小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力研究

王 翠

（青島臺東六路小學，山東 青島 266071）

語文作為小學的一門重點學科，在實際的教學過程中，教師需要重點對學生的閱讀能力進行培養，通過培養學生的閱讀能力，一方面，可以有效提升語文核心素養；另一方面，也可以培養學生的創造力。

一、閱讀創造力的概念分析

1.創造力的相關概念分析

所謂的創造力，最早起源拉丁語：create。其原來的意思為創造、建造以及生產。其含義為在原來沒有的基礎上進行新的創造。就現階段的創造力，其具體含義如下：根據特定的目的，應用相關的知識生產或者制造出比較新穎或者獨特產品或者物品的一種特殊的能力[1]。

著名的學者馬斯洛認為：創造力可分為兩種類型，第一種主要是指比較特殊的才能，第二種則是個體實現自我價值的一種能力。

在針對學生進行教學的過程中，對其創造力的培養并不局限于其能夠獲取多少傲人的成績，而是注重學生是否有勇氣突破桎梏，敢于從其他方面對傳統的內容進行審視。

2.語文創造力的相關概念分析

就語文創造力的相關概念來說，具體可以分為以下三種。第一，以語言作為基礎。很多從事語文研究的學者都比較認同該觀念。著名的學者林崇德主張：一般情況下，在語文教學和學習的過程中，學生的創造力主要集中在語文聽、說、讀、寫幾方面表現出來的特殊性。第二，以語文綜合素質為基礎。學者彤丹認為，所謂的語文創造力，并非是知識特征，也不是對語文知識的簡單索取，而是在日常的學習和積累的過程中產生的一類可以解決問題的意識和思維，語文創造力作為一種積極的人格特征，是語文核心素養的體現。第三，以語文創新素質作為基礎。學者王亞平認為語文創新素質本質上就是一種重要的語文創造力。

二、對小學生語文閱讀創造力進行培養的意義分析

1.符合當下時代的要求

進入21世紀以來，知識成為一種全新的財富。現階段，最重要的問題是對學生的創造力和創新能力進行培養，通過對學生創新能力和創造力的培養，一方面，可以更好地讓學生面對未來社會激烈的競爭；另一方面，也可以更好地促進學生全面發展。由此可見，在小學語文教學的過程中，針對學生的語文閱讀創造力進行培養，符合當下社會的需求。

2.符合教育改革的需求

就現階段的語文教學情況來看，雖然踐行素質教育理念，但是在日常的教學過程中，依然非常重視對學生語文基礎知識的培養，不重視對學生創造能力和創新能力的培養。鑒于此，從語文閱讀教學入手，對學生的創造力進行培養，可以更好地活躍學生的思維，培養學生的創新意識。由此可見，通過語文閱讀教學來對學生的創造力進行培養，符合教育改革的需求。

三、小學語文教學中培養學生的閱讀創造力的途徑分析

1.更新教育理念，采用全新的教學方法

意識是行動的先導，如果想要在小學語文教學中對學生的閱讀創造力進行有效培養，小學語文教師需要對自身的教育理念以及教育方法進行優化。在實際的語文教學過程中，教師的教育觀念和其教學理念有著密切的關系，其教育理念又會在實際的教學過程中對學生產生影響。例如，在部編版小學五年級上冊《落花生》這節課的教學過程中，為了對學生的閱讀創造力進行培養，教師需要幫助學生構建全新的學習觀念。在傳統的教學理念下，學生都是按照教師的指導進行學習，并在學習的過程中解決問題。為了幫助學生構建新的學習觀念，教師可以采用任務導入型教學方法進行授課，讓學生自己擔任自己的老師，學習本節課的主要內容。

在對本節課展開教學的過程中，教師可以讓學生自由選擇學習任務。如教師可以布置以下任務：通過對課文的深度閱讀，分析這篇課文中包含的各層意思。為了對學生的閱讀創造力進行有效培養，學生可以用不同顏色的筆畫出課本中主人公所說的話，并對花生以及花生和人生之間的關系進行分析。除此之外，為了幫助學生更好地提升閱讀創造力。在課后，教師可以和學生一起合作，完成和本節課相關課外書籍的閱讀活動。教師和學生一起學習，是一種非常有效的教學方法。在師生合作閱讀的過程中，教師的熱情、興趣會對學生產生強烈的感染。同時學生可以通過閱讀對課內的知識點加以有效鞏固。時間一長，會讓學生養成課外閱讀的良好習慣，這對后期對學生閱讀創造力的培養具有非常重要的作用。一旦學生的閱讀興趣建立起來，不僅會對學生現階段的學習產生影響，也會影響學生的人生。

2.將語文課堂作為教學主陣地，在日常教學中培養學生的創造力

結合上文可知，就學生個體的創造力而言，并非是指學生在學習過程中取得了多少成績，此處的創造力主要是指學生的一種與眾不同的思維能力。創造力具有先天和后天之分，先天擁有創造力的學生少之又少，多數學生的創造力都依靠后天的教育和培養。鑒于此，在日常的語文學科教學過程中，如果想要培養學生創造力，就要將課堂作為培養的主陣地。鑒于此，可以采用以知識累積，幫助學生拓寬知識領域的方式來對學生的創造力進行培養。在語文學科教學過程中，一些教師都存在以下誤區：第一，一些教師過分注重語文基礎知識的灌輸；第二，教師對創新能力和創造力的認識存在誤區。小學階段的學習正處于成長的關鍵時期，在該階段內，語文基礎知識是閱讀的基礎，語文知識的匱乏會限制閱讀能力的發展。但是過分注重基礎知識，就會忽視對閱讀能力的培養。結合大量的實踐案例可知，學生的思維能力和創造力和其知識面、眼界以及個體的經歷有著密切的關系，在某種程度上，學生的創造力和其知識面呈正比例關系。

例如，在部編版五年級上冊《示兒》這篇課文的教學過程中，為了更好地幫助學生積累，拓寬學生的知識面，更好地讓學生進行聯想。在教學的過程中，可以先讓學生閱讀詩人陸游的其他詩詞《釵頭鳳》《卜算子詠梅》，通過閱讀《釵頭鳳》，可以讓學生體會到詩人陸游年輕時期和唐婉悲慘的愛情，體會陸游年輕時期的辛酸經歷。通過閱讀《卜算子詠梅》可以體會詩人面對仕途失意時候的不甘，最后，再讓學生閱讀《示兒》讓學生體會到陸游臨終前看不到山河一統內心的悲憤和不甘。通過這樣串聯式的閱讀教學，一方面，可以更好地讓學生體會到詩人的一生；另一方面，也可以讓學生在閱讀的過程中靈感迸發。在對學生語文創造力的培養過程中，一定要對學生的知識面進行拓寬。如果因循守舊，會對學生創造力的提升產生不良影響。

3.深入挖掘語文教材中的價值，通過閱讀習作來對學生的創造力進行培養

在語文課本中，擁有很多知名作家的著作，這類著作不僅擁有典型的時代特征，同時也對不同學齡段的學生起到不同程度的教育意義。除此之外，很多語文課文中還彰顯了作者深遠的思想。鑒于此，在針對小學階段的學生進行教學的過程中，教師一定要做好教材價值深度挖掘工作，通過深度挖掘教材中的價值內涵來更好地對學生的創造力和創新思維進行培養。為了培養學生的想象力和閱讀創造力，教師可以引用一些結局比較開放的課文進行教學，然后引導學生憑借自身的理解去進行思考。想象力是創造力的基礎，想象力在一定程度上會直接影響學生的創造力。鑒于此，教師要盡量利用課文中的空白來發掘學生的閱讀創造力。

例如，在部編版小學語文六年級下冊的《魯濱孫漂流記》這節課的教學過程中，雖然課文中只讓學生學習了節選部分，但是教師可以讓學生利用自己的課余時間來完成魯濱孫漂流記的全篇閱讀。除此之外，教師還要引導學生重新進行設想：假設魯濱孫一直生活在荒島上，沒有回到社會中去還會遇到什么樣的冒險和挑戰呢？想象力作為一種寶貴的精神品質，是創造力的基礎。在具體的教學過程中，教師要最大限度讓學生根據已經知道的課文內容、情節以及人物進行想象，并鼓勵學生去想象，甚至去進行猜想。靈感一瞬即逝，在學生想象的過程中，教師還可以讓學生用筆將自己的構想記錄下來，通過習作的方式來離自己的想象更進一步。通過這樣的方式，一方面，可以更好地讓學生理解課文的整體脈絡以及人物的形象；另一方面，可以更好地讓學生體會作者在寫作過程中蘊藏的情感。通過想象，有學生認為魯濱孫有一天在荒島的一個洞穴中發現了寶藏，然后魯濱孫找到了寶藏之后更加想回到自己原來的社會之中，后來終于得到了一個機會，魯濱孫還是回到了社會，依靠山洞中的寶藏，魯濱孫自己開工廠，過上了幸福的生活。還有學生認為：魯濱孫和自己的仆人一起生活，逐漸適應了荒島上的生活后自己成了荒島的國王。學生的這些想象都是非常合理的，通過想象，可以更好地培養學生的創新意識，激發學生的語文學習熱情。

4.做好教學環節設計工作，在閱讀教學中融入創造性因素

在針對小學階段的學習展開語文閱讀教學的過程中，教師要做好教學環節設計工作，然后將創造性因素融入閱讀教學之中，讓這些創造性因素作為提升學生閱讀創造力的觸發點。

例如，在部編版五年級下冊《草船借箭》這節課的教學過程中，教師在向學生介紹三國演義的相關背景之后，可以讓學生通過課堂角色扮演的模式進行學習。同時，教師可以通過設置各類問題的方式來培養學生的創造力。如教師可以這樣設置問題：曹操為什么不能清晰地判斷出來時諸葛亮的計謀？周瑜為什么非常討厭諸葛亮還處處刁難諸葛亮？僅僅是對諸葛亮有著既生瑜何生亮地忌妒心嗎？通過這些設問，可以更好地引導學生去進行深入閱讀，讓學生自己去體會草船借箭這一篇章在整個赤壁之戰中的重要性，同時也可以更好地讓學生理解課文中每個角色的性格特征以及復雜的人物關系。除此之外，教師還可以布置一些可以培養學生閱讀創造力的課后作業，以此來激發學生的想象力和創造力。如教師可以布置想象力作文：假設在草船借箭的過程中，曹操發現了諸葛亮的計謀，諸葛亮會如何應對？同時，教師也可以布置一些多角度習作讓學生練習。如在部編版五年級下冊習作活動《他——了》這節課的教學過程中，該題目就是一篇典型的多角度習作。教師可以讓學生充分發揮自身的想象力，從不同的角度完成習作。

5.進行課本劇演出，活躍學生的思維

著名的學者陶行知曾經這樣說過：中國的教育是關起門來干的，只有思想，沒有行動。教員教死書，死教書，教書死；學生的讀死書，死讀書，讀書死。所以，那種教育是死教書，不是行動的教育[2]。鑒于此，為了進一步培養學生的閱讀創造力，教師要引導學生從實踐中學習或者閱讀，在實踐中學習和閱讀，會出現很多學生難以預料的情況和問題，這樣就為學生開動自己的大腦解決問題創造了便捷的條件。創造性作為一種品質和能力，需要在長時間的實踐活動中去落實。創造性最終是要在實踐中被驗證的。因此，在針對小學生閱讀創造力進行培養的過程中，不能僅僅依靠老師，學生自己也要通過各類實踐活動來更好地提升自己的創造力。如可以在語文綜合實踐活動中來鍛煉和提升自己的閱讀創造力。

例如，在部編版小學六年級上冊《金色的魚鉤》這節課的教學過程中，教師可以讓學生分成小組，通過表演課本劇的方式來學習本節課的主要內容。和其他實踐活動不同，課本劇表演具有一定的學習難度和復雜性。學生需要根據課文內容自己進行劇本改編，然后對其中的一些關鍵情節進行深化，這樣才能突出課本劇的表演性以及情節人物。同時，學生也要做好相應的分工，根據不同角色的性格做好對話設計工作。綜合來看，課本劇的編寫和表演工作，可以很大程度上提升學生的閱讀創造力。同學們對課文中的人物形象感興趣，興趣是最好的老師。在教學過程中，將一些故事情節強、表演簡單的課文改編成課本劇，讓學生自我引導，既能激發學生的興趣，又能促使學生深入理解課文內容。如學生在編寫課本劇的過程中，需要重點對老紅軍和小紅軍的角色進行刻畫，學生還要編寫人物形象的旁白以及故事背景的旁白，這都非常考驗學生的語文積累能力以及想象力。除此之外，學生除了要用到課文中的對話之外，還可以應用自己的想象力編寫一些可以體現人物性格的對話，借此來豐富主要任務的形象，讓人物形象栩栩如生。通過這樣的教學，一方面，可以更好地培養學生的閱讀創造力；另一方面，也可以讓學生體會到革命先烈在過去艱苦的歲月中，那種奮不顧身，舍己為人的無私無畏精神，可以更好地塑造學生的性格和品德，從而促進學生全面發展，提升學生的綜合素質[3]。

結語

綜上所述，在針對小學階段的學生進行閱讀教學的過程中，對學生閱讀創造力的培養是一個非常漫長的過程。在具體的教學過程中，教師需要結合學生的語文學習情況，采用新穎的教學方法，借此來激發學生的語文學習興趣，提升學生的閱讀水平。在教師看來，他們不僅需要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，而且需要教導學生在閱讀過程中樹立自己的價值觀以及對世界的看法。