基于UMU平臺的中職電子技術基礎與技能課堂教學探索實踐

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福建省羅源縣高級職業中學，福建福州，350600

0 引言

電子技術基礎與技能是中職電子專業基礎課程之一，其重要性不言而喻。電子技術基礎與技能這門課需要中職數學、電工技術基礎與技能等課程作為先修課程，具有知識面涵蓋廣、兼具理論性與實踐性等特點，學習起來具有一定的難度。中職學生的文化基礎薄弱、學習積極性較差，傳統的教學方法難以調動學生的學習積極性，難以提高學生的注意力，很難做到精準地分層教學，無法達到理想的教學效果。隨著教育信息化2.0的不斷推進，基于互動平臺的課程教學為中職電子技術基礎與技能課堂教學注入了新的活力[1]。

1 傳統中職電子技術基礎與技能課堂教學存在的問題

隨著職業教育改革的推進，近年來國家實行高職分類招考，許多省份常用學業水平考試成績作為高職院校錄取的依據。雖然中職學業水平考試涵蓋文化課、專業理論和職業技能測試，但是面向中職生的職業技能測試比例較低[2]，文化課和專業理論仍是考查的主體，而且專業理論和技能測試采取分段考試的方式。在此背景下，很多教師往往在實際授課中將理論教學與技能訓練分離開來，先集中精力全力以赴應對學業水平考試中專業理論考試的部分，待完成理論考試后，再集中時間進行技能集訓。

事實上，電子技術基礎與技能這門課的理論性強、概念多、技術性強，傳統的理論與實訓分離、以教師講授為主的授課模式必然導致學生覺得難學、難懂，再加上學生文化基礎薄弱，很容易厭學，勢必導致課堂的低效。當“考考考不再是老師的法寶”時，面對一群上課要么昏昏欲睡、要么對著窗外發呆而“躺平”的學生，老師再也不能只是無奈和焦慮了，改革傳統課堂教學模式勢在必行。

在對學校2019級、2020級、2021級三個年級電子專業學生的調查中發現，89%的學生認為碎片化、融媒體式的學習資源相較于傳統的、單一的紙質學習資源更容易吸引學生的注意力，更易于激發學生的學習興趣。而互動平臺在自主性、交互性、數據化、影音化等各方面具有明顯優勢，符合當下中職學生身心特點和認知規律。例如UMU互動平臺，能通過構建系統化、結構化的知識體系來保障學生主動構建知識[3]，有利于發揮學生的課堂主體作用。另一方面，2020年以來新冠疫情的反復，無形中也催動了互動平臺在線上教學中的應用。利用互動平臺實施中職電子技術基礎與技能課堂教學改革進而提高課堂教學效果，筆者進行了以下探索實踐。

2 基于互動平臺的中職電子技術基礎與技能課堂教學探索實踐

2.1 利用互動平臺進行學情分析

在備課和授課中最難的一個環節就是科學、有效地進行學情分析，互動平臺可以有效地幫助教師準確地收集學生學習情況的相關數據并進行分析，從而幫助教師更有針對性、更高效地備課。

例如，當學生完成固定偏置放大電路的學習，進入分壓式偏置放大電路學習時，由于兩個電路之間有較大的關聯性，在進行分壓式偏置放大電路的備課時，要先準確了解學生對固定偏置放大電路掌握的情況。利用UMU平臺設計練習，對偏置電路、靜態工作點、直流通路畫法、交流通路畫法、交流分析等相關概念與計算進行測試，平臺給出相應的分析數據，幫助教師在備課時能做到詳略得當，對學生掌握不夠理想的部分多花時間和心思，其他則少分配時間，借助UMU平臺數據支撐的學情分析能極大地提高課堂教學的針對性和有效性。

2.2 利用互動平臺重構教學設計

近年來，隨著智慧校園的建設、教育信息化2.0行動計劃的推進，學校在智慧學習環境建設方面取得了較大進展。借助互動平臺和電子終端，可以重構基于智慧環境下的教學設計，將教師教學的主導權向學生學習的主動權轉變，讓中職電子技術基礎與技能課堂真正成為以學生為主體的課堂。

2.2.1 利用互動平臺實現課前預習導學

智能手機發展至今，正不斷改變著人們的學習、生活、工作的習慣，對習慣了智能環境的05后中職生來說，傳統的預習往往只是老師們的一廂情愿。借助互動平臺搭建學習空間，上傳豐富的視頻、影音、圖文等相關導學案，能激發學生課前預習的興趣。

例如，在學習集成運算放大器這節課時，我選擇了一段《美國對我國芯片技術卡脖子問題》的網絡視頻上傳至平臺，并將課程思政的內容融入其中，學生通過觀看這段視頻，了解到電子技術的發展關乎我國的發展，進一步激發了學生的愛國熱情和學習興趣。

2.2.2 利用互動平臺實現課中助學助教

學校的每間智慧教室都配備了2臺希沃白板，一臺用于展示教師的板書或者希沃視頻展臺等相關功能，另一臺用于展示UMU平臺中相關數據與內容，學生人手一臺平板電腦，這使得互動平臺在課中助學變得更加輕松。利用UMU平臺提問、討論、問卷、考試、拍照等互動功能，借助平臺實時性、數據性幫助教師在課堂中更好地組織教學，幫助學生更好地建構學習。

例如，在晶體二極管整流電路這節課中，在復習導入環節中設置了“提問”互動，讓學生復習回答“根據用途分類，二極管常見的類型有哪些？”，學生的答案立即展現在平臺中，教師能快速了解學生的掌握情況，學生也能了解自己還有哪里沒有答對。為了幫助學生更好地掌握電路中二極管的作用，設置了“討論”互動，讓學生討論“電路輸入是完整的正弦波，輸出為什么只有正半周了？這一現象跟電路中的二極管有什么關系嗎？”，老師能快速看到學生的討論情況，學生通過大屏幕展示也能看到其他同學的討論情況，相比于傳統的討論，平臺支持的討論在參與性、實時性、互動性等方面表現更為優秀。為了更好地幫助學生理解單相半波整流電路的工作原理，在要求學生繪制單相半波整流電路電流方向圖這個環節，筆者在這個環節設置了“拍照”互動，讓學生在平板中繪圖，提交相關界面截圖，教師可以更快地看到同學們學習情況。在計算負載和整流二極管上的電壓和電流這個環節，我設置了“考試”互動，讓學生在平臺中答題，平臺快速評分，教師能快速地根據學生答題情況及時調整課堂教學內容與側重點，對學生的課堂總結與評價也更加客觀、及時。

借助于互動平臺，在傳統課堂中師生互動無法數據化、實時化、高效化的痛點得以有效破解；借助于互動平臺，傳統課堂中學生學習無法得到及時高效反饋的問題也得以解決，例如在平臺“考試”互動中，學生答題后，可以及時看到答案以及解析，就像每個學生都配備了一個助教在身邊一樣，極大改善了學生自主學習的體驗，有效實現課中助學。

2.2.3 利用互動平臺鞏固課后復習

中職學生在傳統復習和作業環節總體表現欠佳。借助于UMU互動平臺，老師可以將課堂要點通過添加“語音微課”和“圖文”等形式發布給學生，短小精煉，符合當下中職學生的特點，而且學生是否閱讀，平臺也能快速統計，老師還可以設置提醒功能，幫助學生進行課后復習。在作業方面，填空題、選擇題、判斷題這三種類型的題目，選用平臺的“考試”功能，教師提前把答案和解析錄入，學生答題后，可以及時地查看正確答案，而且老師可以設置成“允許重復考試”，學生通過一次或者多次訓練最終都能順利達標，有效提高了學生課后作業的完成率和正確率。

2.3 利用互動平臺開展個別指導

傳統教學中針對學生的個別化指導往往只能通過多次作業、考試后，根據學生的分數來進行分類指導，個別的指導也很難做到實時性和廣泛覆蓋。借助于UMU平臺強大的數據統計和分析能力，教師可以通過“學習大數據”快速了解學生的完成率；可以通過“考試排行榜”“學生成績單”查看每位考生的考試詳情，了解班級的平均分、最高分、最低分；針對具體的每道題目，UMU平臺還統計出每個選項有多少名學生選擇、占比為多少、正確人數、錯誤人數，甚至每個學生改題的答案；針對考試情況，老師還可以點擊“微課講解”按鈕針對考題進行講解進而發布微課，學生可以方便學習，不斷改進。

通過平臺的數據支撐，教師可以快速掌握班級學生學習的總體情況，也可以了解每位學生學習的具體情況，對于共性問題可以采用微課進行講解；對于個性問題，也方便教師在數據支撐下科學地制定個別化指導方案。例如可以通過“提問”，解答學生的疑問；針對潛力生，教師可以設計難度較低的題目，再次“考試”；針對學有余力的學生，教師可以在“添加課程小節”中添加符合他們學習程度的內容，并在“高級設置”中設置“按課程小節解鎖（闖關模式）”，這樣對于學優生有很強的激勵作用；而對于中等程度的學生，也能通過努力積極“解鎖闖關”后續的課程小節，充分調動了不同程度學生的學習積極性。

2.4 利用互動平臺實施多元評價

傳統教學中評價手段和依據比較單一，通常以學生的考試成績為主，存在片面性和主觀性。借助互動平臺的過程記錄與數據分析，能有效地實施多元評價。例如針對每節課，利用互動平臺，在預習、課中、課后三個環節，教師都能通過平臺的考試、作業、提問、討論、拍照等相關功能及時了解學生情況，應用評價量表的比重進行量化[4]，快速獲得評價數據。針對某一章的學習或者某一個實訓項目的學習，UMU平臺在課程管理“所有學員”中可以查看“積分榜”“達成榜”“卓越榜”“積極榜”，平臺依據不同的評分維度對學生開展多層次的評價，具備科學性、實時性。針對這門課程，在“高級設置”中教師開啟“學習證書”功能，學員完成全部必修小節后，可以自動獲得學習證書。借助平臺便捷、客觀的評價功能使得多元評價得以落地，極大地提高了學生學習的積極性，增強了學生的自信心與成就感，提高了教學效率。針對教師和課程資源評價方面，UMU平臺在“高級設置”中有“允許‘贊賞’”功能和“學完視頻和微課自動彈出課程評價彈窗”功能，對老師的微課、講解視頻等進行評價，以便于老師更好地更新教學資源、改進教學方法。

3 基于互動平臺的中職電子技術基礎與技能課堂教學的思考

3.1 教學環境問題

利用互動平臺實施中職電子技術基礎與技能課堂教學，其中很重要的一點就是教學環境問題。伴隨著教育信息化2.0行動計劃的推進和智慧校園建設，多數中職學校的智慧學習環境逐漸搭建并完善起來。希沃交互式電子白板的運用、學生人手一部的平板電腦，為課堂中使用互動平臺提供了硬件基礎；無線網絡的覆蓋為互動平臺的運用提供了網絡基礎；教師選用國家、省市資源庫或者校本研發的資源庫為基于互動平臺的課堂教學提供了軟件基礎。

3.2 線上+線下融合問題

2020年新冠疫情暴發以來，線上教學的“倒逼”促進教師不斷提升信息化教學設計與應用能力。例如因疫情學生居家期間，教師實施線上教學活動中，UMU平臺的“互動式直播”為線上教學提供了極大的便利性；平臺的互動學習功能讓線上學習活動變得更加立體與豐富，拓展了學習的空間與深度[5]；課程管理、數據反饋等教學管理功能也幫助教師更加高效、科學地管理課堂。

恢復線下教學后，師生因習慣了互動平臺在助學助教方面所展示出來的優越性，逐漸探索出“線上+線下”混合的教學模式?；悠脚_雖然有種種的優越性，但是傳統的線下教學仍然不可忽視它的重要作用，線上+線下要融合發展。例如，互動平臺的討論功能很強大，但是師生面對面的討論交流也必不可少，師生的情緒、眼神、語言、動作等在課堂討論交流中所發揮的功效是互動平臺替代不了的。

3.3 重構教學設計的問題

在全面推進教育信息化2.0行動計劃的時代，教師應用信息化不單單是與課堂簡單融合的問題，更在于應用信息化進行課堂教學創新的能力。教育信息化2.0行動計劃對教師信息素養的考核倒逼教師利用互動平臺開展教學，這就必須對過去基于多媒體環境下的信息化教學設計進行重構。例如，基于互動平臺的教學設計可以增加課前預習導學環節的微課、圖文、問卷等平臺活動與課后復習鞏固環節的作業、微課、考試等平臺活動，一方面可以起到助學作用；另一方面可以幫助教師開展課前診斷與課后總結反思以改進教學，使得課堂教學有效地延伸至課前課后環節。課中教學環節，利用互動平臺，開展在技術支持下的討論、提問、微課、考試等相關活動，一方面助力教學模式轉變，即從傳統的以教師講授為主的單向輸出模式向以師生高效互動為主的雙向模式轉變；另一方面助力重構教學活動，從傳統的以教師為主導的教學活動逐漸向以學生為主體的建構學習轉變。

3.4 教學資源庫建設的問題

互動平臺只是一個平臺，如果離開了教師的教學設計和相應的教學資源的支持，互動平臺也是“英雄無用武之地”。目前中職電子技術基礎與技能的相關教學資源有國家級資源、省級資源、部分地市級資源，大多數資源都可以借鑒和應用，這為常態化應用互動平臺開展課堂教學提供了可能性。但由于部分實訓設備、器材不同，部分資源與本校實際情況無法有效匹配，該部分的微課資源就需要教師進行研發與錄制。再比如，各省的學業水平考試的考綱不同，教師就需要結合實際情況設計相關題庫。總之，可以通過“選用+開發”模式建立相應的教學資源庫，以滿足基于互動平臺的中職電子技術基礎與技能課堂教學。

4 結語

信息化高速發展的今天，面對中職生不斷變化的新情況，作為一名中職教師，應該時刻保持極大的熱情，借助不斷發展的信息技術，探索基于互動平臺的中職電子技術基礎與技能課堂教學的方法，借助互動平臺的互動性、數據性、實時性、高效性，充分調動學生的積極性，也助力教師更加精準地設計出符合學情的教學活動，進而培養更多高素質技術技能型人才。