核心素養下小學語文以讀促寫教學策略

■河北省饒陽縣第二實驗小學 韓子翔

在新課程改革的大背景下，教育回歸本質，以培養學生的核心素養、提高學生的綜合能力作為教育教學的主要目標。對小學語文教學而言，這既是機遇，又是挑戰。語文，作為一門語言類學科，工具性與人文性兼而有之，語文學科核心素養的培育呼吁教師在關注語文學科工具性特征的同時，不能忽視其人文性。語言運用是小學語文核心素養的重要內容之一，想要切實提升學生的語言運用能力，教師應在教學中注重寫作能力的提升，樹立創新意識，采用以讀促寫的教學策略，使得閱讀與寫作兩者相輔相成，互相促進，從核心素養培育與提升出發，設計科學的教學策略。

一、當今語文作文教學中存在的問題

（一）讀寫長期分離

在傳統的小學語文教學模式中，閱讀與寫作都屬于教學的重點與難點，然而這兩大板塊在教學實踐中往往是孤立存在的。這種傳統的教學模式忽略了閱讀與寫作之間的密切關系。如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出。只強調輸入，而不注重輸出，那么輸入便失去了一半的意義。只注重輸出，而沒有輸入，那么將會因為缺少積累而無法輸出優質的習作內容。因此，閱讀與寫作的教學不應是孤立存在、長期分離的，而應在閱讀教學中融入寫作訓練，在寫作訓練的同時提高學生的閱讀水平，讓閱讀與寫作教學相互融合，彼此促進。

（二）重閱讀，輕寫作

在傳統語文教學中，閱讀是絕大多數教師在教學中的重點，很多教學內容都圍繞著課內閱讀展開。寫作作為一項重要的能力與語文課程的重點，卻長期處于被冷落的地位。在部分語文教師的教學工作中，寫作常常作為一個單元的“收尾”草草略過，教師就單元習作的題目對學生進行講解分析，卻并不深化，只是讓學生完成了習作任務，而沒有切實提高學生的寫作水平。閱讀與寫作如同人的兩條腿，同樣重要。如果重此輕彼，那么學生的語文學習就如同“瘸腿走路”，既走不遠，又走不快，不利于學生的長遠發展，有悖于培育學生核心素養。

二、以讀促寫的重要意義

（一）豐富學生的寫作素材

寫作的內容往往是讓許多學生所頭疼的難題，面對著空白的格紙，學生搜腸刮肚也不知該從何下筆，寫出來的文章不是“胡編亂造”，就是“假大空”。以讀促寫的教學策略是一種創新，“閱讀”是手段，“寫作”是目的。學生可以通過大量閱讀與廣泛積累來豐富寫作素材，從閱讀中找到寫作的“答案”——明確可以寫什么，寫什么才能讓自己的文章更有意義，同時，閱讀量的提升有助于豐富學生的寫作素材，讓學生“胸有點墨”，在寫作時腦中有思路，筆下有內容。面對一篇作文題目，再也不會“無話可說”。

（二）提高學生的寫作水平

寫作水平的提升來自大量的積累，通過廣泛的閱讀，學生可以涉獵各種各樣的文章，并且從中學習到名人名家的寫作技巧。例如：小學時經常會出現寫物的作文，很多學生不知該如何下筆才能寫得好，因此寫出來的文章常常刻意而呆板，缺乏靈性。而通過閱讀名家名篇，學生能學習借鑒名家的寫作手法，豐富寫作技巧，從而提升寫作水平。以《爬山虎的腳》這篇文章為例，這篇文章中的“爬山虎”是生活之中最常見的植物，但是作者將其寫得妙趣橫生、活靈活現，通過對這篇文章的閱讀，學生能夠學習到將常見之物寫得生動具體的技巧。

（三）培養學生的審美能力

好的創造離不開優秀的審美能力。只有學生學會欣賞文章中的美時，才能在寫作中創造美。而想要提高學生的審美能力，就要推動學生廣泛而深刻的閱讀，引導學生深入理解、挖掘課內文章的文學價值與精神內核，鼓勵學生廣泛閱讀課外經典文學著作，從名著中吸收營養，培養良好的審美情操。長期閱讀優秀的文學作品，會提升學生的思想境界，提高學生的審美能力，讓學生自覺閱讀、創造優秀的文學作品，自覺摒棄低俗文章的誘惑。

三、核心素養下小學語文以讀促寫的有效策略

（一）注重平時積累，培養好習慣

寫作能力的提升不是一蹴而就的過程，寫作水平的提升離不開大量的閱讀，然而漫無目的的閱讀獲得的收益較低、效率不高。因此，教師要在教學中引導學生注重日積月累，將閱讀過程中發現的好詞好句積累在筆記本上，并且按時進行復習鞏固，分析好詞好句“好”在何處，自己有哪些地方可以進行借鑒與模仿，讓閱讀效果在寫作中得到最大化的體現。

教師在平時的教學工作中，經常會就一篇文章優秀的開頭、結尾進行分析講解。在這個過程中，教師可以引導學生將課內閱讀的優秀開頭、結尾進行仿寫，并且運用到自己的文章中。以《記金華的雙龍洞》這篇文章為例，作者在寫作這篇文章時，運用了大量的修辭，以生動形象的語言，展示了雙龍洞的美好景色。作者在描寫“外洞”時運用了比喻的修辭手法，將洞口比作橋洞，表現了洞口的形狀，把外洞比作大會堂，寫出了外洞的寬敞。我們可能沒辦法想象雙龍洞口的形狀與大小，但是通過這個形象的、貼近生活的比喻，我們便可以對此有生動形象的認識與了解。這個比喻的方式與內容很值得學生積累借鑒、模仿學習。當我們想要在文章中描繪一樣并不常見的事物時，我們可以將這一事物與生活經驗相匹配，與讀者更容易想象的事物相聯系，使事物形象躍然紙上。

（二）提高參與度，開展寫作活動

小學階段，學生的學習行為多是以興趣為主導的，因此點燃學生的寫作熱情，對于開展后續的教學工作而言，有著重要意義與深遠影響。如何點燃學生寫作的激情是許多教師共同面臨的難題，這時不如借助閱讀的力量，以閱讀的魅力幫助學生燃起寫作的熱情之火。在平時的教學活動中，教師應當鼓勵學生積極參與課堂，通過閱讀理解，開展寫作活動，讓學生在感受閱讀的同時，提升寫作的水平與技巧。

以《迢迢牽牛星》的教學為例，在學習這篇文章的過程中，詩篇背后的神話故事激發了學生強烈的好奇心，這時我并沒有就這一神話故事給學生進行具體說明，而是鼓勵學生自行查找、閱讀與之相關的文章和書籍，可以就這個故事寫一寫自己的讀后感，或者用自己的語言進行改編。“牛郎織女”的故事引發了學生強烈的好奇心，教師應當積極利用學生的好奇心，引導學生積極投入寫作練習。這一神話故事是學生感興趣的內容，因此學生在寫作時會受到興趣的驅動，以我手寫我心，促進寫作質量的提升。

（三）激發想象力，進行仿寫續寫

閱讀是寫作的基礎，閱讀同樣可以給寫作提供方向。讓學生基于所學文章，進行二次創作，有利于激發學生的想象力與創造力，進一步提升以讀促寫教學法的有效性。續寫與仿寫是兩大二次創作的形式，學生基于一篇既定的文章，展開想象與聯想，從而進行習作訓練，能在最大程度上激發學生的創新性，擺脫傳統作文的桎梏，自由發揮，既有利于學生深入理解課文，又有助于讓學生拓展思路，收獲寫作的快樂。

以《將相和》這篇文章為例，在完成這篇文章的教學工作后，我鼓勵學生對這一內容進行續寫。在有些學生的筆下，廉頗與藺相如重歸于好、齊心合力為趙國的未來出謀劃策，而在另一些學生的筆下，這個故事充滿了跌宕起伏——藺相如又立了大功，竟然驕傲自滿起來，這一次竟是廉頗苦口婆心的提醒使得藺相如恍然大悟。學生的續寫妙趣橫生，故事充滿了趣味性。通過續寫，很多學生明白了“一波三折”對文章構建的重要性。

四、結語

綜上所述，在培育核心素養的背景下，通過以讀促寫的教學形式，提高學生的寫作能力是一個勢在必行的大趨勢。作為語文教師，應看到當今語文寫作教學中存在著讀寫長期分離、重閱讀輕寫作的問題，明確以讀促寫教學策略對提高學生寫作水平有著重要意義。