“雙減”背景下初中物理作業逆向設計探析①

王乃東

(江蘇省鹽城市鹽都區教師發展中心,江蘇 鹽城 224000)

1 引言

作業是教學活動的重要組成部分，是幫助學生鞏固和深化知識的重要工具。作業布置的合理性直接關系著學生學習水平的提高、學習目標的達成以及學生學業負擔的輕重。然而，在教學中有教師對教輔資料過度依賴，作業有布置無設計，同時存在著量多質濫等問題，物理對于大多數學生而言又是較難的一門學科，作業完成效果不夠理想。[1]

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，各級教育主管部門也相繼出臺了作業管理規定。“雙減”背景下的作業設計成為教育教學新課題，“減法”是糾偏，“加法”是提質。如何讓物理作業“少而精”?如何發揮作業的形成性評價功能?筆者從當前教學實際出發，結合“逆向設計”教學理論，運用逆向設計方法來實現對初中物理作業的“減負”。

2 逆向設計簡介

逆向設計(簡稱Ubd)是美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格倡導的一種教學設計方法。其主要觀點是：評價設計先于教學設計,由三個步驟組成：確定預期結果,確定評估證據,設計教學活動。[2]

根據Ubd理論，作業設計不再是教學設計的最后環節,而是作為評估學習結果的證據之一,應先于教學過程而設計,即作業設計應該成為教學設計的起點。只有這樣,才能保證作業設計與學習目標、學習過程的高度一致,減少作業設計的隨意性，增強作業設計的針對性和目標性。

3 作業逆向設計案例

以蘇科版物理教材八年級下冊“物質的密度”作業設計為例，[3]說明如何運用Ubd理念逆向設計初中物理作業，為減負增效提供服務。

3.1 確定預期結果：要將學生帶到哪里去?

根據課標的要求,初步確定學習評估目標:(1) 理解密度的概念；(2) 知道密度是物質的一種物理屬性；(3) 知道密度的單位；(4) 會查密度表，了解常見物質的密度；(5) 會進行簡單的密度計算。

顯然課標對“物質的密度”的內容要求中,對密度概念的要求最高,其次是密度的計算、單位等。因此在設計作業時,需要針對課標的要求，體現學習目標的層次性。

3.2 評估證據分析：如何證明將學生帶到了那里?

作業作為一種評判學生達成目標與否的證據,必須具有與目標一致性的特征。設計的習題與目標之間可以是一對多的關系(即每道習題的解決對應多個目標的達成),也可以是多對一的關系(即多道習題的解決對應一個目標)。

設計什么樣的習題才能證明學生理解了密度概念?只是記住密度的定義、公式、單位,會進行簡單的計算是不夠的。理解的本質是可遷移,能夠從不同的角度進行解釋。[2]因此,為了促進學生正確理解密度概念,可從實驗策略、圖像、舉例、遷移、應用、預測、批判性思維、科技寫作等不同角度進行習題的選編,[4]并將設計的每道習題標簽化,以凸顯它的功能及與目標的一致性,同時也可以激發學生解決問題的積極性。

3.3 作業任務設計

基于上述理解，筆者設計了如下關于“物質密度”的作業單(在題前標注了屬性)。

(1) [策略]在探究同種物質的質量跟體積的關系時,根據生活經驗,不難發現:同種物質體積越大，質量越大。小明猜想它們的定量關系是：同種物質,質量跟體積可能成。為驗證這一數量關系,獲取數據后,通常我們采用的數學處理方法有3種:① 可以根據數據分析發現質量隨體積變化的倍數關系；② 可以算出質量跟體積的；③ 還可以畫出質量隨體積變化的。

(2) [圖釋]在探究同種物質質量和體積關系時,實驗小組對甲、乙兩種物質進行了探究。對實驗數據進行處理后,得到了如圖1所示的m-V圖象,則密度較大的物質是(選填“甲”或“乙”);體積為2 dm3的乙物體的質量為kg。

(3) [概念理解]將一堆蠶絲的體積壓縮到原來的一半,它的密度是否變化?由此,你認為密度一詞中的“密”可以如何理解?

(4) [概念理解]一個體積是3 dm3的木塊,質量是900 g,它的密度是kg/m3;若將它截去一部分,則剩下木塊的密度為g/cm3;若醫院使用的氧氣瓶,在搶救病人時用去一部分后,瓶內的氧氣密度將(選填“變大”“變小”或“不變”)。

(5) [遷移]常用“人口密度”來反映一個地區的人口疏密程度,請仿照物質密度的定義方法嘗試給出人口密度的定義。

(6) [應用]老師給小明一塊實心正方體金屬塊,讓他判斷這個金屬塊是用什么材料制成的,小明用刻度尺測出它的邊長為3 cm,用天平測得其質量為72.9 g。此物體有可能是用什么物質制成的?

(7) [預測]小華在超市買了一瓶飲用水,請你根據瓶身標注上的“凈含量550 mL”計算:這瓶水的質量是多少?請用實驗驗證你的結果。

(8) [批判性思維]生活中我們常聽人們說“鐵比棉花重”,鐵一定比棉花的質量大嗎?你認為這句話應該如何理解?

(9) [科技寫作]研究并闡述密度是物質的一種屬性。

其中第(1)、(2)、(3)、(5)、(8)題側重對應評估目標(1)，第(4)、(6)、(7)題側重對應評估目標(3)、(4)、(5)，第(9)題側重對應評估目標(2)，屬于分層作業設計。這樣的作業設計通過策略、圖釋、概念理解、遷移、應用、預測、批判性思維、科技寫作等形式的標題引領,使從不同角度評估學生對密度概念的理解有了依據,并能夠有效地促進學生的理解,培養學生的高階思維。

4 結語

教師是教育教學專業人員,而專業的本質是它的“不可替代性”。教師首先應當是“教學設計師”,而其中一個很重要的方面就是要成為一名合格的作業設計師。在“雙減”背景下,作業設計是否具有“不可替代性”,是體現教師作業設計專業性的關鍵。逆向作業設計通過確定預期結果、評估證據分析、作業任務設計三個環節使教學、學習、評價的一致性很好地得到了落實。[5]