多途徑提供科研培訓，培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才#

陳軍利 高祥 李婧瑜 王祎 王玉芳 黃寧 傅湘輝△

（1. 四川大學華西基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院病理生理學教研室，四川 成都 610041；2. 四川大學生物治療國家重點實驗室，四川 成都 610041）

自20 世紀80 年代開始，美國教育界就開始意識到本科教育應由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉變，對本科生進行科研訓練也逐步受到普遍關注與重視[1-3]。2018 年，教育部發(fā)布《關于加快高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，鼓勵在校大學生參與國家大學生創(chuàng)新性實驗項目，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新能力[4]。我國各大高校積極響應政策，成立了多種大學生科研訓練計劃，包括國家級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”、校級的“大學生科研訓練計劃”、“本科生進實驗室”和院級以及教師的課題等多種科研訓練項目，范圍涵蓋文、理、工、醫(yī)等學科[5-7]。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，多種學科技術相互滲透，相互促進。同時，人類面臨的多種重大科學問題，單一學科很難解決，因此，交叉學科人才的培養(yǎng)對社會科技的發(fā)展具有重要意義。

然而，目前大學生，普遍存在的問題有：（1）學生對科研的重要性缺乏足夠認識，態(tài)度不端正，積極性不高；（2）科學知識缺乏；（3）參與科研訓練的時間太短，訓練不夠，文獻檢索能力不足；（4）交叉學科之間缺少交流和學習。因此，如何切實提高大大學生科研素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應時代需求的創(chuàng)新型人才是眾多高校需要重點思考的問題。鑒于此，我們積極進行教學改革，為在校大學生提供多種途徑接觸科研，同時也注重交叉學科知識的灌輸，旨在為達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才添磚加瓦，具體措施如下。

1 優(yōu)化考試題目

目前，醫(yī)學生課業(yè)普遍比較繁重，考試時需要“死記硬背”的知識點較多。因此，為了在考試時取得高分，學生會花費大量時間去背誦課本上的知識點，導致自主學習與實踐空間較小，一定程度上限制了本科生對科研的探索，也限制了學生對課本知識綜合應用能力的培養(yǎng)。因此，我們對期末考試試題進行了優(yōu)化，將20%左右的題目設置為綜合分析題，主要考察學生對課本知識的分析和綜合利用能力以及思維拓展能力。這一舉措，降低了學生學習的壓力，使學生有精力對課堂上及課外所涉獵的有關科研素材進行探索，同時可根據(jù)興趣，選修一些跨學科的專業(yè)課程和選修課程，因此，此舉措不僅可培養(yǎng)學生的科研興趣，也可有效將交叉學科的寬廣知識引入學生培養(yǎng)當中。

2 科研融入教學

在病理生理學授課中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)，增加多學科科研素養(yǎng)培養(yǎng)的素材，將國內(nèi)外最新科學研究成果引入課堂，使理論與科研進展相結合。在課前，先將與授課內(nèi)容相關的科學問題提出來，鼓勵學生首先查找相關文獻進行學習，課堂上老師再與學生一起討論，引導并激勵學生主動學習和探索知識。該手段可有效培養(yǎng)學生文獻查找能力、團隊合作能力，并且可培養(yǎng)學生的科研興趣，提高其科研素養(yǎng)。此外，對于發(fā)病機制的解釋，進行深入講解和補充，尤其對于機制未明的科學問題，積極引導學生進行思考與分析，使學生在理論的學習中，養(yǎng)成勤于思考、善于思考、科學思考的習慣。同時，結合課程內(nèi)容，滲透學生的創(chuàng)新思維及與本專業(yè)交叉學科的認知。

在過程考核中，也積極引入科研元素。比如，在學習完應激一章后，要求學生查找并閱讀應激相關研究進展，并撰寫“應激進展小報告”。該手段，可有效培養(yǎng)學生對科研文章的書寫能力、獨立思考和解決問題的能力，提高其對科學研究的興趣，

3 團隊成員擔任班主任，培養(yǎng)學生的科研興趣

為了獲得更多與學生接觸的機會，積極擔任班主任，在班會及日常中，為學生灌輸“科研素養(yǎng)”的重要性，調動大家對科研的興趣。鼓勵學生積極參加學校的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及”、“本科生進實驗室”等課題申報，并參與院級以及教師的課題等多種科研訓練項目，且盡量是作為負責人負責一項項目。同時，鼓勵學生盡早進入實驗室，熟悉實驗室流程，熟悉論文的查閱方法，學習課題項目的撰寫等，明白課題的研究意義，以更早的確定自己的研究方向。此外，還激勵學生參與“全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新研究暨實驗設計論壇”等各種比賽項目。通過該鼓勵措施，我們班學生有8 人連續(xù)兩屆參加“全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新研究暨實驗設計論壇”，并取得了校級一等獎和校級二等獎等較好成績。這些措施，可提高學生對科學研究的興趣，并培養(yǎng)學生團隊合作、獨立思考和科研素養(yǎng)等能力。

4 團隊成員擔任本科生導師，鼓勵學生參與交叉學科課題

積極擔任本科生學術導師、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和畢業(yè)設計導師，鼓勵所指導的學生在進入課題組時，首先大量閱讀文獻，自主選題，或結合本課題組研究方向來選題，并引導學生學習本課題相關交叉學科知識，對課題的可行性、創(chuàng)新性進行總體把控，鼓勵其課題設計為交叉學科課題。在課題的實施過程中，遇到問題，要首先通過查閱文獻自己提出解決策略，然后與導師討論。同時，要求學生參加課題組兩周一次的組會，在組會上，參與其他學生課題的討論，并定時進行讀書報告。對于取得一定研究成果的學生，鼓勵其發(fā)表論文并撰寫專利。此外，鼓勵學生參加國內(nèi)外學術會議，進一步擴展自己的知識。

大學生科研素養(yǎng)的組成包括四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[8]。我們通過上述措施，可有效培養(yǎng)學生的科研意識和科研精神，并可擴展其科研知識，提高其科研能力。科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎，科研能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)[9]。因此，通過對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效提高學生的科研能力和創(chuàng)新能力，使其逐步成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。