科普教育基地成為學校研學基地的意義與發展方向

史 玥

(天津中新楚運貿易有限公司 天津 300457)

《全民科學素質行動計劃綱要》明確指出要“完善基礎教育階段的科學教育體系，提高學校科學教育質量，使中小學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，發展初步的科學探究能力，培養良好的科學態度、情感與價值觀，增強創新精神和實踐能力”[1]。并進一步指出要開展多種形式的科普活動，激發未成年人對于科學和技術的濃厚興趣，初步認清科學的實踐本質，以及把握科學技術和社會之間的聯系，培養社會的責任感及溝通協調、綜合應用知識來解決實際問題的能力。除了各級學校需要進一步加強綜合科學教育改革外，整合校外科學教育資源，也是建立校外科技活動場所和學校科研課程實施相互銜接的有效途徑。充分利用科普教育基地的優勢和教育資源能夠為進一步提高青少年科學素質發揮重要作用。

1 科普基地作為學校研學基地的重要意義

1.1 科普基地是學校開辟的第二教學課堂

在科普基地課堂中，通過科普講師對教材的大膽創新和精心的材料準備，可以引領孩子們以科普基地為主渠道在這個學校外的課堂上進行科學探究。科普教育基地作為學校研學基地，是面向學生開展科普宣傳教育的重要陣地，是開展科普教育活動的重要平臺[1]。這種形式有別于學校課堂教學，新環境、新設備會讓孩子們提升興趣、樂于參與，新的興趣點、新的知識內容也讓孩子們吸收知識的能力得以提高。通過參與科普基地各種與眾不同的活動，讓孩子們喜歡科學、發現科學就在身邊、科學可以隨時服務于我們的生活，并形成既讀“圣賢書”、又知“天下事”的良好的素質風貌。同時在科普基地開展各種科普活動、科學實踐活動，指引學生開展科學考察、調查、參觀等活動，既提高他們的動手能力、團結協作能力、探索發現能力，又進一步豐富科學活動的內容，提高科學活動的互動性，并直觀展示了他們的成果。將他們在參與活動中的觀察日記、小論文、小制作、小標本等進行展示，提升其榮譽感和自我價值的認同，充分調動了學生學習科學的興趣，幫助其收獲成功的喜悅。

1.2 科普基地提高學生的學習興趣

科普基地建設作為各學校科研基地，是我國高等院校教育的一個重要延伸和補充，可以通過研學基地的形式與多所學校進行溝通合作，實現“一地多校”，經常把高等院校科技教育和其他課外的科普活動推廣、普及到更多的大中小學，把各種科普材料展品和實驗性教具以深入淺出、通俗易懂的形式向學生進行展示和驗證，指導學生在各種科普活動中主觀動手使用有關的科學儀器、親身體驗項目設施、親自動手制作體驗，進而形成學科互動，讓我們的學生在親自操作中進行實踐和感受，以激發學習興趣和學習更多、更廣的科學知識并開拓視野[3]。校外培訓的過程也讓一些對科學有更多興趣愛好的孩子得到了科學方法和科學技能培養的機會，拓展知識領域和發現更多的興趣所在，幫助他們定向開展學習和有針對性地提高在某個方面的知識儲備。各種各樣的交流與互動過程有利于調動和啟發學生愛科學、利用科學的積極性和興趣，幫助他們真正使用科學，并在科學普及的前提下發展個性，為其進一步研讀打下堅實基礎。

1.3 有助于提高教學水平，豐富教學形式

科普基地具有參與的廣泛性、內容的層次性、形式的多樣性、時間的持續性，這些都可以幫助學校在實踐中形成獨特的科普特色和打造迷人的科學課堂。在多方面挖掘學生的各項潛在興趣點和能力方面，科普基地作為研學基地，可以極大滿足這一需求，以彌補學校內科學教師的短板與不足，進一步提升學生科學文化素養。學校科技教師可以學習到更多知識領域的內容，回到校園發揮教師教育指導的引領作用，并充分挖掘學生的能力，實行定向培養，同時向科普基地講師征求對科教工作的意見和建議，雙向結合調整校內教學方案和科普教學著力點，從而提高學校科技教師的教學水平。另外，科普基地作為學校研學基地，基地講師可以經常與科技教師共同探討科技教育教學方法和交流教學心得，通過向學校教師探討學生教育，更加深入地了解學生的特點與特性，設計更有針對性、符合不同年齡段學生的科普課程，并指導學生在基地開展各類科普活動，讓基地的科普工作落地開花。

1.4 有針對性地培養學生參與競賽活動

科普基地可以利用自身的優質資源深挖學生群體中對某項科學內容感興趣者；可以與學校建立良好的溝通機制，指導他們參與到科技項目教學的創新研制或開發工作中來，指導并培養學生群體向競賽方向發展，為“雛鷹計劃”提供教育資源和時間基地，為青少年創新人才培養作出貢獻。

2 科普基地作為研學基地現存的不足

2.1 偏于介紹事實、概念或解釋現象、原理

在布魯姆認知領域的教育目標層級中，科學教育涉及“知道”“領會”“應用”“分析”“綜合”“評價”6個層級[4]。但是從教學設計的角度來說，科普工作涉及“知道”“領會”和“應用”3個層級更多。如某個社區的業主們觀看科普展板，老人聽了科普講座后相互交流，孩子在科技館做實驗來還原自然現象。

而科學教育除了介紹事實、概念、原理之外，還需要添加介紹步驟和要求學習者能利用所學的科學知識進行分析、評估、解讀、創造等高級認知活動。如(知道)學生閱讀科學課的教材，(領會)學生就某一科學現象進行討論并發表觀點，(應用)學生根據手把手教程制作一個可供使用的軟件，(分析)學生利用大數據技術學習李白的詩歌《將進酒》，(綜合)上自然教育課后考察當地的動植物保護情況，(評價)學生自己設計、自己開發的一款模擬三國時期戰爭的古典游戲。這些利用所學的科學知識進行應用、分析、綜合、評價等高級認知活動是在科普基地無法進行的，故需要相關部門支持，給學生提供更廣闊的學習空間和發展空間，讓科普教育不僅停留在教育階段，而是真正應用到生活中去，幫助學生提高運用科學技術能力，成長為科學技術人才。

2.2 教學方向和方式需調整

常規情況下，科普基地的受眾是各個年齡層次的人群，且以成年人居多，故使用的語言往往通俗易懂。而隨著國家“雙減政策”的實施，學校的教學資源更期待有多種不同的形式展現，對科普基地成為研學基地的意愿也更加迫切。學校科學教育主要針對的是在校學生，在基地科普的常規工作中，專業術語的出現可能更加頻繁，如何更好地對學生開展科普和使用學生更易于理解的語言講述學生更喜聞樂見的科普故事，這些也是科普基地在工作中需要調整的重點。在科普過程中，減少科普用語的使用會使學生群體的吸收率打折扣，科普基地講師應該更多去探索符合學生特質的講解內容，面向不同年齡段的學生群體，應結合其理解能力和領悟能力的區別，研發科普教學相關方案，并開展特色或主題科普活動。對于年齡稍長的學生群體，可以在科學教育語言使用上選擇一些更專業的詞匯，幫助其獲取更加專業的科學知識；而對于年齡偏小的學生群體，可以在科學教育中輔以故事，增加趣味性，并對專業詞匯加以解釋，方便學生理解，惠及各階段學生的求知欲望。

2.3 基礎設施應結合實際進行提升

隨著自媒體的發展，更多交互體驗設施層出不窮，人們喜歡體驗、喜歡互動、喜歡有針對性并對生活有指導意義的科學信息，所以傳統的宣教形式已經不能滿足學生校外學習的需求，甚至可能會打消學生對科學知識的求知欲和降低其對科學的興趣。科普基地管理者應該及時學習掌握現代科學技術，充分利用自媒體渠道優勢和現代教學資源更好地開展研學工作。科普基地場館也應該結合自身的宣教內容開發更多的互動體驗設施設備，研發更具特色的、更符合科普基地需求的聲光電全景設備，嘗試打造 3D、4D、5D等體感設施，并結合學生特點開展更多動手活動和體驗活動，幫助學生在有限的校外實踐中收獲更多的科學知識。

2.4 加強管理并加大科普人才隊伍建設力度

科普基地作為研學基地，應該制定更加完善的內部管理制度，并對體驗和宣教區域進行規范化、制度化管理，以提高開展、組織科普活動的能力。對重點崗位，如科普基地建設、設施維護、科普項目開發、科普活動策劃等有專人負責，對經常性開展的活動有計劃、有方案、有總結、有評估、有提升。同時，要注意科普人才隊伍建設。目前部分科普場館的科普講師存在兼任管理工作、身兼數職的情況，在一定程度上造成了科普基地講師無法專心研修課程，進而導致人才隊伍配置跟不上。科普基地應努力培養專業的科普講師，鼓勵開展內部工作培訓和科普講解員培訓，還可以與學校進行合作，引進學校教師資源，將教師作為科普工作人員固定化；在學生中培養科普志愿者，以提高基地的接待能力和科普服務能力。此外，仍需要對科普工作人員和科普志愿者加強培訓，與其他科普基地定期開展交流，開展多種形式的培訓和進修活動，在內部開展更多的競賽，增強其業務學習能力，全面提升科學普及人員的科學素養和業務水平。

3 結 語

科普基地的品牌建設與科普工作能力、科普活動的開展是相輔相成的，科普基地作為學校研學基地，有利于普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神，可以多角度、多視野地向學生和老師展示科技的勃勃生機，并營造學科學、愛科學、講科學、用科學的濃厚氛圍。科普基地內學習到的知識只有經過科學合理的加工，才能真正轉化為科學能力，才能受益師生。這也對科普基地提出了更高的工作要求，是科普基地今后開展研學工作的重點。通過研學基地的創建幫助科普基地提升業務水平，推動全域科普工作開展，是科普基地的努力方向。只有推動科普資源共享，在“科技夏令營”“科技周”“科普日”“校園行”等主題活動中創新性地開展工作，才能更好地幫助科普基地提升自身知名度和社會影響力，才能以自身建設帶動區域旅游、區域文化資源的提升，才能讓更多參與者和受眾領略現代科技的魅力，幫助全民提升科學知識和文化素養，切實擔負起科普傳播的職責，為“科教興國、科技育人、科技傳承”做出新的貢獻。