巧用對話寫人物，身臨其境知情節

蘆學華

技法導入

對話描寫不僅可以推動故事情節的發展，還可以展現人物的性格特征，揭示文章的主題，讓讀者身臨其境，感知人物形象，熟知故事情節。下面，我們借《赫爾墨斯和雕像者》一文來分析對話描寫的意義。

全文以赫爾墨斯和雕像者的三問三答展開。三個問句同中有變，“值多少錢”四個字反復出現，但每一句各不相同。第一次問：“值多少錢”，省略了主語；第二次直接點明目標發問；第三次使用代詞“這個”。雕像者的回答也略有區別，第一次用確數“一個銀元”，第二次只說概數“還要貴一點兒”，第三次則不用數詞，一句“白送”，將赫爾墨斯的雕像貶得一文不值。這則寓言通過對話描寫，將天神赫爾墨斯自命不凡、靠主觀臆斷而在事實面前屢屢碰壁的故事寫得生動傳神，寓意深刻。

描寫人物對話時，同學們要注意以下幾點：

一、為人物創造對話，首先要符合人物的身份，體現人物的性格。只有運用合適得體的話語，才不會顯得生硬別扭。

二、綜合運用多種人物描寫手法。人在說話的時候，不可能只嘴上說而手腳不動。只有在充分理解人物性格的基礎上配合相應的動作、神態、語氣，才能使人物形象栩栩如生。

三、注意對話描寫的頻次和格式。寫作時，對話描寫不可過于頻繁，格式也不能固定不變，不能滿篇都是“XXX說”，否則讀來會很枯燥。而且，為了讓“說”不顯得重復，也可將“說”替換成其他同義詞，如：“喊、問、嘮叨、請求、命令、爭辯、脫口而出”等等。

成功的語言描寫，總是能鮮明地展示人物的性格特征，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，讓讀者有身臨其境的感覺。

文題亮相

總有那么一個人，或許只是萍水相逢，就給你留下了深刻的印象；或許歷經歲月的侵蝕，他（她）依然在你的記憶深處；或許在成長的旅途中，他（她）給你心靈帶來了深深的劃痕……

請以“我__________________的一個人”為題，寫一篇作文。

要求：（1）將題目補充完整；（2）運用恰切的人物對話描寫；（3）表達自己的真情實感；（4）不少于500字；（5）文中不得出現真實的人名、校名和地名。

佳作展示

我記憶中的一個人

◎郭祚良

“卓老師走了，他不教我們了！”小胖這句話像一塊大石頭，忽地砸進了平靜的水面。

“怎么可能？謠言吧！”

“你聽誰說的？別空穴來風！”

“小胖沒說錯……”語文課代表證實了這句話的真實性。我頓覺喉嚨發酸，眼眶一熱，已經聽不見同學們在說什么了，腦海中突然閃過了我和卓老師的初見。

那是我剛邁進初中大門的第一天，我忐忑不安地坐在教室里，等待上課。

“來了！來了！快坐好，語文老師來了……”一個機靈鬼邊溜回座位邊喊。映入我眼簾的是一個中等身材，面龐黝黑、小眼睛、頭發還是自來卷兒的中年大叔，與我所期待的語文老師的模樣相差甚遠。只見他快步走上講臺，放下手里的東西，背過身在黑板上寫下“卓越”二字，接著，打開保溫杯，將水一飲而盡，用洪亮且抑揚頓挫的聲音說：“各位，本人姓卓名越，注意，這不是我的綽號，也不是我的藝名，而是‘貨真價實’的姓名……”接下來就是一些常規的學科要求之類的東西。

突然，他的眼睛瞇住，靜靜地盯著一個方向，嘴里的話一個字一個字地往外蹦。順著他的目光，我們鎖定了目標，原來是小胖正出神地看著窗外，我心里不禁為他捏一把汗，他準會挨一頓劈頭蓋臉的臭罵。卓老師卻說：“嗨，帥哥，看美女吶？”全班頓時哄堂大笑，小胖不好意思地低下頭。

是的，卓老師最大的特點就是風趣幽默，再調皮搗蛋的學生都能被他收拾得服服帖帖。

可他怎么能說走就走呢？大家不相信地涌向辦公室門口，卓老師正好從辦公室出來，見到我們，臉上的喜悅溢于言表，接著又閃過一絲不舍，然后是無奈，終是沒有作聲。不知是誰說了一句：“卓老師，您真的要去學校門口賣菜夾饃了嗎？”我們又都笑了起來。

卓老師答道：“對呀，對呀，明年九月就開張，到時候我的小攤旁就掛著我這么多年來的奮斗成果，什么獎杯呀，獎牌呀，全掛上去。誰買三個菜夾饃，就送一節語文課。”

“那不得把校門口賣菜夾饃的全碾壓了？”同學們紛紛調侃起來。

“那是！你們來，我買一贈一。不過，你們別全一塊兒來，不然我也贈不起呀！”

“卓老師，我們還能天天見到您嗎？”大家仿佛是在語文課堂上，開心地笑著，鬧著，但不同于課堂的是，大家笑著笑著，卻都已淚流滿面……

【陜西咸陽市啟迪中學初2023屆博識1班】

◆點評

小作者以人物對話開啟故事，設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。文中的對話描寫生動精煉，如“帥哥，看美女吶”“誰買三個菜夾饃，就送一節語文課”，通過語言描寫，使人物幽默風趣的性格躍然紙上，給讀者留下深刻的印象。

我敬重的一個人

◎寧胤辰

姥姥已經80多了，但她背不駝，眼不花，做任何事都有條不紊，慈祥的面龐總是透著一份安詳。

兒時無知，在朋友的慫恿下，我偷偷從家里拿錢買零食，但很快就“人贓俱獲”了。爸爸拿起棒子要揍我，姥姥一把護我在身后：“又是棍棒底下出孝子吧，你不把理給他講順，他懂個啥？”

我躲在姥姥身后，逃過一劫。姥姥握住我的肩，緩緩地說：“囝囝，你知道‘小時偷針，長大偷金’么？拿東西要跟大人說，不能做小偷，小偷的手會越長越長，最后被關進大籠子里。”

“我可不想關進大籠子！”嚇得我趕緊看自己的手。

“囝囝知錯就改，手不會長長的，更不會被關進大籠子。”我非常相信姥姥，忙重重地點點頭。

那時，家里并不富裕，姥爺去外地出差，帶回的水果因為長時間顛簸，致使許多無法食用，大多數果子被我扔進了垃圾桶。

“可惜了，可惜了！”姥姥一邊喃喃自語，一邊搬來小板凳，小心翼翼地挑揀著爛果，用小刀削去受損部位，放入籃中。隨著籃子里的果子越來越多，我不禁發問：“為什么要挑揀這爛果子？”姥姥說：“這些果子可以熬成果醬，既不浪費，又美味。一切東西都來之不易，可不能隨意糟蹋啊。”

午后的廚房，窗外蟬鳴伴著斑駁的光影時斷時續，一切都是那么美好。姥姥用白糖在果肉上堆起了“雪山”，打開火，用一柄木質長勺輕輕壓著，鍋中“咕嘟咕嘟”地冒著泡，果子沁出鮮紅的汁水。她攪拌著果醬，而后高高舀起，任這“瓊漿玉液”落回鍋中。見狀，我要過長勺，學著姥姥的模樣，才發現這活并不簡單。且不說高溫下的汗流浹背，更不說攪拌果醬時被滾燙的糖漿濺到，光是這攪拌過程就足以讓人手酸腰困。才不過幾分鐘，我的手便不聽使喚。我連忙把勺子塞回姥姥手中，看著姥姥滿臉笑容地攪拌著果醬。

陽光透過玻璃，柔柔地灑在姥姥的發間，年幼的我就這么靜靜地看著，當我對上她明亮的眸子時，她寵溺地拍拍我的頭。

起鍋了，果醬泛著淡淡的果香，勾得我的饞蟲直往外竄。

“不行，不行，太燙了，要冷卻一會兒，再加點冰塊，這樣才有味兒。”姥姥一把按住我的手說。當我喝著冰冰涼涼的果汁時，姥姥又說：“人要懂得勤儉，當一個人舍不得丟棄廢物時，總會想盡辦法去利用。這看似無用的東西，在人們的創意中，就變廢為寶了。”

現在想來，人們敬重姥姥不僅僅是在那物資匱乏的年代里姥姥能把日子打理得如此好，更重要的是，在姥姥的影響下，每個人都變得心平氣和。

【陜西咸陽市啟迪中學初2023屆博識2班】

◆點評

姥姥教育孩子，注重以理疏導；姥姥勤儉節約，用春風化雨般的語言與實際行動的影響，讓我們輩輩銘記“勤儉”的美德。一位慈祥、智慧的老人怎能不讓人們敬重？

文中的對話描寫抓住了人物的身份、性格等特征，讓讀者有身臨其境的感覺。