士學歷的人才，這第一便保證了教師的專業性。教師通過總結教學經驗，不斷參與科研工作，為教學質量的提高提供支持。另外，藝術設計專業教改對教師的知識結構與能力結構等有新的規定。任課教師不僅要對專業知識有充分的掌握，同時也要在實踐上下功夫，參與一線工作。通過多方位地進行教師能力建設，方能建設一流的雙師型教師隊伍，為學生提供出優質的教學服務。

“雙師型”教師不單單是要學習專業知識，同時還需要參與企業工作，接受深造。這便和藝術設計專業的特點保持較大程度的一致性。高職學校在建設“雙師型”教師團隊的同時，既要做好教師理論知識再教育培訓，也要通過校企合作讓教師參與企業工作，獲得實踐經驗。對藝術設計專業現狀進行分析，通過不同途徑來提升教師的業務能力。對于緊缺教師人才，高職學校需要積極做好引進工作。

3.3 發散思維訓練，提升藝術設計信息提取能力

重視多角度觀察藝術設計數據，避免思維固化。教師在藝術設計教學中不應過于模式化地進行統計教學，而應重視培養學生統計思維的靈活性使其敢于從多種角度來思考、分析數據的特征，避免思維固化。因此在提供了一個藝術設計統計案例之后，教師可以適當留給學生討論思考的時間，在討論學生有機會表達自己的所思所想，并不斷拓寬統計思維的寬度。學生通過獨立思考或自己和他人之間的思維碰撞，不僅能夠挖掘到數據表面的信息，更能發現數據隱含的信息。教師在這一過程中所起的作用就是在恰當的時機給學生恰到好處的引導和提示。例如引導學生通過計算、比較等方式對數據或初步提取的信息做進一步處理，使學生發現挖掘數據深層信息的方法。■

引用

[1] 王佳.“智能+”時代技能人才需求變化及培養策略[J].商場現代化,2021(2):121-123.

[2] 謝璐,韓文龍,陳翥.人工智能對就業的多重效應及影響[J].當代經濟研究,2019(9):33-41.

[3] 黃曼,藍杜騫.高職院校學生綜合素質考評促“一站式”服務發展——以柳州職業技術學院為例[J].教師,2018(8):105-106.