九年一貫制學校德育課程一體化的實踐探索

■ 劉明成 崔桂靜 王 雪

育人是教育的根本，課程是育人的主渠道。德育課程是課程的重要組成部分，具有重要的育人功能。通過德育課程一體化建設，可以有效解決學校德育課程散點化、同質化的問題，提高德育的實效性；而且，對德育課程進行校本探索，還有助于落實學校辦學理念，促進德育目標落地，打破 “千校一面”的局面。

作為一所九年一貫制學校，中國教育科學研究院朝陽實驗學校確立了“潤品育能，筑基未來”這一核心辦學理念，建構了具有學校特色的一體化德育課程體系。

一、課程整體設計

（一）課程設計原則

遵循貫通性、導向性、主體性、選擇性四項課程建設原則，學校建構了一套符合不同學段學生發展特點的德育課程體系，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

貫通性依托九年一貫德育發展目標，學校構建出橫向延伸、縱向貫通的德育課程體系。

導向性課程指引學生發展，為學生成人、成才、成功提供方向，成為學生不同成長階段的導向牌。

主體性課程建設遵循學生的認知規律和成長規律，以學生為主體，促進所有學生健康、全面發展。

選擇性課程既有面向全體學生的基礎性課程，也有學生可以依據興趣自主選擇的拓展性課程，更有面向學有余力學生的研究性課程，從而滿足每一個學生成長需求。

（二）課程育人目標

基于學校“潤養會思想的卓越行動者”的總體育人目標，學校從認知、情感、意志、行為四個維度進一步細化，確定了學校 “一標四維十二品”的德育課程目標。“一標四維十二品”基于學生年齡差別，遵循學生成長和育人規律，循序漸進，有序展開。具體見表1。

表1 德育課程“一標四維十二品”目標

（三）課程主要內容

依據《中小學德育指南》，學校逐步推進德育課程內容整合工作，形成理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大系列內容，見表2。

表2 德育課程五大系列內容

德育課程體系依據學生年齡特點、認知規律和教育規律，各學段上下貫通、有機銜接、相互協調，呈現螺旋式上升狀態。如，理想信念教育中的紅色教育，在小學低段，主要是認識國旗、國徽，注重直觀感受；小學中段是看紅色電影，唱紅色歌曲，講紅色故事；小學高段是聽紅色報告，參觀革命紀念館，注重實踐體驗；初中階段開發紅色教育研究性課程，閱讀紅色書籍，查閱相關資料，注重合作探究，深入理解革命傳統文化。

二、課程實施的路徑

（一）基礎教育課程

1.在學科實踐中落實德育點

學科實踐基于學生的經驗，密切聯系學生的生活，能體現學生對知識的綜合應用，在培養學生良好思想品德和健全學生人格方面具有重要作用。學生在教師的指導下，通過自主探究、分享合作、實踐體驗進行學科實踐活動。第一步，確立目標。教師教研，依據課標確定教學目標。第二步，制訂方案。教師教研，結合學習內容、德育點設計活動方案，學生了解方案，明確任務。第三步，課堂學習。教師講授知識方法，學生習得知識方法，產生情感共鳴。第四步，課外實踐。學生運用適當方法解決問題，獲得情感體驗，教師進行指導提升。第五步，成果展示。學生進行成果展示，教師指導評價，完成學習任務，達成德育目標。

如語文組教師依據課標和單元學習目標，設計并實施了“追尋安貞之美”學科實踐活動。首先，圍繞單元學習重點任務，讓學生利用假期去尋找、發現、記錄學校所在安貞社區的美；然后，用課本中學到的方法去表達美；最后，在學校和社區展示美。該學科實踐課程抓住了語言這個核心要素培養學生的聽說讀寫能力，學生在做中學，在發展語言能力的同時，發展思維能力，提升審美能力，基于課本又超越了課本，實現了課程整合，厚植了家國情懷。

2.在結構化教學中落實學科德育點

所謂結構化教學，即在單元教學中落實德育點。在單元教學中，挖掘育人要素，優化教學設計，以課標為指南，以核心素養為導向，以大概念為統領整合課程，對教學內容進行適度結構化。結構化教學強調學習的關聯性和深刻性，注重聚焦核心目標，圍繞核心問題，創設問題情境，設計有梯度的學習任務，讓學生感受知識之間的邏輯關聯，在解決問題中加深對知識的理解，激發情感共鳴。結構化教學可以采取專題學習、項目學習、群文閱讀教學、學習任務群教學、議題式教學等不同形式。

（二）拓展性課程

拓展性課程圍繞五大系列內容主要通過實踐體驗、感悟內化來實施。如圍繞生態文明教育，通過開展“垃圾分類，環保生活”宣傳教育和知識競賽、生態文明主題演講、小手拉大手垃圾分類家庭行動，讓師生樹立正確的生態文明意識；通過節水宣傳海報制作、“我”為垃圾分類提建議、“我”為社區環境治理提建議等活動，拓寬生態文明教育路徑，提升學生生態文明思維；通過開展光盤行動、爭做垃圾分類小能手、科學種植、“生命之美”模型制作、校園衛生大掃除、學雷鋒樹新風和社區志愿服務等，引導學生養成生態文明行為。

（三）研究性課程

研究性課程以研究為核心。學校探索形成了內容完善、學段銜接、流程清晰的課程實施路徑。相關學科教師進行集體教研，制定學習目標，確立學科德育點，確定活動主題，設計活動方案和教學過程，引導學生選擇與確定主題、制訂課題研究計劃、查閱主題相關資料、分析文獻、進行數據初步統計、形成研究報告。研究性課程打開了學生看教育、看世界的眼界。

以學校STIP研究性課程為例。該課程遵循“以人為本，綜合創新”的宗旨，在教師指導下，借助一定的載體，緊緊抓住Situation（情境）、Theme（主題）、Integration（整合）和Practice（實踐）四個要素，根據不同年段學生心理特點，初中各年級分梯度開展活動。課程內容設計分層遞進，相互銜接。學生具體完成以下活動：第一，選定課題。學生遷移課內知識，聯系課外知識，由此提出問題，或者聯系生活實際引發思考產生問題，經過小組討論，形成具體的課題，確定題目。第二，界定學科。學生根據所定題目，小組討論確定本組課題會用到哪些學科知識，找到相應的學科老師接受輔導。第三，制訂方案。研究課題成立后，每個小組認真討論，共同擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的研究方案。教師提出修改建議后學生完善計劃，最后按照計劃實施。第四，親身實踐。學生準備好調查計劃表，每一組按照計劃表攜帶筆記本、相機等相關物品，有計劃地外出進行實地調查、發放問卷。調查完成后小組進行總結，匯總調查結果，并交流討論。第五，撰寫論文。在教師指導下，學生合作撰寫論文。在論文初步完成后，教師指導，學生修改完成后，由教師進行評價，最后完成本項目研究。

三、課程實施的策略

（一）以生活為導向，聯系生活實際，培養學生解決實際問題能力

要提高德育課程實效性，就必須基于學生真實生活。教師應注重選擇學生易于接受的教學形式，采用講故事、案例分析、模擬法庭、情景劇、時事辯論等形式，借助現代信息技術，聯系學生生活，讓學生在情境中體驗，在活動中感悟，把道理講明、講深、講透、講活，培養學生解決實際問題的能力。例如，在教道德與法治課程中“遵守規則”時，教師首先用調查問卷來了解學情，發現學生已經有了一定的規則意識，但是對一些深層次問題，如規則與自由關系認識不清。教師發起一場小辯論，正反方圍繞“規則保障自由/規則限制自由”展開辯論，據此訓練學生辯證思考問題能力，使其深刻認識自由與規則的關系，理解日常生活中自覺遵守規則的重要性。

（二）以體驗為重點，注重實踐育人，豐盈學生內在成長的力量

沒有學生切身體驗，德育就無法走進學生內心。學校積極推進一體化綜合實踐育人，旨在讓學生通過實踐積極體驗，豐盈內在成長的力量。拿理想信念教育來說，我們開展了多項體驗活動：一是開展傳統文化實踐活動。例如走進孔廟、國子監，體驗傳統文化，傳承民族精神。二是參加愛國主義教育實踐活動。例如觀看天安門升旗，參觀國家博物館、抗戰紀念館等，通過現場體驗，厚植愛國情懷。三是開展志愿服務實踐活動。例如引導學生開展關懷慰問老人、環保巡河等活動，讓學生在體驗中感受奉獻的價值。四是開展游學實踐活動。例如通過山東儒家文化之行、陜西歷史文化之行，讓學生在行走中體驗歷史理解人生。學生通過體驗，在實踐中浸潤，在活動中成長，在思考中進步，在認知上升華。

（三）以融合為趨向，家校社一體，協同推進學生道德發展

學校德育課程實施，離不開家庭和社會的支持。在育人過程中，必須堅持協同配合策略，充分發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高家庭、社會對學生道德發展的重視和參與，形成學校、家庭、社會協調一致的育人格局。其中，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是家庭教育和學校教育的延伸，學校要協同家庭、社會構建學校、家庭和社會三位一體的育人體系。首先，學校要健全協同育人機制。完善“學校—年級—班級”三級家委會機制，建立家長學校和家長教師協會，加強家校之間的聯系。其次，加強家庭教育指導。學校可以開展家風主題活動，舉行“好家長”評選，促進家風建設。最后，構建社會共育機制。學校應充分整合和利用社會資源，搭建平臺，讓學生走出校門，走進社會，在社會實踐中實現道德發展。

（四）以發展為追求，建設高質量育人體系，促進學生全面發展

義務教育階段既是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段，也是學生人格、習慣、興趣發展的特殊時期。這一階段的學生模仿性、可塑性強，身心發育和道德判斷能力尚不成熟，系好“第一粒扣子”至關重要。因此，學校德育課程實施，要把學生置于主體地位，促進學生全面發展。這就需要注重德育課程建設的連貫性和可持續性，既做到從時間上不斷層，做好年段的銜接和貫通；又做到空間上不留白，做到學校、家庭、社會教育的三結合，從而為學生發展奠定一生的堅實基礎。德育課程要從不同維度指向學生發展，提升學生的道德品性及對社會的責任感和使命感，促進學生思想豐盈與凈化，形成高尚的品質與過硬的素質。