大學英語教學中課程思政的實施路徑

王銀平

（鄭州西亞斯學院外語學院，河南新鄭 451150）

思想政治教育在高等教育中占據極為重要的地位。2016 年習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。”[1]《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”[2]

“課程思政就是把思想政治教育貫穿于人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，落實立德樹人根本任務。”[3]73課程思政作為一種教育教學理念，應在教學中突出價值引領這條主線。大學英語課程既蘊含著豐富的人類文化基因和價值范式，又兼具語言工具價值與人文價值，在課程思政領域大有可為。因此，大學英語課程應把價值引領與語言知識的傳授和語言綜合應用能力的培養有機結合，在知識傳授和能力的培養中，踐行鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務。基于此，本文將深入探討在大學英語教學中實施課程思政的可能性、必要性以及實施路徑，以期促進語言教學與鑄魂育人的有機結合，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一。

一、大學英語實施課程思政的必要性和可行性

大學英語能夠實施課程思政是由大學英語這門課的課程特點、課程性質以及“課程思政”實施的提升空間決定的。

（一）大學英語的課程特點

大學英語是面向非英語專業一、二年級開設的一門公共必修課程，有著不同于其他課程的特點：（1）受眾廣泛。幾乎所有高校的非英語專業的大學生都要學習這門課程。（2）開課時間較長。大多數高校的大學英語課開設時間為連續4 個學期。（3）學分多。多數高校的大學英語課的學分都在8-16 個之間。（4）學生重視度較高。隨著越來越多的大學生從一、二年級開始就有考研、出國的意愿，大學生對大學英語這門課程的學習將會持續整個大學。此外，英語作為國際通用語言之一，是全球使用最廣泛的語言。對于大多數學生來說，學習英語是一種獲取更多信息、擁有多重機遇的途徑。因此，從受眾對象、學習時間、學生的重視程度來看，大學英語這門課程都在大學生的學習生活中占據重要的地位，這也決定了“大學英語課程是開展課程思政教育的重要陣地。”[4]45

（二）大學英語的課程性質

《大學英語教學指南》中提到，大學英語課程兼具工具性和人文性雙重性質。[5]3除提高學生英語聽、說、讀、譯等綜合語言應用能力之外，它還起著對大學生進行跨文化教育，培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播的作用。因此，新時代大學英語教學中必須融入思政教育，引導學生在語言學習中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；在了解西方文化的同時，注重體現中華優秀文化，增強文化領悟，樹立文化自信，提升學生使用英語對外介紹中國文化、講好中國故事的能力；幫助學生打開認知世界的窗口，拓寬學生的視野，提升學生批判性思維，讓學生更深刻地認識世界、理解中國，在洞悉跨文化差異的同時培養兼容并蓄的胸懷和家國情懷。

（三）大學英語課程思政的提升空間

長久以來，大學英語的教學目標更注重學生英語知識的傳授和學生英語綜合應用能力的提升，忽視了課程對學生的價值引領作用。無論是在大學英語課程的人才培養方案中，還是在大學英語的教學大綱中，都缺乏清晰明確的思政育人指導意見。另外，目前的大學英語教材選用的文章大多以展現國外的科技、文化、經濟、哲學為主，如果教師缺乏思政意識，課程思政教學經驗不足，就很難真正做到引導學生批判性看待西方文化和意識形態，增強學生的文化自豪感和文化自信心。因此，大學英語課程思政在實施中有較大的提升空間。

二、大學英語課程思政實施路徑

（一）提升教師的思政意識和思政教學能力

課程思政首先是對大學英語教師的“思政”。大學英語教師是實施課程思政教學的“主力軍”，應堅持育人者必先育己”這一原則，深刻理解課程思政的內涵，提高自己的政治站位，認識到大學英語老師的職責不僅僅在于傳授學生英語語言知識，更承擔著培根鑄魂、啟智潤心的責任。大學英語教師作為課程思政的執行者，應牢固樹立育人意識，不斷提升自身的思想政治素質和育人素養。“如果教師沒有理想信念、沒有道德情操、沒有仁愛之心，只憑扎實的專業知識和熟練的語言技能是無法勝任新時代的教育工作的，也是無法培養國家急需的外語人才。”[6]13

除提升思政意識外，教師還應不斷錘煉育人本領和育人能力，教師應通過申報和完成大學英語課程思政相關的課題,撰寫高質量的論文，聚焦大學英語課程思政教學的重點、難點和前瞻性問題，提升課程思政教學改革的理論水平。同時，積極、主動參加課程思政教學能力提升研修班、課程思政專題講座、課程思政教學虛擬教研室等培訓，并結合培訓心得開展有關課程思政教學的交流和研討，提升課程思政教學水平。

此外，大學英語教師自身的言談舉止、道德情操、學術修養等不僅是育人能力的體現，也會直接對學生價值觀的形成、健康的成長造成巨大的影響。如：教師上課是否遲到、走進教室時的精神狀態、講課時的情緒、是否關愛學生、尊重學生、理解包容學生以及在日常與學生交往的過程中不經意間流露出的為人處事的方式和方法，都會直接或者間接對學生學習態度和三觀造成巨大的影響。因此，教師需要從各個方面做好表率，時時刻刻當好榜樣，做一個有理想信念的教師，在學生心中播下夢想的種子，通過自己的言傳身教，感染學生、贏得學生、育好學生。

（二）深入挖掘教材的思政元素

教材是進行課程思政教育的一個主要載體和實施課程思政的源泉。教師應基于教材，深入、精準挖掘教材中蘊含的多元思政元素，推動育人目標的實現。《新視野大學英語讀寫教程1-4（思政智慧版）》的單元教學主題多樣，涉及社會、歷史、經濟、哲學、科技文化等不同的領域，思政元素就內嵌于這些教學材料中。例如，《新視野大學英語讀寫教程1（思政智慧版）》的第一單元主要聚焦“新生入學”相關話題。本單元的第一篇文章是一位大學校長的迎新歡迎演講，他給新生分享了寶貴的經驗，并表達了殷切希望。教師可以從多個角度深入挖掘其中蘊含的思政元素，如分享習總書記有關青年學習、成長、理想的箴言和感悟，引導學生將個人選擇和國家發展相結合，激發學生的使命和擔當，為建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國而努力。再如課文的第六段講的是在大學里的許多新體驗并不總是令人愉快，如與室友同住一室，他可能反復播放同一首歌，令你頭疼欲裂。這時，就可以讓學生思考孔子在講與人相處時的名言：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”，從而幫助學生正確對待與室友間的關系，建立良好融洽的同學關系。再如，《新視野大學英語讀寫教程4（思政智慧版）》第二單元聚焦“人們對于美麗的追求”，教師可讓學生探討“美麗的定義是什么？什么是真正的美麗？”引導學生思考美麗的定義，提升自信。同時，通過引入中國古代的圣賢對于美的定義，如“腹有詩書氣自華”，以及關于美麗的名句“終溫且惠，淑慎其身”等讓學生認識到只有內外兼修、心懷善良，才是美麗之本。課后可給學生布置作業：討論彼此身上的內在美和外在美，引導學生欣賞彼此之美，培養學生正確的美麗觀。

課程思政元素挖掘的重要原則是“潛移默化、潤物無聲”，如鹽溶于水，無形無色卻無處不在，同時應謹記“育人元素一定要來自教學內容本身，而不是教師生硬貼上去的。”[6]49

（三）將思政教育融入到教學的各個環節

《大學英語》課程按照題材主題組織教學單元，教學環節主要包括學習目標的設定、導入、詞匯學習、課文理解、語言練習、拓展資源等。各個教學環節和思想政治教育的主要融入點為：在學習目標的設定上，除知識目標、能力目標外，還應根據教學內容，設定具體的單元育人目標，探尋“語言知識、能力培養、價值塑造”的契合點，實現大學英語課程語言與育人的有機結合；在導入環節，基于單元主題，選取恰當切題的視頻微課、治國理政金句、傳統文化典籍、古詩詞等思政素材，引導學生討論，深化對課文主題的思考，融入價值觀導向；在單詞和詞匯的講解上，注重語境對單詞、詞匯學習的關鍵作用，通過豐富的思政例句、時代金句、中華古語等豐富詞匯內涵，在思政語境下，加深學生對單詞的理解，幫助學生熟練、靈活運用所學單詞和詞匯；在課文理解上，應緊扣課文內容，將國家政策、時政新聞、國學經典和傳統文化等思政元素融入課文主題，提升學生的視野格局和意志品質，對學生進行潛移默化的思想教育；語言練習主要為翻譯、寫作等語言練習，通過引導學生體會翻譯方法，關注寫作手法的運用，深層次體會語言藝術，提升語言能力，更好地撰寫中國故事，傳播好中國聲音；對于拓展思政學習資源，通過補充與單元主題高度相關的視頻資源（演講、采訪、短視頻等）和雙語文章（新聞報道、知識科普等），傳遞新時代信息，弘揚中華文化精髓，對學生進行素養培育和價值觀塑造。通過上述教學環節，春風化雨、潤物無聲地融入思政教育，能夠有效解決思政教育和大學英語教學的“兩張皮”和“蓋澆飯”問題。

（四）利用好課堂這個“主渠道”

課堂是實施、落實課程思政教學的“主渠道”。教師要緊緊圍繞實踐課程思政，做好頂層設計，采用多種教學方法，精心進行教學設計，利用好現代信息技術，采用線上線下混合式教學模式，在引人入勝、潤物無聲中實現思政育人目標。教學方法是實現大學英語課程育人目標的關鍵，教師可根據教學單元主題和教學單元內容，選擇任務式教學法、問題教學法、討論式教學法等，潛移默化地將課程思政教學目標滲透到教學設計中，有機融入到教學全過程。精心設計教學過程是大學英語課程思政得以落實的關鍵。教師在做教學設計時，應引領學生深入思考、主動探索，在語言應用和實踐中，形成并恪守正確的價值判斷，提升責任感、思想素質和道德品行。此外，課程也應注重將信息技術賦能傳統課堂，鼓勵教師建設和使用慕課、微課等，實現課堂翻轉，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。就教學模式而言，可靈活采用線上線下資源，構建混合式一體化教學模式。

除了教學課程這個第一課堂外，還應充分利用好第二課堂，通過形式多樣的社團活動、國際文化節、演講比賽、背誦比賽、辯論賽等豐富多彩的課外實踐活動，設計具有價值引領的主題，激發學生積極參與，引導學生將語言學習和講好中國故事、推廣中國文化，在實踐中提升語言運用能力的同時，實現課堂思政的育人空間與時間的雙向拓展，潤物無聲地發揮思想政治教育最大功效。

（五）注重考核評價，增強育人質量

評價是檢驗和推動大學英語課程思政建設與發展的重要手段。大學英語的考核評價應充分考慮到考核內容、考核方式和評價主體三個方面，確保考核內容導向化、考核過程全程化、評價主體多元化。在考試內容的設計上，應充分發揮測試內容的思政功能，設計具有價值導向的測試題，增加思政元素在考試內容中的比例。如：在選擇英語聽力和閱讀試題的材料時，可以選擇那些具有育人元素的英語材料，引導和幫助學生樹立正確的價值觀念。在設計翻譯試題時，可選取那些與中國文化以及風土人情相關的材料，考核學生“中國表達”和推廣中國文化的能力。通過考試內容的導向化，突破目前大學英語單一的考查語言能力的評價方式，實現“思想”與“語言”評價并重。考核過程全程化，要注重從考核學生的“學習成績”到“學習成效”的轉變引導，學生從注重“考試結果”向“學習過程”。在這一過程化考核過程中，可將學生的努力程度、進步大小等考慮在內，有效激發學生的學習動力，增強學生學習收獲感；評價主體應包括對教師的評價和對學生的評價兩個方面。教師可通過讓學生自評和學生互評來培養學生的自我評價能力和評價他人的能力，提升學生自我反思、見賢思齊和合作學習的學習態度。

三、結語

語言教學在課程思政教學改革中具有天然的優勢，《大學英語》課程作為教授大學生學習語言和文化的重要公共課程，在教學中必須融入思政教育，實現課程思政元素與語言教學的有機統一，將大學英語教學轉變為大學英語教育。教師作為教學主體，應深入學習課程思政的相關理論知識，提升育人素養；應基于教學內容，在豐富的教學素材中提煉精華，探尋思政元素和教學內容的融合點，從而在教學過程中達到知識傳授、能力培養和價值塑造的目標；在教學過程中，還應靈活運用多種教學方法，做好教學設計，將思想政治教育有機融入到教學的各個環節；緊緊抓住“課堂”這個主渠道，培根鑄魂、啟智潤心；同時還應創新評價體系，評價內容增加對語言形式所蘊含的思想性、內容性和價值觀、態度等評價維度。本研究提出的課程思政實現路徑可為其他教師進行課程思政提供一定的參考和借鑒，為大學英語課程思政建設作出貢獻。