“大思政”視野下思政課實踐教學體系創新
——高職思政課“一主三化三結合”實踐教學體系創新與構建

尤明秋

阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]?；诟呗毸颊n理論性強，高職學生抽象思維能力較弱，更強調感受和體悟的認知規律特點，所以高職思政課實踐教學就顯得非常重要。新時代“大思政”更加注重強調實踐育人環節，要求“大視野”，推動從“理論思政”向“實踐思政”進行創新性轉化。習近平總書記指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！盵2]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：思政課要堅持理論性和實踐性相統一，鮮活的實踐、生動的現實，是思政課實踐教學的鮮活素材，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者，這是辦好思政課、講好思政課的重要方向指引[3]。高職院校的思政課共有兩門主干課，即思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。近幾年來我們一直探索理論與實踐相結合，以學生課內實踐為主體，全程化、菜單化、沉浸化，課內實踐與課外實踐相結合、紅色資源與地方特色文化相結合、線上與線下相結合的“一主三化三結合”的思政課實踐教學體系的構建與創新。

一、高職思政課實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學形式單一，學生參與度不高

目前很多高職院校思政課實踐教學形式較為單一，主要采取在寒暑假、兩個小長假期間進行課外社會實踐，學生自主選擇參觀家鄉紅色資源教育基地、調研家鄉變化等題材進行實踐。學生為了完成學分、完成教學任務、獲得高分成績等，在思政實踐過程中走過場，并沒有真正深入地進行社會實踐，而是敷衍了事。思政課實踐教學在很多學校只是停留在觀看教學視頻、分組討論層面，理論學習沒有在實踐活動中得到深化。而且受學校活動經費、學生自身安全、實踐基地容納能力等因素的限制，很多情況下開展的實踐教學只是少數學生黨員、學生干部參加的活動，大多數學生沒有參與進來。這種以點概面的現象達不到思政課實踐教學的目的與要求，思政教學實效性受到很大影響，教學效果很不理想。

（二）學校各部門之間缺乏聯動機制未能形成合力

很多高職院校思政課實踐教學在專題設計、教學目標、教學內容等方面缺乏連貫性、針對性、相容性：思政課實踐教學不能切實反映理論課教學內容實際；很多專業實踐課與思政實踐課也未能相融合，各自獨立，缺乏統一聯動機制；學生校園文化活動與思政課實踐教學缺乏聯動，很多活動內容重復，牽扯學生精力，導致學生疲于應付，活動要達到的理想效果很難實現。由于缺乏與學校相關部門對接來進行整體設計，未能有效整合資源，校內各部門彼此孤立地開展相關的實踐活動，缺乏溝通?；诖耍瑸榱诉M一步構建“大思政”格局，需要學校各部門協同發力，構建協同聯動機制，使學校學工部門、團委、宣傳部、教學系部等全校各部門同向同行，協同育人。

二、構建“一主三化三結合”的實踐教學體系

“一主三化三結合”思政課實踐教學體系如圖1所示。

圖1 “一主三化三結合”思政課實踐教學體系圖表

（一）“一主”

“一主”即以學生課內實踐為主體。實踐教學以課內實踐為主體，充分利用課前10～15分鐘時間，學生將準備好的實踐內容在課內進行演講，演講結束后教師點評、學生互評。布置多個理論課專題，學生自主自愿選擇并完成，避免行政強壓。課前形成預案，學生自由組隊，自主選取實踐課題，教師將最新的信息、資料、小視頻課前上傳，大大地拓展和豐富了教學內容。以教師為主導把控節奏，以學生主動持續參與來增強上課黏性，讓學生自主接觸生活、接觸社會。習近平總書記強調：“重視思政課的實踐性，把思政小課堂與社會大課堂緊密結合起來?！盵4]我們要有效引導學生把人生理想目標落實到腳踏實地的實際行動中來。

（二）“三化”

“三化”即思政課實踐教學學生參與全程化、課內課外實踐教學題目菜單化、實踐教學過程沉浸化。全程化即教師全程擔負任課班級全部思政課程，學生全員全程參與實踐課程，實踐教學內容貫穿思政課始終。在整個實踐過程中，教師根據學生情況提供全程全方位的指導。

菜單化即實踐教學題目菜單化、任務菜單化。根據教學目的，圍繞教學內容制定可供學生選擇的課內、課外實踐教學內容（專題）菜單，學生組成團隊后，通過個人或小組自行選擇內容（專題）。小組成員任務菜單化呈現，組員根據個人實際能力自主選擇承擔的實踐任務，小組團隊成員共同完成實踐題目任務。

沉浸化即注重學生個體沉浸式感受[5]。從學生的興趣出發，課內實踐將具有時效性、感染性的典型案例引入課堂教學，學生講述歷史故事、紅色故事，用真實事件和真實經歷緊跟時代脈搏，把握社會熱點。課外實踐通過學生全身心投入，親歷社會實踐，在實踐教學環節中獲得理論學習的充實感，實現思政課沉浸化體驗。

（三）“三結合”

“三結合”即課內實踐與課外實踐相結合、紅色資源與當地特色文化相結合、線上實踐與線下實踐相結合。

一是課內實踐與課外實踐相結合。注重課堂理論教學與課內、課外實踐教學的有機整合，充分利用課前15分鐘時間，結合理論教學專題內容設計學生課內實踐環節。每次課上，讓2～3個學生小組進行課內實踐展示。以學生小長假返家鄉為契機，讓學生以家鄉變化為主題進行課外實踐內容設計，充分調動學生積極性。將課內實踐和課外實踐雙向互動、雙向結合。課前形成預案，學生自由組隊，每組2～5人，小組自行選取實踐課題，在選題后必須按“菜單”制作課件，并現場講述；如果不能現場講述，需要將實踐內容錄制視頻在學習平臺播放。學生假期自主進行實地探訪，利用當地現有的紅色資源，自行活動、主動參與，收獲會更好。科學構思，建立相應的評分權重和評價方法。將實踐考核、品行考核納入考核體系，理論考核與實踐考核各占50%，實現全員參與、多方評價的新格局。

二是紅色資源與當地特色文化相結合。“歷史川流不息，精神代代相傳?！盵6]在中華五千年歷史長河中不僅有鮮活的史實，更有積淀傳承的偉大精神。充分挖掘當地紅色歷史資源，以本地紅色資源為依托，“引導學生把對地方歷史文化的積極情感和興趣轉移到對教材知識的學習和理解上?！盵7]結合當地特色的歷史文化，因地制宜設計課內課外實踐題目和內容，通過教師講授、學生走訪參觀進行實踐教學，引導學生在紅色基地特色歷史文化中感悟人生、汲取力量。進一步引導學生了解家鄉變化，厚植家國情懷，樹立文化自信。緊密聯系中國共產黨團結帶領中國人民的不屈奮斗歷程，深刻領悟馬克思主義中國化的深刻內涵，深刻領悟為什么歷史和人民選擇了中國共產黨和中國特色社會主義，引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

三是線上實踐與線下實踐相結合。在實踐教學過程中，在線下課堂上來不及進行實踐展示的小組，用錄制視頻的方式將本組實踐作業上傳至學生微信群或教學平臺進行課下線上展示，學生通過微信群或教學平臺為小組打分互評。線上實踐與線下實踐相結合，所有學生都能夠全部投入并積極參與實踐教學全過程。

三、“一主三化三結合”高職思政課實踐教學具體實施辦法

（一）實踐教學目標

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高職院校要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設社會主義現代化強國之中，培養學生養成良好的思想道德素質、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。高職學生抽象思維能力較弱，學習情緒化較強，具有更強調感受和體悟的認知規律和接受特點，所以高職學生的學習往往是根據自己的喜好選擇性的學習：感興趣的內容能夠積極主動去探究和參與，學習效率較高，理論知識掌握扎實；反之則消極應付甚至是對理論課學習帶有厭煩情緒，學習效率較低。由于高職思政課理論性強、內容抽象，因此在進行教學時必須注意結合社會實際，“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐”[8]，增強教學內容生動性。要設計主題鮮明、特色新穎的實踐活動，使學生積極思考、沉浸化融入、主動參與，在“知”與“行”中不斷提升理論素養和思想認識水平。

（二）實踐教學實施方法

一是研究制定思政課理論教學專題和課內課外實踐教學方案。如思想道德與法治課程，我們設置了7個理論專題和7次專題實踐課，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程分成10個理論專題和16次專題實踐課。如確定學黨史、知黨情、跟黨走、紅色基因代代相傳、跟黨一起奮斗、跟黨一起圓夢等專題，然后以菜單形式呈現給學生（小組）。學生（小組）根據個人（小組）能力、興趣和擅長，自由組合，并利用課余時間完成PPT制作或小視頻錄制，然后課上展示。

二是利用新生開學軍訓，完成第一個大學實踐作業。通過軍訓期間的所見、所聞、所感，記錄自己的大學生活，通過自我認知，進行自我定位，確定目標理想，合理規劃自己未來的學業生涯、職業生涯；利用“十一”“五一”小長假，布置愛家鄉實踐和感悟專題作業；利用寒假、暑假布置社會實踐大主題作業。2021年恰逢建黨百年，我們提前布置2020級學生的寒假社會實踐專題：“追尋紅色足跡 投身社會實踐 喜迎建黨百年”。每項作業，學生們通過實地探訪、深入調查了解，完成3～5分鐘小視頻的作業，完成后在教學平臺提交。

三是線上實踐教學依托職教云平臺，以搶答、選人、指定或搖一搖等多種不確定的形式為吸引點，以問卷、調查、測驗、作業為輔助，以主題討論或頭腦風暴為引領，對理論點、知識點進行學習、回顧和講述，讓學生較為深入、準確、具體地了解并掌握與職業精神、思政內容相關的地方文化內容，掌握各個時期地方文化的不同形式和真正內涵，把握其精神實質。將紅色文化和地方先進文化的精神實質融入到日常生活中，再現那些被人們忽視的物質產品、精神符號、制度規范的文化價值。通過具體的教學實踐以及課余社會實踐活動，培養學生的文化自信，并由此上升為民族的文化自信，從而真正實現思政課教學對文化自信的具體要求。

（三）“一主三化三結合”實踐教學體系育人成效

一是以學生為主體，全員、全程參與理論和實踐教學。以教師為主導把控節奏，以學生主動參與、持續參與來增強課堂黏性，讓學生自主接觸生活、接觸社會，拓展了學生的理論知識背景。在小組成員開展實踐活動過程中，相互溝通交流的機會增多，培養了學生的交往能力。組員之間互相取長補短、互相啟發，增強了學生團隊合作意識和集體觀念。

二是利用微信、學習通或職教云平臺，將原來思政教師的講授變為師生之間線上線下的雙向互動，將宣講式教學轉變為學生自主探究學習，在實踐教學中讓教師和學生進行情感互動，促進師生關系的和諧。教師在指導學生實踐過程中，可以充分挖掘學生潛力，發揮學生特長，找到學生閃光點，并適時鼓勵學生，讓學生有更多的獲得感、滿足感。很多學生在接受教師指導過程中，深切感受到教師對學生的培養和關心，從喜歡與授課教師溝通交流，到渴望理論知識學習，最后到升華為自身的理想信念，在讓學生積極參與社會實踐的同時，也培養了他們的感恩之心。

三是感性直觀的實踐教學活動更能激發學生的興趣，挖掘學生潛力，提升學生實踐能力，既鍛煉了學生學理論講理論的綜合能力，也開闊了學生的視野。學生通過深度參與、沉浸化融入思政社會實踐活動，不斷激發學生自主學習的熱情。通過社會實踐，激發學生投身建設中國特色社會主義事業的積極性和主動性，堅定學生的政治立場和積極進取拼搏的信念，鼓舞廣大青年學生在實現中國夢的生動實踐中實現自己的人生價值，書寫人生精彩華章。

四、“一主三化三結合”高職思政課實踐教學體系構建的意義

“一主三化三結合”的高職思政課實踐教學體系的構建，突破了原有“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統教學模式。其以學生“課內實踐”為主體，全程化、菜單化、沉浸化的系統、科學、高效的實踐教學體系，課內實踐與課外實踐相結合、紅色資源與當地特色文化相結合、線上實踐與線下實踐相結合，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設社會主義現代化強國之中，培養學生良好思想道德素質、心理素質、行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，服務人民、奉獻社會。

（一）創新構建了思政課實踐教學體系

“一主三化三結合”高職思政課實踐教學體系的構建，解決了學生全員全程參與問題，達到實踐教學內容覆蓋全部理論教學專題，注重學生個體沉浸式感受。立足時代大背景講好中國故事，是沉浸化思政實踐教學的前提。如從國際局勢風云變幻看當今世界時代格局的演進，讓學生“真正搞懂面臨的時代課題，深刻把握世界發展走向，認清中國和世界發展大勢?！盵9]目前，我國經濟正在處于由高速增長向高質量發展的階段，我們要圍繞時代主題，抓好現場教學的大好時機，引導學生放眼未來，有大局意識。課內實踐將具有時效性、感染性的典型案例引入課堂教學；課外實踐通過學生全身心投入，親歷社會實踐，獲得理論學習的充實感。不僅借助現實案例設計場景教學，也依托技術手段進行歷史教育，作用于學生的多感官、全身心，不斷拓寬學生的體驗范圍，使思政課直擊人心、扣人心弦。

（二）推動了學?！按笏颊备窬值臉嫿?/h3>

立德樹人目標僅靠思政課教學引導和課程實踐是難以實現的，需要舉全校各部門之力，自上而下形成聯動機制，充分發揮協同育人合力，構建協同育人機制，將思政實踐教學融入到學校整體課程體系與教學實踐過程中。習近平總書記反復強調“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。”[1]課程思政與思政課程同向同行，學校團委、學工部門、宣傳部門等協同發力。由于思政課實踐教學內容涉及團學活動、校園實踐活動等內容，所以我們可以有效聯合校內各部門、各種教育力量，相互交織配合形成合力，增強思政教育的吸引力、感染力和實效性，引導學生成為積極向上，具有正能量和良好思想道德素質的社會主義建設者和接班人，不斷推動學校“大思政”格局的構建，達到立德樹人的教育目標。各部門聯動構建“大思政”格局如圖2所示。

圖2 各部門聯動構建“大思政”格局圖

（三）形成了系列有效培養學生綜合素質能力的方法

思政課實踐教學注重學生的體驗和感受，要求學生積極參與到各項實踐活動中去，在調研、訪談、探究等一系列活動中去體驗和感受[10]。學生通過課內實踐與課外實踐相結合，主動探索，了解生活，了解社會，將思政小課堂與社會大課堂相結合。在新時代背景下，要讓高職學生樹立起正確的政治思想、道德規范，明辨是非，堅持正確政治方向。學生通過實踐教學，鍛煉了人際交往能力、語言表達能力、團隊合作能力、視頻剪輯技術能力、理論聯系實際能力，強化了學生政治素養、人文素養、職業素養。