邯鄲地域文化與高校校園文化建設的融合研究

李慧敏 郝賽行

一、前言

邯鄲是一個有著千年以上歷史文化底蘊的名城，國家文聯和民俗家協會曾在2005年頒發(fā)了邯鄲“中國古代成語典型之都”的榮譽稱號，據統(tǒng)計，與邯鄲市歷史相關的古代成語典型已達一千五百八十四篇。綿綿八千多年的歷史鑄造成了邯鄲市十大特色文化產業(yè)：雞澤毛遂歷史文化、磁山文化、趙國歷史文化、女媧歷史文化、北齊石窟歷史文化、磁州窯文化、成語典故歷史文化、邊區(qū)革命社會文化等歷史傳統(tǒng)社會文化脈系，其中趙國歷史社會文化更以她的豐富博深、魅力四射，被譽為邯鄲市地方歷史社會文化中的代表與核心[1]。趙國傳統(tǒng)歷史文化以中國戰(zhàn)國時代的趙國傳統(tǒng)文化為基礎，并以胡服騎射為典型代表，體現了趙雍在逐鹿中國時期的變革創(chuàng)造精神。濃厚的文化建設氛圍現已成為邯鄲市的名片,邯鄲市重點項目：廣府文化、漳河文化產業(yè)園，鄴城遺址，媧皇宮，趙王都城遺跡等眾多歷史傳統(tǒng)文化建設基地，其中，地處主轄區(qū)西南郊的趙王都城為戰(zhàn)國趙王的宮城地址，共計505萬平方米，為我國目前保留較為完整的一個戰(zhàn)國城址，為首批全國重點文物保護單位。地處邯鄲西北部的趙王陵距邯鄲市中心二十公里，為全國重點文物保護單位，為河北乃至我國歷史最古老的王陵。邯鄲高校具有得天獨厚的地理位置，校園文化建設中若能根據人才培養(yǎng)目標，融入邯鄲地域文化，對校園發(fā)展建設大有裨益[2]。

邯鄲地域文化特色鮮明，文化底蘊濃厚，是國家歷史文化古城。如果說硬件設施條件是城市的“體魄”，那么文化軟實力就是城市的“靈魂”，是城市的“精、氣、神”。邯鄲要打造具有地方特色的城市名片，就必須在汲取其他城市文化的基礎上挖掘本地特有的城市文化內涵。其中趙文化和磁州窯文化是在歷史積淀中形成的，而邯鄲作為文化歷史的重要參與者，有著很多相關的名勝古跡、典故、成語故事，另外磁州窯文化帶給大家的精益求精的工匠精神正是現階段高校學生們需要學習的。這些都是邯鄲城市人文精神的重要組成部分，也是邯鄲人民的財富，深度挖掘邯鄲文化對于邯鄲城市建設有著重要的積極作用[3]。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出我國要推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系[4]。這就使得承受生源壓力的高職院校需要提高自身的吸引力，打造獨特校園品牌。地方發(fā)展不僅要依托強大的經濟實力，還要憑借濃厚的文化氛圍。區(qū)域文化發(fā)展對經濟發(fā)展的影響體現在很多方面，第一，區(qū)域文化打造適合經濟發(fā)展的社會環(huán)境。民俗文化、歷史建筑、自然景觀都有利于為地區(qū)經濟發(fā)展招商引資；第二，增加產品附加值。文化可以賦予產品獨特含義，讓產品升值，很多企業(yè)通過豐富自己的企業(yè)文化，提高產品知名度[5]。

二、實證分析

(一)邯鄲高校校園文化建設現狀

1.問卷調查

本次問卷共發(fā)放150份，取樣高校：邯鄲科技職業(yè)學院、邯鄲學院、邯鄲職業(yè)技術學院，樣本量分別是90份、30份、30份。根據問卷作答時間以及具體作答情況剔除無效問卷22份，最后保留問卷128份，問卷回收率為85.33%。本次問卷中男性33人，女性95人，女性占比74.22%，這反映出隨機發(fā)放的電子問卷，女生對待問卷的態(tài)度更為端正，并且問卷有效率高。其中86人籍貫為河北省邯鄲市，39人籍貫為河北省內，僅有3人為非河北省。河北省邯鄲市學生占的比重達到67.19%，約有53.13%的學生在邯鄲居住八年以上，保證了此次問卷的可靠性。因為我院為新建合并院校，所以，調查中約67.19%的學生為大專一年級學生，24.22%的學生為三年級學生，8.59%的學生為二年級學生，樣本的全面性也可以使得分析結果更加準確全面。

通過調研發(fā)現，95%左右的學生對自己所在校園文化整體氛圍是滿意的，90.63%的學生認為校園文化氛圍對自身發(fā)展有影響；而學生們對校園文化活動的參與度也很高，50%的學生偶爾參加自己感興趣的活動，30.47%的學生經常參加各類活動；85.15%的學生認為學校開展的校園文化活動有特色，72.66%的學生則覺得參與校園文化活動的主要動機是提升自己的綜合素質和社會適應能力；在對校園文化類型進行選擇時，體育競技類和樂器、舞蹈個人技藝類是挑選人數最多的，其次則是書畫、書法展示和詩歌朗誦、故事比賽，最后則是征文比賽；學生普遍認為校園文化建設應該具有價值導向功能、責任意識功能、娛樂休閑功能、知識填補和愛心教育功能。

學生對地區(qū)文化較為重視，約有82.81%的人認為發(fā)展地區(qū)文化非常有必要，關于地區(qū)文化的組成，大多數學生認為飲食文化應該包含在內，其次是民間文學和交通起居，最后是游藝競技、家庭社會結構和宗教信仰；雖然互聯網是大多學生了解邯鄲文化的首要途徑，但上課和學校宣傳所占的比重也不小，達到20.31%，雖然有68.75%的學生對邯鄲文化略知一二，但是比較了解的只有17.97%，了如指掌的只有3.91%。邯鄲文化內涵豐富，大家最想了解的是成語典故文化和女媧文化，對于其他的廣府太極拳文化、邊區(qū)革命文化、磁州窟文化、磁山文化、北齊石窟文化和曹魏建安文化，想要了解的人數也都是在30%—40%之間；學生對于邯鄲文化的內涵有一定的認識，超過60%的人可以準確選擇改革進取、顧全大局、不怕犧牲和奉公守法四種內涵；學生最想讓校方增設的雕塑是完璧歸趙，其次是一言九鼎，最后則是負荊請罪和毛遂自薦；學生最想讓校園懸掛的人物掛像是廉頗和藺相如；關于校園引入邯鄲文化的方式，學生普遍選擇圖文標語、實地參觀和雕塑，其次是社團、班級活動和講座，最后則是人物畫像、主題演講和文學投稿。

2.學生對邯鄲優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和想法

數據顯示，男生較為喜歡體育競技類的校園文化活動，而且對不同的校園文化活動偏愛程度也有較大差距，女生則比為喜歡音樂、個人技藝類的校園文化活動，而且對不同的校園文化活動的喜愛程度沒有太大的差距，男生和女生都不喜歡征文比賽類型的校園文化活動；籍貫、年級和在邯鄲市內居住時間不同的學生，對于不同校園文化活動類型的喜好大致相同，都是較為喜歡體育競技類和音樂、個人技藝類，不喜歡征文比賽類型的校園文化活動。

從“地域文化認知”調查數據中發(fā)現，成語典故文化和女媧文化是學生們普遍希望知道的文化，不過男生對于女媧文化并非很想知道；而戶籍在邯鄲市的學生們還希望知道廣府太極拳文化，而非邯鄲市的學生希望了解邊區(qū)革命文化；一年級學生往往還想要了解磁州窟文化，二年級學生還需要了解邊區(qū)革命文化，三年級學生還需要了解廣府太極拳文化；在邯鄲居住時間較久的學生會往往會對磁州窯文化更感興趣，對邊區(qū)革命文化則恰好相反；學生往往是從成語典故文化開始了解邯鄲文化，所以對于成語典故文化較為熟悉，就不會很想要了解。

調查中，“人物掛像”方面數據顯示，學生們普遍認為校園內應該增加廉頗、藺相如和毛遂的人物掛像，這和學生們對于邯鄲文化相關人物的熟悉程度有關，由于學生對這三位人物較為熟悉，所以普遍希望增加這三位的人物掛像。此外，男性、戶籍在邯鄲市、三年級、在邯鄲居住時間8年以上以及想要在校園內增設一言九鼎雕塑的學生更想要增加李牧的人物掛像；女性、一年級、在邯鄲居住時間3年以下的學生想要增加趙奢的人物掛像；可能是對平原君不了解的原因，選擇增加平原君人物掛像的學生較少。

(二)學生參加校園文化活動的頻率影響因素

通過回歸分析，對學生參加校園文化活動的頻率影響因素進行分析，回歸結果如下：

模型：“常量”“5.您對學校校園文化整體氛圍滿意嗎”“8.您認為學校開展的校園文化活動有特色嗎”；t分別是5.962、3.508、1.995；Sig分別是0.000、0.001、0.048；a.因變量: “7.您經常參加校園文化活動嗎”。

根據回歸分析結果可得，學生參加校園文化活動的頻率和校園文化的特色以及對校園文化整體氛圍滿意度有因果關系，回歸結果較為顯著。F統(tǒng)計量對應的P值小于0.05，說明此方程顯著。T統(tǒng)計量對應的P值小于0.05，說明變量顯著。最后得出的方程式為y=0.327x1+0.186x2。通過這個方程式可以得知，學校開展的校園文化交流活動越有特色，學生對校園文化氛圍越感興趣和滿意，參加校園文化活動的頻率就越高。

三、校園文化建設融入本土文化的措施

(一)組織傳統(tǒng)文化活動，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷

在條件允許的情況下，可以組織學生參觀紀念館、博物館、圖書館和相關景點，讓學生在實踐中盡可能多地挖掘其中的精神，體會文化意義[6]。比如趙苑公園——趙武靈王的練兵場、邯鄲市博物館、叢臺公園、磁州窯等，都是非常具有參觀意義的。

(二)以課堂為主要思想陣地，傳播優(yōu)秀地域文化

傳播區(qū)域文化，不能一味靠學生自覺，更要主動宣講具有正面意義的文化精髓，但是高校學生已經成年，有自己的認知觀念，因此不能強制地將邯鄲文化作為知識灌輸給他們，而要另辟蹊徑，選擇恰當有效的方式指導大學生，發(fā)揮學生的主動性，讓大學生積極、自覺地汲取邯鄲文化中的精華，豐富充實學生的人文素養(yǎng)。走進課堂也是方式，如進行主題班會，舉辦相關講座，進行相關知識競賽等等。調查中，邯鄲職業(yè)技術學院、邯鄲學院建校時間較長，校園文化沉淀較好，邯鄲科技職業(yè)學院是由幾所中專學校合并而成的，還沒有形成鮮明的校園形象，學生對校園的認同感和歸屬感較低，需要充分利用文化元素，融合學院發(fā)展特色與目標，合理規(guī)劃，讓學生在潛移默化中感受邯鄲文化，認同邯鄲文化，最后形成具有特色的校園文化[7]。

(三)依托地域文化資源，打造豐富的第二課堂

我們常常定義正常課堂教學為第一課堂，則該課堂外進行與其相關的教學活動稱之為第二課堂。邯鄲職業(yè)技術學院、邯鄲學院已經將地域文化的第二課堂開展得很好了，邯鄲科技職業(yè)學院作為邯鄲市新晉高職院校，可以大力鼓勵創(chuàng)辦校園特色社團，充分發(fā)動學生團委、學生會等組織，定期開展邯鄲文化教育活動，動員學生參與其中，調動學生的積極性，讓學生在充分理解傳統(tǒng)文化的基礎上，感受傳統(tǒng)文化的力量和精神，于無形中傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

(四)設計打造人文環(huán)境，創(chuàng)建獨特的文化氛圍

圖書館資源是一所高校的重要組成部分，通過在圖書館中增設有關邯鄲地域文化的書籍，可以方便學生自主學習了解邯鄲文化，加深對邯鄲文化的理解和感悟；在學校適當修建有關邯鄲文化的雕塑，建造邯鄲文化景觀，懸掛相關人物掛像和歷史典故；可以建設展覽廳，不但可以放置邯鄲文化相關物品，而且可以放置校徽、紀念冊和相關學校紀念品，這些周邊物品不僅豐富了學生的見識，而且可以帶動經濟、宣傳學校，有著極大的積極作用；師生之間、師師之間、生生之間可以互相交換資源，讓學生在新媒體技術的熏陶和影響下，傳承和創(chuàng)新校園文化，促進學生身心健康發(fā)展[8]。