校企合作雙主體育人的實踐探索
——以“金斯瑞醫學生物技術班”為例

劉 穎，齊 賀，黃竹青

1．遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101；2．沈陽恒生生物科技發展有限公司，遼寧 康平 110500

近年來，國家出臺了《教育部關于深化職業教育教學改革全面提升人才培養質量的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》《職業學校校企合作促進辦法》《國家職業教育改革實施方案》等一系列文件，表明了國家高度重視并大力支持職業教育產教融合、校企合作，解決人才培養與產業需求“兩張皮”問題，培養更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才和技能支撐。校企合作也就成為當前及今后一段時期我國職業教育改革和發展的重點和難點。一方面，目前高職院校校企合作是成功的，職業院校通過校企合作得到了快速優化和發展，職業教育質量得到了快速提升[1-3]；另一方面，在校企合作育人實踐中存在合作體制機制不健全、育人目標不清晰、企業育人主體地位缺失、合作內容單一、師資薄弱、育人規模與育人質量不統一等現實困境[4-5]，要求高職院校高度重視并有效解決，以提升校企合作辦學的質量和水平，實現提高高職教育人才培養質量的目標。

隨著生物醫藥產業的蓬勃發展和公共衛生關系到國家安全這一意識的增強，尤其是新冠病毒肺炎疫情發生以來，國內外空前加大了對醫學生物技術的投入，人社部2020年也公布新增核酸檢測員這一職業，市場急需大量的高素質技術技能型醫學生物技術人才來從事研發、生產、檢測及管理工作。由于高職醫學生物技術專業具有的多學科交叉融合、產業技術更新升級快的特點，高職院校傳統的培養方式、課程設置、設備設施等方面存在滯后性[6-7]，所以校企合作雙主體育人模式也就成為本專業實現高素質技術技能型人才培養目標的必然途徑。我院（遼寧醫藥職業學院）本專業在行業、企業調研的基礎上，遴選合作企業，洽談合作方式，簽訂校企合作協議，成立了合作組織機構，共同制（修）訂人才培養方案，建立模塊化課程體系，建設符合生物醫藥產業發展的校內外實訓基地，共建“雙師”教師隊伍；充分挖掘雙方的技術、師資、設備設施、管理等優勢資源，克服校企合作發展瓶頸，校企相互融合，共同發展，探索出一條企業認可、職業素養完備的人才培養模式；切實解決了人才供需矛盾，使培養出的人才與行業企業人才需求全方位對接，進而吸引其他企業投來合作辦學的橄欖枝：走出了一條校企生三方共贏良性循環的人才培養之路（見圖1）。

圖1 校企合作雙主體育人建設思路

一、前期基礎

南京金斯瑞生物科技有限公司（以下簡稱金斯瑞生物）是一家全球性生物科技公司，有“基因合成之王”之稱。業務涵蓋了生命科學CRO（Contract Research Organization，合成研究組織）、生物藥CDMO（Contract Development Manufacture Organization，合同研發生產組織）、工業合成生物產品及細胞療法四大領域，每年需要大量的細胞培養技術員、分子生物學技術員、引物合成技術員、引物或多肽純化技術員、QC技術員等。企業所提供的崗位與我院醫學生物技術專業的職業面向具有極高吻合度。2015年，我院在金斯瑞生物公司建立校外實習基地，連續輸送七屆百余名實習生，建立了穩定的合作關系。2019年，我院與金斯瑞生物公司基于雙方發展需求，達成育人共識，簽訂校企合作協議書，實踐了“1.5+1.5”校企雙主體育人辦學模式。協議中明確校企雙方的權利、義務及責任。我院在資金、場地、培訓、學生保險等方面為企業提供大力支持，確保企業用人享有優先權、保障學生實習安全；企業在技術、設備、人員等方面提供支持，安排技術骨干與學生一對一師徒帶教。目前，兩屆“金斯瑞醫學生物技術班”培養工作已經順利實施，并取得一定成果。

二、校企雙主體育人建設內容

（一）成立合作組織結構

1．組建校企合作領導小組

由我院領導、各部門主要負責人、專業教師、金斯瑞生物公司的人力資源部和各技術部門人員組成校企合作領導小組，定期走訪并全面指導協調校企合作各項工作，保障校企合作的順利進行。建立健全校企合作相關管理制度：對校企合作的雙方職責、實習崗位、生產目標、職業紀律做出明確規定；領導、組織校企合作的實施過程，協調解決校企合作過程中出現的重大問題；協調、督促、檢查校企合作教育教學工作。

2．組建專業建設指導委員會

邀請金斯瑞生物公司基因合成、多肽合成、基因公共服務部業務主管及管理人員加入專業指導委員會，與校企專業帶頭人及其他行業企業專家共同研究專業建設、課程設置、教學計劃、教學大綱、教學內容、教師應具備的能力等。在2019年全國高職醫學生物技術專業教學標準制訂工作中，我們將金斯瑞生物公司作為核心調研企業對象，該企業在醫學生物技術專業職業面向、崗位對人員綜合素質、知識結構、職業能力需求等方面為我們提供了大量有效可靠的調研數據及專業發展建議。

（二）共制人才培養方案

企業生產一線是技能型人才集中地，企業對于培養什么樣的人最具有話語權。我院以金斯瑞生物公司為重點調研企業，協助牽頭單位制（修）訂了全國高職醫學生物技術專業教學標準。借鑒全國專業教學標準，校企聯合制訂專屬的“1.5+1.5”校企合作班人才培養方案，形成從校內實訓到校外實習的分段漸進式培養過程（見圖2）。

圖2 分段漸進式培養過程

第一階段（第1、2學期）：開設公共基礎課程和專業基礎課程，主要在校內對學生進行基本文化素質培養，學生對部分崗位基本領域知識的學習與實踐，重點培養學生基礎能力。邀請優秀畢業生來校分享職場奮斗經歷，通過勵志教育激發學生積極進取的內在動力和專業學習興趣。

第二階段（第3學期）：開設專業核心課程，主要在校內實訓室開展職業崗位核心領域知識及技能的學習與實踐，重點培養學生的專業核心能力和崗位核心能力。邀請行業企業專家進課堂，開展行業發展趨勢、行業新技術、企業文化、部門設置及職責、主營業務介紹等講座，使學生初步了解行業企業，感受企業文化，熟悉工作崗位，找到自身的差距與不足，通過學習實踐不斷彌補完善自己的不足。

第三階段（第4、5、6學期）：進行校外頂崗實習，重點培養學生就業創業能力和職業綜合技能，完成職業素質能力和職業崗位能力的培養。頂崗實習階段，學生進入企業，接受校企雙方聯合并采用線上線下相結合教學方式開展的包括崗位培訓、實習及職業技能培訓在內的為期一年半的帶薪培訓和實踐，拓寬職業能力，增強崗位轉換能力及崗位能力。以企業準員工的標準嚴格要求和管理學生，校企雙主體從試卷、崗位工作匯報、日常行為規范、企業入職培訓、實操考核、實習帶教教師評價等指標多元化考核評價學生。頂崗實習期間達到培養目標的學生畢業后實現直接在企業就業。

（三）共建模塊化課程體系

在企業專家的參與指導下，我院根據專業對應的工作崗位（群）、工作內容、工作過程、工具、工作方法、勞動組織、對工作的要求和綜合性問題八個維度進行典型工作任務綜合分析，形成了《高職醫學生物技術專業典型工作任務分析表》。建立工作任務與知識、技能的聯系，根據認知及職業成長規律對這一過程涉及到的知識和技能進行重組、簡化，從而將企業典型工作任務轉化為教學做一體化課程，使課程與職業崗位人才需求規格有機對接，形成了《高職醫學生物技術專業崗位人才需求規格分析及其對應的學習領域》報告，將生物醫藥產業的新技術、新理念融入專業核心課程教學內容，規范課程設置，構建出模塊化課程體系（見圖3），并實現核心崗位群（醫學實驗技術員、細胞培養技術員、微生物發酵技術員、核酸/蛋白純化技術員）、拓展崗位群（動物實驗技術員、臨床診斷試劑生產技術員）和未來發展崗位群（質控員、研發技術人員）有機對接。

圖3 校企合作構建基于工作過程導向的模塊化課程體系

課程體系構建、課程設計及課程標準完全遵循生物技術企業的生產流程；教學項目來源于企業真實崗位工作任務，將行業對員工的素質要求融入教學的全過程（見圖4）。在教學實施中，實現了專業核心課程完全“理實一體化”[8-11]。

圖4 工藝流程與生物化學技術課程教學訓練項目對接圖

教材是課程建設與教學內容改革的固化成果、呈現形式和載體，是人才培養的主要依據。要打破高職教材存在的內容過時、脫離企業生產需求、偏理論或偏實踐等弊端，校企協作開發具有職教特色的工作手冊式和新型活頁式教材。在教學內容上，

打破學科體系，基礎知識“必需、夠用”，把產業發展的最前沿和最鮮活的實踐成果納入教材。在教材形態上，在做好經典紙質教材的同時，探索開發具有表現力、吸引力和前沿性的“紙質教材+多媒體平臺”的新形態教材。本專業教師與企業人員協同開發工作手冊式教材《生物化學技術》，將企業的“多肽合成技術”“多肽純化及檢測技術”“核酸提取技術”等前沿知識、方法、設備融入教材，緊密結合企業發展需求。同時開發云教材，促進“互聯網+”教學的變革。

（四）共建校內外實訓基地

實訓基地是承載職業教育育人功能的重要場所，對培養學生的職業能力有著重要意義。針對校內實訓基地存在的實訓設備設施陳舊、運行維護制度不完善、管理體制不規范等問題，校企深度融合，共建共享式多功能生產性實訓基地[12]。我院提供場地及資金，金斯瑞生物公司提供技術、試劑耗材、設施設備運行及維護標準操作規程、6S管理模式，完善實訓室，使本專業的校內實訓基地由原來的單通道實訓擴展到八條實訓通道，保障了學生實訓任務順利運行。實訓場地職業化，教學環境與職場環境融通，消除學生對職場的陌生感，縮短職場適應期。實訓基地管理規范化，人人爭當實訓室主人，提升了學生實訓室管理能力，強化了責任意識，為校企合作雙主體育人提供了實踐場所。同時豐富了校內實訓基地功能，滿足了為學生參加省市級創新創業大賽、教師教科研項目實施、為合作企業提供技術支持和培訓員工提供場地需求。

（五）共建“雙師”教師隊伍

教師是課程教學改革的主體，要將師資隊伍建設作為職業教育改革創新目標實現的關鍵。師資隊伍中既要有能夠傳授專業知識和技能的“經師”，也要有從行業企業引進的具有豐富實踐經驗的“技師”。因此，本專業采用“三訓三聘四進”培訓模式，建成一支專兼結合的“雙師”教師隊伍[12]。

金斯瑞生物公司在全球擁有超過3 700名員工，其中超過37%的員工擁有碩士或博士學位。在校企合作雙主體育人師資隊伍建設中，充分發揮企業在職業教育中的主體作用，聘請金斯瑞生物公司中專業基礎扎實、有豐富實踐經驗和操作技能的優秀技術專家、骨干、能工巧匠為兼職教師，實實在在參與到指導專業核心課程、崗位培訓、職業技能培訓中，增加教學中的企業元素和教學針對性，確保專業建設緊跟行業產業發展、學生實踐能力培養符合職業崗位要求。通過兼職教師與專業教師一對一結對，定期舉辦教學研討會來提升兼職教師教學能力。同時，兼職教師作為考核評價主體之一，以企業用人角度綜合評價學生職業技能和素養。

著力改善師資隊伍結構，讓教師走出去。在金斯瑞生物公司建立企業教師工作站，專業教師下企業到研發、生產、檢測等崗位進行鍛煉，熟悉企業情況，了解企業發展需求，豐富專業知識，積淀扎實實操能力，提升專業教師的實踐操作技能和實踐教學能力，并將掌握的新技術、新理念、新方法、新工藝融入課堂，不斷更新知識結構和教學內容。如企業在動物實驗中，為保障實驗動物福利，以眼眶后靜脈叢取血替代摘眼球取血，教師在教學中要加強“動物福利”觀念教育，在飼養、使用中實施動物福利，給予動物必要的人文關懷；學校教師參加企業的產品開發、技術升級改造的項目攻關，挖掘產學研項目，提升教師社會服務能力。

三、校企雙主體育人建設成效

（一）提升了學生就業能力

校企雙主體育人模式顯著提升了學生就業競爭力。我院學生以“肝蛹康·北蟲草利肝口服液”項目獲“建行杯”第七屆遼寧省互聯網+大學生創新創業大賽金獎。我院學生積極進取，實操能力強，上崗速度快，具有較強的團隊協作能力和溝通協調能力，業務水平與正式員工不相上下，符合企業崗位需求。2018級“金斯瑞醫學生物技術班”同學在第六學期經雙向選擇，其中95%的同學被公司留用并順利轉為正式員工，1/3的同學獲得“2021年度優秀實習生”稱號。沒選擇在金斯瑞生物公司就業的同學經行業企業內推或自主應聘，因具有豐富的工作經驗而獲得企業青睞，優先錄用并免試聘用。我院學生受到企業認可，為產業發展貢獻力量。

（二）提升了專業建設能力

與金斯瑞生物公司的合作，樹立了本專業校企合作雙主體辦學的典范，促進了本專業與其他企業深度合作，使本專業建設和企業一同步入了行業發展的快車道，切實做到人才培養與企業需求相協調。我們每年都會根據企業新技術的發展，引入新的技術和設備，開發新的實訓項目。本專業的招生和就業也達到本專業自2019年設置以來的最高水平，畢業生供不應求，學生剛剛進入專業培養階段就有多家企業帶著獎學金來學校招聘。本專業在2019至2021年三年間實現質的飛躍，連續兩個年度（2020—2021年和2021—2022年）位居中國科教評價網高職院校醫學生物技術專業排行榜第一名，在全國高職院校同專業建設中起到引領示范作用。

（三）提升了師資隊伍“雙師”素質

校企教師互通，共同培養教師，打造“雙師”素質教師隊伍。本專業現有專業教師6名，具備“雙師”素質的教師5名。與企業聯合編寫出《生物化學技術》工作手冊式校本教材，主編出版《藥品GMP實務》《微生物檢驗》教材，在專業培養和企業培訓中應用效果良好。多名教師被企業聘為技術副總監、培訓經理、菌種部經理、質量管理部部長等。教師深入企業一線，為合作企業開展科技項目攻關、員工培訓、技術支持和咨詢服務，提升了教師服務社會能力。團隊以專業技術服務縣域經濟并獲評“2020年服務沈陽先進集體”稱號。

（四）共建企業人才供應新渠道，助力企業解決招工難、用工荒難題

人才供應鏈是企業長期可持續發展的保障，人才供應鏈的斷裂嚴重制約企業發展，甚至導致企業生存困難。校企合作雙育人模式充分發揮了企業在技術技能型人才培養中的主體作用，按照企業需求培養人才，并將招聘和員工培訓前移至學生在校期間，有效降低企業用人成本。學生在歲末年初入職報道，并實現“老帶新”，緩解企業季節性用工荒。

四、體會

（一）校企合作是辦好職業教育的必然選擇

我國傳統的職業教育最大的弊端就是“從普通高校來的教師，教從普通高中來的學生”。有的高職院校甚至辦成了本科教育的“壓縮版”，一直是在黑板上教書本上的“技術”，與現今社會發展、經濟結構脫節，不能滿足行業企業對專業化人才的需求。校企合作很好地解決了這一核心問題，為職業教育注入了活力。本專業與金斯瑞生物公司的校企合作實踐，充分說明了職業院校只有改變辦學理念，增強市場意識，最大限度地與企業接軌，才能加大企業對職業教育的投入熱衷度。只有激發企業參與職業教育的熱情，職業教育才有出路。

（二）建立利益共同體有助于穩定校企長期合作辦學

努力尋找我院與企業雙方利益交集點，以互利共贏為驅動力，穩定校企合作辦學，使其長期發展。通過校企合作雙主體育人，我院為企業提供源源不斷的符合企業生產需要的人才資源，學生相較于其他院校學生具有更高穩定性，較好地幫助企業解決招工、用工難問題。企業的投入有所回饋，從而愿意投入更多的人力、物力和財力于教育事業。