構建“有溫度”小學數學課堂的研究與實踐

■江蘇省南通師范學校第二附屬小學 施丹瑾

在教學中，感情目標是建立在知識目標與能力目標之上的升華，更是課堂教學的終極目標。然而，因長期受“應試教育”的影響，導致教師在教學中將提高學生的成績作為最大目標，從而忽略了教學本該擁有的溫度。教育本不應當是冰冷的，教師不是教書的機器，學生也不是考試的機器，師生雙方都是有血有肉的人，因此在教學中理應注重溫情的傳遞與情感的互動。同時，隨著新課程改革的逐步深入，“以人為本”的教育理念逐漸深入到每一位教育工作者的心中，影響著教學模式的改革與發展。教師不應當是一個高高在上、令學生畏懼的角色，而應當站在學生的角度思考問題、統籌課堂規劃，成為學生心中的好朋友。本文將以小學中高年級階段的數學課堂教學為例，深入探究基于兒童立場構建“有溫度”的課堂的實踐策略。

一、打造“民主課堂”，充分發揮學生的自主性

曾幾何時，本應當是師生共同參與構建的課堂變成了教師一人的“獨角戲”。又不知從何時開始，課堂成了教師的“一言堂”，偌大的教室里只有教師講課的聲音在回蕩，坐在講臺下的學生連大氣都不敢出，有些學生甚至不敢抬頭。我們的課堂為什么會變成這樣？本該充滿活力、好奇與探索欲望的學生為什么在課堂上沉默不語？究其根本，是因為在教學實踐中，教師沒有給予學生充足的自由，學生感受不到民主，自然不愿意表達自己的想法與感受，更不可能在課堂上暢所欲言。然而，學生是教育的主體，如果學生的學習不主動，那么即使“填鴨式”教育做得再好，也不利于學生長期的發展，甚至會打消學生學習的積極性。在新課改的大背景下，小學數學教學將培養學生的數學核心素養作為目標之一。而想要實現這一目標，就需要打造一個民主的課堂，讓學生處于主體地位，教師發揮主導作用。

首先，教師應當給學生營造一個良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能讓學生感覺到安全、舒心，同時能放能收，而過于嚴肅的課堂氛圍則容易導致學生緊張、壓抑甚至于“度日如年”。有些教師在課堂教學之中為了“震懾”學生，一上課就板著一張臉，聲音語調死氣沉沉，學生打個哈欠都有可能招致一頓責備，坐在講臺底下的學生全部都謹小慎微，生怕自己的疏忽會招來教師的訓責。這樣的課堂就好像是“一潭死水”，班里的學生看上去都遵守紀律、嚴于律己，然而實際上，學生的學習成果與課堂吸收率并不高，過于嚴格的課堂氛圍容易導致學生將一部分注意力集中于教師的一舉一動，學生擔心教師生氣，處處觀察教師的情緒，反思自己的行為，不利于課堂效率的提升。同時，過于威嚴的教師容易讓學生產生畏懼心理，一部分學生可能會因此不敢請教師為自己答疑解惑，有疑問憋在心里，周而復始，致使疑問像一座大山壓在學生的心頭。因此，教師在課堂教學中不能一味地“唱白臉”，而應當做到寬嚴有度，從小學高年級學生的心理發展狀況出發，調整自己在教學之中的言行舉止。教師在教學中不能“板著一張臉”，而應當保持親切的微笑。當講臺下學生竊竊私語或者搞小動作時，教師也不要立刻當著全班學生的面出言訓責，而應當走到學生的桌子前輕輕敲敲桌子，或者用眼神提醒，既不會輕縱學生，又不會傷害學生的自尊心。學生回答問題時，教師要注意肢體動作，通過點頭微笑和夸贊給予學生自信心。只有課堂氛圍讓學生感覺到舒適，教師讓學生感受到親切，學生才有可能愿意在課上暢所欲言，信任教師、愛戴教師。

其次，教師應當在教學之中適當“放手”，讓學生去嘗試。在講完一堂新課之后，教師可以讓學生走上講臺，當一次“小小老師”，概括一下本堂課的主要知識點與易錯點。這種大膽創新的教學模式順應了小學中高年級段學生的心理發展情況，滿足了學生渴望自我表現的心理，讓學生體驗到了被認可的自豪感，使學生在愉快、積極的情緒中鞏固新知識，提升了學生的邏輯思維能力與表達能力，促進了學生數學綜合素質的發展。同時，教師可以在這個過程中即時獲得來自學生的學習反饋，清楚明確地掌握學生眼中的易錯點與難點，因地制宜、隨機應變地調整教學重點。

想要提升數學課堂的“溫度”，需要師生雙方共同的參與，而最重要的一點就是要打造一個“民主的課堂”，將課堂的主體地位還給學生，讓良好的課堂氛圍為學生提供高效的學習動力。

二、靈活創設聯系生活的教學環境，促進學生思維發展

在教師眼中，明明是一個顯而易見的數學概念，可是到了學生面前，卻無論如何也理解不了，是學生的思維存在偏差，還是教師的教學出了問題？都不是，而是教師的教學模式與學生的思維發展不匹配。到了小學中高年級階段，教材中的數學概念逐步加深，比起低年級階段，需要更強的理解力與抽象思維能力。然而，小學階段，學生的思維還處于發展階段，將抽象的文字描述具象化，對于他們而言還存在一些困難。因此，教師要幫助學生架起思維的橋梁，形象生動地向學生講解抽象難懂的概念，引導學生思考理解，促進學生邏輯思維與抽象思維的發展。

例如：在“蘇教版”小學數學四年級上冊第八單元《垂線與平行線》的教學中，我們學習了“平行線”的概念，而有些學生對于這一概念理解不清，難以在腦海中構想“同一平面內，兩條不相交的線”。因此，教師與其讓學生和文字概念“死磕到底”，倒不如運用生活中的“平行線”來啟發學生的思維。在講解完成“平行線”這一概念后，教師可以說：“同學們，平行線就在我們的生活之中，黑板的左右兩邊，火車的兩條軌道都是平行線，那么大家想一想，生活中的平行線還有哪些呢？”我的示范幫助學生將文字概念與生活實踐充分結合，化抽象為具象，幫助學生更深刻、生動地掌握了平行線的概念。在我的啟發下，學生集思廣益，很快列舉了生活中的平行線——“馬路上的斑馬線是平行線！”“書本相對應的兩邊也是平行線！”隨著學生的舉例越來越多，對平行線的理解也逐步加深。

構建“有溫度”的數學課堂需要教師站在學生情感發展的立場上創設課堂氛圍，選擇科學且適合學生的教學方法，讓學生學得輕松，學得透徹，在學習中思考，在思考中進步。

三、挖掘教材中的“情感因素”，讓學生學得“有熱情”

“一看見數學書我就頭疼，全是冷冰冰的數字，算錯一道題就會被爸媽和老師責備。”一位小學五年級的學生如是說。實際上，教材并不是“冰冷無情”的，在新課程改革的背景之下，教材的編寫充分考慮了三維目標體系，在課本之中注入了充足的情感因素，然而，許多教師都會在教學中將這些“情感因素”忽視掉，致使數學課本成了一本冷冰冰的工具書，讓學生又厭又怕。新時代的教育是有溫度的教育，新時代的教材也是有溫度的教材，因此，想要讓學生愛上一門學科，就要讓學生先愛上這門學科的課本，讓學生學得有興趣，學得有熱情。作為數學教師，不僅要在課堂上利用教材，而且要深入研究挖掘教材之中的情感因素，以此激發起學生的學習熱情。

例如：在“蘇教版”小學數學六年級下冊的教學中，我們學習了第五單元《確定位置》的內容。本單元的教學重點在于讓學生初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，并且能根據給定方向和距離在平面上確定物體的位置。一些教師為了幫助學生夯實重點，會在單元格紙上定點讓學生進行大量練習，然而這種練習方式枯燥空洞，缺乏情感因素，容易打擊學生的學習熱情。這時，教師便可以充分發揮教學中的“情感因素”，如讓學生說一說自己的好朋友在自己的什么方向，學生必然會保持強烈的積極性與好奇心完成教師所布置的任務。

綜上所述，站在兒童的視角審視教學模式，滿足兒童的情感需求，打造一個充滿溫情與溫度的課堂是數學教學勢在必行的大趨勢。作為教師，應當深入實踐中，從兒童身心的發展情況出發，樹立創新理念，采取科學的教育策略，在課堂教學中激發學生的自主性，促進學生的思維發展，燃起學生的學習熱情，提高學生的學習成績，讓學生真正愛上數學。