地方感培養導向的“城鄉空間結構”教學評一體化實踐探究*
——以重慶紅色教育主題情境為例

2022-12-12 07:00:24王楚薇蘇迎春

地理教學 2022年14期

王楚薇蘇迎春胡蓉

（西南大學教師教育學院, 重慶 400715）

我國的城鎮化率已突破60%，[1]城鎮快速擴張背景下地理空間的趨同性加劇，地方特征消失、地方身份模糊的問題隨之而來。[2]美國華裔地理學家段義孚（Yi-Fu Tuan）提出地方（Place）、地方感（Sense of Place）的概念，[3]認為人類是以獨特的感官感知與經驗學習來體驗與適應環境的，并在這個過程中形成了地方感，這成為研究人地關系的經典理論。地理學科核心素養、地理學科價值觀的形成與地方感培養關系密切。因此，在地理教學中，需要將學生所處的“地方”視為地理課堂的重要組成元素，通過挖掘“地方”的地理教育資源培養學生的“地方感”。格雷戈爾·史密斯（Gregory A.Smith）最先提出地方本位教育，他認為地方本位教育是讓學習者通過具體操作身體力行去親近、理解和關注地方的教育。[4]本文通過梳理地方感培養的理據，嘗試構建地方感培養的路徑，并以“城鄉空間結構”作為地方感培養的實踐課例，挖掘與之匹配的重慶紅色教育素材，創設“黨的領導”主題情境探索活動，為實現地方本位教育以及黨的教育進地理課堂提供借鑒。

一、地方感培養的理據

1.地方感在中學地理教學中的涵義

“地方”不僅是物質空間概念，還是包含社會文化屬性的概念，地方及其包含的文化是安全感和身份認同感的來源。[5]“地方感”產生于人與地方的互動，是由人賦予地方的一種體驗感。現有研究往往將“地方感”劃分為“地方依戀”和“地方認同”兩個維度。[6]根據地理學科的教學特性，本文提出“地方感知”維度（見圖1），并根據這三個維度將地方感培養劃分為三個階段：第一，了解地方的背景知識，包括人文地理、自然地理等背景知識；第二，對地方產生歸屬感和依賴感，包括功能性和情感性兩個方面；第三，形成地方同一性，包括對地方獨特性的認可并愿意為地方做出貢獻，是地方感培養的最高層次。

在中學地理教學中，地方感培養往往與鄉土地理教學聯系在一起。在義務教育階段，單獨劃分出鄉土地理板塊并將其作為必學內容，可見其重要性。《義務教育地理課程標準（2011年版）》將“鄉土”范圍劃定為縣一級行政區域，也可根據各地的實際情況講授本省（自治區、直轄市）地理。[7]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）將綜合思維概括為要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合，[8]強調通過對地方的分析獲得人地關系地域系統的地方性解釋，并反復提及人地關系、家國情懷等概念，這些均與地方感的培養緊密相關。本文的實踐研究將“鄉土”范圍劃定為重慶市（直轄市），以重慶市作為“地方”，將重慶市的紅色教育資源作為課堂要素，探索培養“地方感”的有效途徑。

2.地方感在中學地理教學中的意義

(1)拓寬教學資源挖掘渠道，促進校本課程開發

強調“生活化地理”的學習成為新課程改革背景下地理學科發展的趨向，中學地理課程重視學生的生活經驗，旨在培養學生解決實際問題的能力。因此，在地理教學中應重視挖掘學生生活中的教學素材。學生所生活地方的地理要素、現象等是地理課程資源庫的重要組成部分。培養地方感的教學，要求教師對教材進行本土化處理，增加教材中閱讀材料的本土性替換，使地理教學呈現鄉土性與地方特色，以充分合理利用地方性教學資源。同時，培養地方感的教學實踐也可作為校本課程的有效實踐，有利于增強教師的校本課程開發能力。

(2)培養學生對地方的責任感，發揮地理育人價值

地方感培養從學生生活的地方開始，認識身邊的地理環境并理解地方與自身的聯結關系，從而培養學生的“戀地”情結。在此基礎上建立地方認同感，培養地方責任感，從自身優勢出發積極參與地方建設與管理。而后從小尺度“地方”走向大尺度“地方”，將地方尺度擴展至全球范圍，培養學生形成全球意識，切實體會人與自然和諧共生觀念與人類命運共同體理念，發揮地理學獨特的育人價值，厚植家國情懷和國際視野，增強學生的社會責任感。

(3)聚焦地理學核心特質，凸顯地理學科特色

地理學是“探索自然規律，昭示人文精華”的一門學科，[9]具有綜合性、交叉性等特點。地理學注重空間概念，在地理知識學習、地理分析能力培養、地理觀念形成上具備其他學科沒有的特點。在地方感培養的過程中，學生將提升對地方特征、地方之間聯系與差異的分析能力，并運用綜合思維解析地方的地理要素與地理環境之間的關系，以促進學生掌握地理學特有的研究方法。

二、地方感培養的路徑與實踐

地方感的培養是一個長期過程，需要滲透在課堂教學中。在設計教學活動時，地理教師應有意識地引導學生將地理知識學習與生活實踐相結合，使學生養成探究地方蘊含的地理環境要素的習慣，并安排學生通過調研、參觀、走訪等形式了解所生活的地方，進而培養地方感。本文以高中新教材必修《地理二》第二章的“城鄉空間結構”為例，從教學目標的設置、評價依據的制定和教學活動的設計三個方面介紹地方感培養的教學實踐案例（見圖2），以探討地方感培養的教學路徑。

1.指向地方認同的教學目標

(1)解讀課標，提取要求

該課時對應課標“2.2 結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義”。“結合實例”是對教與學的方法性要求，在地方感培養過程中，選取地方情境化的案例作為教學內容的載體，避免空洞的理論講授。同時，強調學生學習過程中知識的生成性，將理論知識建構于學生對地方的認知基礎上，以及聯系地方實際的應用性和實踐性。“解釋”要求學生認識地方城鄉土地利用方式及各功能區的空間特征，并能夠進行知識遷移，分析其他具體聚落功能區分布的影響因素。

(2)分析教材，牢抓重點

從人教版、湘教版、魯教版、中圖版和滬教版五個版本的新教材出發，對比分析本課時內容。①從內容結構來看，大體可分為四個板塊：一是鄉村內部空間結構；二是城鎮內部空間結構；三是城鄉空間結構的形成與變化；四是合理利用城鄉空間。因此，在進行本課時的教學設計時，對不同板塊要有針對性。②從欄目設置來看，五版教材都呈現了問題探究或閱讀形式的案例教學范式，其中，滬教版教材以在上海范圍內選取的案例為主，如將陸家嘴地區作為學習商業區的發展案例、將張江高科技園區作為學習工業區位因素的案例等，具有很強的區域性，本土化特色相當明顯，可以說是教材鄉土化的優秀范本。因此，教師在教學時應創設地方真實情境，重新組織教材內容，實現教材內容的本土化；針對學生對地方了解的實際情況，設置探究性活動。

(3)設置目標，地方本位

地方感對于塑造地理學科價值觀具有重要作用，而地理學科價值觀集中體現于地理學科核心素養。因此，教師在設計地方本位的教學目標時要更好地體現地理學科核心素養，通過地方感的培養促進地理學科核心素養的提升，達成如下教學目標。

①人地協調觀：領悟當地的自然與人文風光，感知當地利用城鄉空間的形式，并體會對自身生產生活的影響，正確看待地理環境與人類活動的相互影響，認同人地協調對城鄉可持續發展具有重要的意義。

②綜合思維：從綜合的視角分析當地城鄉內部空間結構的特點和形成原因，并在一定程度上解釋不同城鄉聚落形態形成的原因。

③區域認知：運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識所處的地方，評價當地的發展現狀與可能存在的問題，并嘗試運用所學知識探討當地未來發展的方向和途徑，在此過程中增加地方認同感。

④地理實踐力：通過在地圖上圈畫不同的土地用地類型，識別并歸納不同功能區的分布與特征；通過查閱資料或實地調查等方式獲取地理信息并完成課后作業，嘗試解決實際問題并在此過程中深化對家鄉的熱愛與依戀。

2.深化地方認同的主題情境探索活動

無論是地方依戀還是地方認同，都建立在地方感知形成的基礎上。學生要在對地方的自然地理環境、人文地理環境等地理特征形成認識的基礎上形成其地方依戀、地方認同。因此，設置生活化的主題情境探索活動，能夠有效促進學生對家鄉的了解和熱愛，是培養地方感的一條有效教學路徑。

本文以紅色教育為主題設置情境線索鏈，將城鄉空間結構教學內容以問題鏈的形式穿插于主題情境中，學生通過合作探究等方法進行探索學習（見表1）。選取綦江萬隆村作為鄉村空間結構的學習載體，在鄉村振興政策的引領下，綦江萬隆村形成自身特色農業經濟，呈現出獨特的山地村落空間結構特征，學生從中明確合理利用鄉村空間的途徑和意義。此外，教師借助綦江萬隆村的長征歷史背景將黨史教育有機融入課堂。重慶主城區曾是戰時大后方的核心，是抗戰的戰略后方和根據地。本文以“抗戰”為線索，選取李子壩、解放碑、大渡口重鋼舊址作為城鎮空間結構的學習載體，覆蓋居住區、商業區及工業區三種主要城鎮功能區，并結合以上區域的發展現狀與未來發展規劃探討如何合理利用城鎮空間。此外，學生從設置的紅色主題情境中體會重慶人民為了民族大義不怕犧牲、英勇斗爭的偉大精神，強化地方認同感，孕育愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情感。

表1 重慶紅色主題教育案例設計

（續上表）

3.關注地方感水平變化的評價依據

地方感是偏向情感、態度、價值觀的表現，其形成評價與地理知識、技能的形成評價不同，因此不能采用簡單的紙筆測驗判斷學生的地方感形成情況。本文將地方感水平變化分為兩個階段進行評價。第一階段是分課時評價，注重學生學習本課時后地方感水平發生的變化，以表現性評價作為本階段的評價方式，對學生在地方感培養過程中的行為進行評價。第二階段為終結性評價，例如進行一學期或一學年有意識培養地方感的地理學習后，對學生的地方感進行評價，采用根據地方感維度設計的水平量表工具進行評價。以第一階段單課時地方感水平變化為例，設計本節課的評價依據（見表2），以課后小組任務的形式進行。

表2 地方感水平變化評價依據