新時期加強大學生勞動教育的思考

葛 敏

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

引言

勞動教育是培養造就全面發展人才的必要條件，也是基本途徑和有效途徑。勞動教育使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，培養勞動技能，熱愛勞動，養成勞動習慣。勞動教育不停留于掌握勞動技能，更以塑造學生人格、完善學生品德、培養價值觀念為目標，它既是“立德”的重要內容，也是“立德”的途徑。在持續推進高校素質教育改革的過程中必須認識到，開展勞動教育是實現學生全面發展的必要條件，沒有勞動教育的素質教育不是全面的素質教育，沒有勞動教育作為載體，素質教育開展也不能有效達到目標。

一、新時期勞動教育的內涵

對勞動教育內涵的探討是對勞動教育本體問題的探討，是開展勞動教育的前提和基礎。《中國教育百科全書》對勞動教育的定義是：勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念和態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣。它是道德教育的內容之一。2018年勞動教育大會強調，要在學生中發揚勞動精神，教育和引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理，努力構建“德智體美勞”全面培養的教育體系。可以看出，勞動教育的含義已經擴大，成為與德育、智育、體育、美育并列的五大教育之一。新時期的勞動教育是指旨在促進學生形成勞動價值觀（即樹立正確的勞動觀、積極的勞動態度、熱愛勞動和勞動人民等），培養良好的勞動素養（形成勞動習慣，具備一定的勞動知識和技能，能夠進行創造性勞動等）的教育活動，它不僅包括勞動意識、勞動精神、勞動價值觀等思想教育，還包括勞動技能、勞動保障、勞動安全等知識和技能的教育。我們培養的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是具有勞動知識、勞動技術素養、勞動精神，能夠艱苦奮斗、誠實創新，成為肩負民族復興重任的新時代人[1]。

二、新時期加強大學生勞動教育的意義

從學生個人成長的角度來看，勞動教育主要有以下意義。

第一，有利于學生形成正確的價值觀。我國是以五千年的歷史底蘊為基礎建立起來的社會主義國家。我們的學生應該有遠大的世界觀、人生觀和價值觀。正確觀念的形成，除理論的傳授外，勞動教育是必要而有效的方式。只有勞動才能體現唯物主義，才能揭示真正的社會發展規律，才能體現生命的真正價值。我們培養的年輕學生應該有遠大的理想，而不是滿足于現狀。他們應該有強烈的歷史和社會責任感，他們應該具有奉獻精神，而不是單純的要求索取。他們應該是勞動者、實踐者和創造者。只有把愛國主義與時代實踐結合起來，才能真正理解勞動的意義，實現勞動的幸福[2]。

第二，有利于學生形成健全的人格。歌德曾經說過，勞動可以使我們免于三大災難：孤獨、壞習慣和貧窮。積極勞動觀的人往往更容易養成良好的行為習慣，對生活充滿希望，有更積極的奮斗精神，腳踏實地地努力工作。勞動教育有助于培養學生愛勞動、愛出汗的精神。在勞動實踐中，培養學生克服困難的意志，更好地適應環境的變化。

第三，有利于學生成為具有創新精神的實用型人才。湯之《盤踞》曰：“茍日新，日日新，又日新”，可見中國自古重視創新。在科學技術飛速發展的今天，創新的需求越來越迫切。現代大學生要想獲得更好的發展，創新精神是提高競爭力的必要條件。高校勞動教育不是簡單的重復性體力勞動。在課堂教學中更注重專業知識與社會實踐的結合，實現理論教學與實踐操作并舉。與此同時，在勞動教育中融入以培養創新能力為目標的創新創業競賽和智慧勞動教育，提高大學生的創新勞動技能，培養提升他們的創新精神。

從國家和民族發展的角度來看，勞動教育主要具有以下意義。

第一，有利于我國產業技術的提高。以人工智能和新一代互聯網為代表的新興技術革命方興未艾。戰略性新興產業、先進制造業和現代服務業等新業態的發展和涌現，互聯網技術的應用和傳統產業的轉型升級，迫切需要科技發展和核心技術的突破。以上因素都對勞動者的知識技能提出了新的要求，要求勞動者掌握更多的新技術、新技能。

第二，有助于緩解人口老齡化造成的勞動力短缺。中國實現了全面建設小康社會的宏偉目標，進入了社會主義現代化建設的新階段。據全國第七次人口普查，我國15～59歲人口為8.9億人，占63.35%，有所下降。60歲及以上人口2.6億人，占18.70%，其中65歲以上人口1.9億人，占13.50%。中國已進入老齡化社會，勞動力供給規模下降。在全國大中小學生中開展勞動教育，有利于青少年樹立正確的勞動觀，掌握必要的勞動技能，培養勞動創造力，提高勞動質量，鼓勵更多的勞動者特別是年輕一代熱愛勞動、有勞動技能、能夠創造性勞動，走技術成才、技術報國之路。

第三，有助于阻止國家和民族退化的風險。勞動者的素質對一個國家、一個民族的發展至關重要。面對日益激烈的國際競爭，一個國家和民族的發展能否取得領先和主動，越來越取決于國民的素質，尤其是廣大勞動者的素質。因此，對勞動教育的重視具有強烈的針對性和鮮明的時代性。加強新時期的勞動教育，對于培養青少年的勞動興趣，磨煉他們的意志品質，增強他們的社會責任感，提高他們的實踐能力，促進他們的身心健康和全面發展，對于堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的現實意義[3]。

三、新時期大學生勞動教育存在的問題

1.對勞動教育的科學認識有待進一步提高

對勞動教育的科學認識存在一定的偏差。把勞動等同于勞動教育，把體力勞動等同于勞動教育，把勞動教育簡單化，沒有深入挖掘勞動教育獨特而寶貴的培養價值。對勞動教育的重視還不夠。認為大學生學習任務繁重，更注重對學生考試成績、職業技能證書和就業率的監督和考核，在勞動教育過程中缺乏主導作用，未能形成制度化、系統化的良好勞動教育生態[4]。

2.勞動教育的整體性有待提升

高校勞動教育缺乏整體性的運行體系，勞動教育以零散的形式呈現在部分教學環節中，沒有很好地將勞動教育貫穿于高校人才培養的全過程。目前很多高校雖然開設專門的勞動教育課程，但是課程體系不夠完善，缺乏專職的勞動教育師資隊伍，沒有形成完整的勞動教育鏈。同時勞動教育是一項綜合的育人實踐活動，不僅包括理論教育通識課程，也包含大量的實踐活動，在具體的實施過程中會涉及到高校的教學、學工、團委、校企合作、后勤等諸多部門，需要這些相關部門的配合協作才能實現勞動教育的體系化運行。在具體實踐中，多個部門存在各自為政的問題，缺乏整體上的統籌協調，導致勞動教育被割裂，沒有形成協同育人合力。

3.勞動和教育的深度融合需要進一步改善

雖然我國高校已經實施了勞動教育，但勞動教育的形式和社會實踐活動并不豐富多彩，勞動教育的互動性、實效性和趣味性不足。在大多數情況下，勞動教育仍然以說服教育、班會和年級會議的形式進行，對學生的教育效果有限。學校組織的一些勞動教育實踐活動大多是清理校園垃圾、開展簡單的志愿服務，難以有效培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動素質。勞動精神、勞動價值取向和勞動技能水平的耦合深度有待提高。在組織實習的實踐中，更加注重專業技能，缺乏對學生正確勞動價值觀和良好勞動素質的培養，學生獲得了更多的專業知識和技能，勞動教育人才的作用不明顯。

4.勞動教育的實踐基礎有待進一步發展

勞動教育所需的場所和設備不完善和不豐富。目前，學校的勞動場所僅限于部分公共場所的衛生清潔、培訓實驗室和勤工儉學崗位。校外勞動場所不豐富。一些高校雖然建立了校外實習基地，但類型比較單一，沒有與社區、公司、養老機構等建立穩定的關系，勞動教育場所、設施設備需要進一步豐富開拓[5]。

5.勞動教育協同機制有待進一步完善

勞動教育是需要學校、家庭、社會三者協同配合的立體教育，目前三者缺乏有機聯系和配合。高校學生大多住校，由于受空間和距離所限，家長的教育得不到充分的發揮。同時由于學業緊張、家長過度保護等多方面的原因，學生接觸社會相對較少，社會教育的成效不明顯。“三位一體”的教育協同機制還未形成，學校、家庭和社會沒有有機聯系起來，形成相互促進、協調統一的教育環境。

四、新時期加強大學生勞動教育的措施

1.完善勞動教育制度

勞動教育事關道德建設和育人、強國富民、治國理政。全面加強勞動教育，是“功在當代、利在千秋”的重大戰略部署。高校要從這個高度認識勞動教育，統籌規劃，系統建設，全面推進。中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調重視勞動教育，將勞動教育提升至國家人才戰略的高度。高校要進一步重視勞動教育工作，認真貫徹落實《意見》的要求，研究建立勞動教育機構，負責勞動教育工作的統籌規劃、組織實施、統籌協調。結合學校實際制定開展勞動教育的實施方案，將勞動教育納入人才培養全過程，明確學校勞動教育的具體方式、開展時間和考核評價機制等，從制度和機制上保證勞動教育的順利開展。

2.完善課程體系

根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，勞動教育的目標可以概括為樹立正確的勞動觀念，具備必要的勞動能力，培養積極的勞動精神，培養良好的工作習慣和品質。勞動教育的內容主要包括勞動教育的基本理論、日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務勞動教育等。高校勞動教育課程體系應堅持目標導向，突出勞動教育內容，遵循教育規律，體現時代特征，因地制宜。“1+3+n”理論與實踐相結合的多元化課程體系能更好地實現上述標準的整合。“1”以勞動教育通識必修課為基礎，主要對學生進行正確的勞動價值觀、勞動素質、勞動文化和勞動保護教育。“3”是重點開展三種主要形式的勞動教育：日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務勞動教育，開展勞動實踐活動。在日常生活勞動教育方面，通過建立高校學生服務中心、勤工助學崗位、分配公共衛生區域等方式，實現學生的自我服務和自我管理。在生產勞動教育方面，通過將短期培訓課程融入每學期專業課程學習中，并在整個高校期間進行長期實踐，讓學生在真實的勞動場景中學習，加強大學生創業和就業指導課程。在服務勞動教育方面，可以組織開展普通的志愿工作和志愿服務，還可以結合專業特點開展有針對性的志愿服務活動。“N”是指豐富勞動教育的形式，圍繞基礎課程和三種主要勞動教育形式打造豐富多彩的課程群，例如勞動文化課、勞動關系與勞動保障、勞模講堂、沙龍、實習實踐、職業規劃設計等豐富多彩的課程，真正吸引學生，以取得更好的教育效果[6]。

3.構建勞動素養評價機制

將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，建立《學生勞動實踐記錄手冊》，記錄學生在校期間的勞動課程、講座、實習、志愿服務等各項勞動活動參與實況，引導學生積極參與各項勞動教育活動。在綜合評價的獎勵項目中突出勞動實踐成績，對勞動教育學術和實踐成績突出的學生給予獎勵分數。在對學生的認可上，將“三好學生”改為“五好學生”，并將勞動質量納入對優秀學生的評價；同時增設“勞動之星”等獎，鼓勵勞動奉獻，提高素質，構建德、智、體、美、勞的完善獎勵體系。

4.加強勞動教育的支持和保障

在教師保障方面，建立包括思想政治教師、創新創業導師、輔導員、專業課教師、勞動模范、大國工匠等專兼職教師在內的勞動教育師資隊伍。注重教師專業素質的提高，通過專業培訓等形式不斷提高教師的專業能力。探索聘請勞動模范、大國工匠等作為兼職輔導員，分享勞動事跡，培養勞動精神、工匠精神。在場所保障方面，通過開設大學生服務中心、勤工儉學崗位、建設培訓基地、實驗室等方式，開辟工作實習場所。加強校外合作，在企業和服務單位建立實踐基地，加強與周邊社區、其他高校和博物館的合作，建立勞動教育合作機構，為高校開展勞動教育提供更有力的保障；申請并協助地方政府、工會、共青團、婦聯建立綜合性勞動教育資源中心，緊密結合區域經濟社會發展所需的生活勞動、生產勞動和社會服務勞動，構建優勢互補、與時俱進的良性循環勞動教育生態系統。